A：高中《音樂》教材的編寫是上海市教委于2018年6月正式啟動的一項重要工作。作為上海市高?！傲⒌聵淙恕敝攸c人文學(xué)科基地——音樂教育教學(xué)研究基地的主任，我有責(zé)任與義務(wù)承擔(dān)教材編寫的工作。

根據(jù)2017版國家高中課程標(biāo)準(zhǔn)，《音樂》教材包括十二本，分別是必修（選學(xué)）課程六冊：《音樂鑒賞》《歌唱》《演奏》《音樂編創(chuàng)》《音樂與舞蹈》《音樂與戲劇》，以及選擇性必修課程《合唱》《合奏》《舞蹈表演》《戲劇表演》《音樂基礎(chǔ)理論》《視唱練耳》。這十二本教材涵蓋音樂領(lǐng)域從理論到實踐的諸多方面，還體現(xiàn)了一定的跨學(xué)科思維。這是一項充滿挑戰(zhàn)的工作，也激發(fā)了強烈的工作熱情。

A：目前我國通過國家審查的高中《音樂》教材有四套，其中三套是過去長期使用的，分別是人民音樂出版社、湖南文藝出版社和廣東的花城出版社出版的教材。上海在過去二十多年里使用的是高中《藝術(shù)》教材，因此高中《音樂》屬于新編教材。從頭開始的編寫工作，雖無現(xiàn)成的文本基礎(chǔ)可依，但也蘊含著新的可能性。

音樂教育從宏觀而言，其終極教育目標(biāo)指向?qū)θ说慕逃?；在落實人的教育的過程中，其目標(biāo)抓手是學(xué)科學(xué)習(xí)的有效性。這兩個目標(biāo)相輔相成，不可或缺。在上海版教材編寫的過程中，這兩點目標(biāo)始終不偏移。同時，在形式呈現(xiàn)和內(nèi)容選擇上，上海版教材強調(diào)了“中國式音樂教材”的概念，從選材到呈現(xiàn)形式、裝幀等，都強化了傳統(tǒng)文化概念，使之具備濃郁的中國風(fēng)格。

A：的確，這個過程非常有意思，我很珍視這段充滿創(chuàng)作熱情的日子。從2018年6月開始，我們正式組織編寫團隊，撰寫編制方案，搭設(shè)編寫框架。

我們的編寫組成員包括高校教師、高中一線教師、教研員和其他從業(yè)人員等二十三人。在歷時一年多的編寫過程中，我們這個團隊精誠合作，與出版社的編輯團隊一起，共同經(jīng)歷了無數(shù)艱難時刻，最終迎來了曙光。

2018年6月，在遞交了四萬多字的編寫方案并獲通過之后，正式進入各冊教材的編寫。作為主編，我責(zé)無旁貸地進行了框架設(shè)計工作、選材和文字編寫等工作。出于自身的專業(yè)特點和愛好，每日磨稿到深夜一兩點，樂此不疲地持續(xù)了一年半之久。這個過程，感受到的不是辛苦勞作，而是一種由衷的喜歡之情。編寫工作但凡取得一些進展，內(nèi)心便覺欣欣然。

當(dāng)然，基礎(chǔ)教育國家教材編寫工作，的確是我經(jīng)歷過的所有寫作工作中最困難的部分，它需要面對國家教育政策的各項規(guī)定與各種必要的限定，絕對不是“為藝術(shù)而藝術(shù)”。我們的初稿呈現(xiàn)是在一年之后，立刻面對的是高強度的一次次審查，每次都有幾百條意見反饋。面對這些反饋意見，重新思考與修整是工作常態(tài)，甚至?xí)鲆恍┙Y(jié)構(gòu)性的大改變，包括鏟掉整個單元，重新選題編寫。

根據(jù)上海市教委初審、復(fù)審、國家教材初審、復(fù)審、試教試用反饋等各階段評審與評價意見，不斷展開修改工作，最終國家教材局審查后獲通過。在這個過程中，上海市教委給各學(xué)科編寫團隊提供了良好的制度保障，有一系列舉措來提升我們的編寫品質(zhì)，并很好地把控了編寫工作的時間節(jié)奏。

A：坦率地說，編寫教材的每個環(huán)節(jié)都充滿挑戰(zhàn)。首先，我們編寫者的業(yè)務(wù)能力需經(jīng)受嚴(yán)格考驗，我們要對音樂學(xué)科教學(xué)有整體認(rèn)識，并需要大容量的作品素材與知識儲備；其次，這還是一個立體化的集專業(yè)能力與社會化能力的綜合考驗——從教材本身而言，十二冊編寫的框架、內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等都要合情合理，既符合學(xué)科特征，還要富有創(chuàng)意與趣味；需同步考慮教學(xué)參考用書的編寫與教學(xué)用配套音像素材的采集等。與之并行還包括與一線試教試用結(jié)合，與全國同業(yè)者溝通、請教，從一次次交流與碰撞中獲得更多的信息，提升教材的品質(zhì)與可操作性。

A：音樂教育是一門實踐性很強的學(xué)科，它同時也擁有龐大而深邃的理論體系。顯然，大學(xué)教授不能做空頭理論家，音樂教育專業(yè)的學(xué)者，如果沒有對基礎(chǔ)教育的深度了解與理解，很難將學(xué)問做到實處，更莫談“學(xué)以致用”。

對基礎(chǔ)音樂教育的關(guān)注，是上海音樂學(xué)院的歷史傳統(tǒng)。從黃自先生，到賀綠汀院長、江明惇院長，我們可以看到一條延續(xù)近一個世紀(jì)的關(guān)于國民音樂教育思想的發(fā)展線索。前輩們的工作成果和教育思想，均體現(xiàn)了專業(yè)音樂學(xué)院的社會責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，我們不僅是培養(yǎng)職業(yè)音樂表演人才、創(chuàng)作與理論人才，還包括面對大多數(shù)人的基礎(chǔ)音樂教育工作，這份工作其本質(zhì)是潤物細(xì)無聲，但意義深遠(yuǎn)，它為全社會帶去藝術(shù)的普及教育——通過音樂學(xué)習(xí)能獲得藝術(shù)審美、培養(yǎng)更完善人格，以及能帶給他們更多的人生幸福感……

作為高校教師，能有機會深度參與基礎(chǔ)音樂教育的各項工作，感到莫大的榮幸。