從2015年寫(xiě)公號(hào)至今，已寫(xiě)了1200多篇原創(chuàng)文章，推薦近千本好書(shū)。

熟悉我們號(hào)的朋友知道，我之前整理了一篇 0-15歲的閱讀書(shū)目 ，里面按年齡、主題、作者等類(lèi)型來(lái)分類(lèi)的書(shū)單，全部附解讀文章鏈接，堪稱(chēng)精華目錄。

可以說(shuō)，這是我和編輯部小伙伴們四五年的心血，為此我心里還是小小有點(diǎn)驕傲的。

不過(guò)，隨著書(shū)單不斷變長(zhǎng)，咱們讀者從里面找書(shū)越來(lái)越不方便，我也一直想著如何分門(mén)別類(lèi)把各類(lèi)書(shū)整理好。

我計(jì)劃的是，根據(jù)孩子們學(xué)習(xí)能力、思維訓(xùn)練、知識(shí)儲(chǔ)備的成長(zhǎng)需要，給我們號(hào)推薦過(guò)的好書(shū)，量身定做一個(gè)閱讀體系框架，幫助爸媽們從更高的角度看到閱讀的全貌：

這是近兩年來(lái)我一直想做的事，多次和編輯們學(xué)習(xí)、思考、討論相關(guān)的信息和知識(shí)，陸續(xù)輸出了一些文章：

工程很大，一下完成全年齡段是不現(xiàn)實(shí)的，考慮到我們號(hào)的孩子大部分接近小學(xué)段，所以我先集中精力做出5-8歲、8歲+兩個(gè)年齡段的體系（ps：年齡段僅供參考，有些書(shū)籍并無(wú)年齡段上線(xiàn)）

一、閱讀體系的四大板塊

不耽誤大家時(shí)間，先看分類(lèi)方式。總體上，我把童書(shū)分為虛構(gòu)類(lèi)、非虛構(gòu)類(lèi)。

虛構(gòu)類(lèi)包括文學(xué)作品，非虛構(gòu)類(lèi)包括人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科。

具體如下：

從這個(gè)分類(lèi)里，我們可以大概看到孩子成長(zhǎng)過(guò)程中所需掌握的知識(shí)體系與思維模型，伴隨著閱讀行為的推進(jìn)，孩子的學(xué)習(xí)能力自然在增長(zhǎng)。

換句簡(jiǎn)單點(diǎn)的話(huà)說(shuō)，如果我們?cè)诮o孩子買(mǎi)書(shū)時(shí)，能預(yù)先考慮到成長(zhǎng)的需求，就可均衡孩子的精神養(yǎng)分，避免出現(xiàn)閱讀偏科。

二、閱讀體系的依據(jù)

必須誠(chéng)實(shí)和大家說(shuō)一句，量身定做不是標(biāo)新立異，這個(gè)閱讀體系的搭建，，并不是我自己原創(chuàng)，而是在閱讀、學(xué)習(xí)、參考了大量的資料后，再根據(jù)我和編輯小伙伴的經(jīng)驗(yàn)整理出來(lái)的。

首先，第一級(jí)文學(xué)作品、人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科這四大分類(lèi)，我以通識(shí)教育的學(xué)科設(shè)置為依托。

在《哈佛通識(shí)教育紅皮書(shū)》中說(shuō)到，通識(shí)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)：

• 有效的思考能力

• 交流思想的能力

• 作出恰當(dāng)判斷的能力

• 辨別價(jià)值的能力

我理解為人類(lèi)成長(zhǎng)的四項(xiàng)基本能力要素：思考、表達(dá)、選擇、價(jià)值觀(guān)。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，哈佛大學(xué)建議，在學(xué)生獲取學(xué)位的16門(mén)課程中，應(yīng)有6門(mén)屬于通識(shí)教育類(lèi)課程，并至少有一門(mén)屬于人文學(xué)科，一門(mén)屬于社會(huì)科學(xué)，一門(mén)屬于自然科學(xué)。

關(guān)于“人文學(xué)科”和“社會(huì)科學(xué)”，這兩個(gè)概念比較容易混淆，我的理解是，哈佛的體系把“人的自身成長(zhǎng)”歸類(lèi)到人文學(xué)科，把“人和社會(huì)關(guān)系”歸類(lèi)到社會(huì)科學(xué)。

由終溯源，從大學(xué)通識(shí)教育倒推幼小家庭閱讀，所以我覺(jué)得我們的閱讀體系也應(yīng)包括人文、社會(huì)、自然三大學(xué)科。

同時(shí)，因?yàn)楹⒆訉?duì)虛構(gòu)類(lèi)作品的強(qiáng)大閱讀需求，我把文學(xué)作品從人文學(xué)科中單獨(dú)拿出來(lái)，方便爸媽們?nèi)∮谩?/span>

所以，就有了這樣的一級(jí)分類(lèi)：

文學(xué)作品

人文學(xué)科

社會(huì)學(xué)科

自然學(xué)科

其次，要特別說(shuō)明的是，文學(xué)作品的下一級(jí)分類(lèi)，我主要參考了兒童文學(xué)學(xué)者朱自強(qiáng)老師的分類(lèi)方法，在此感謝朱自強(qiáng)老師的研究成果。

但是，我發(fā)現(xiàn)朱自強(qiáng)老師的體系非常學(xué)術(shù)、系統(tǒng)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，更適合兒童文學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人士研讀。如果從幫爸媽們選書(shū)、買(mǎi)書(shū)的實(shí)用價(jià)值出發(fā)，我覺(jué)得還可做一些簡(jiǎn)化。

1、簡(jiǎn)化層級(jí)

把韻語(yǔ)、幻想、寫(xiě)實(shí)這一層級(jí)省略，因?yàn)樗鼈儗?duì)選書(shū)、買(mǎi)書(shū)來(lái)說(shuō)，參考意義不大。

2、同類(lèi)合并

如童謠、童詩(shī)合并為童謠童詩(shī)，民間童話(huà)、創(chuàng)作童話(huà)合并為童話(huà)寓言。

在我們把實(shí)際推薦過(guò)的童書(shū)填入閱讀體系時(shí)，還發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，就是《我們的校長(zhǎng)是超人》《長(zhǎng)襪子皮皮》這類(lèi)橋梁書(shū)，無(wú)法明確歸類(lèi)，說(shuō)它是幻想小說(shuō)，體量不夠；說(shuō)它是普通故事，它又有超現(xiàn)實(shí)想像元素。

所以，我們特意增加“橋梁故事”，把類(lèi)似的童書(shū)都放進(jìn)來(lái)。

在我的概念中，這個(gè)閱讀體系要能滿(mǎn)足這三個(gè)要求：

● 一是題材覆蓋廣泛、內(nèi)容足夠有趣、品質(zhì)足夠高，這也是我平時(shí)選書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)；

● 二是適用不同的年齡段，爸媽們能方便地對(duì)號(hào)入座，快速定位；

●  三是體系本身具有足夠的包容性、成長(zhǎng)性，不但能把現(xiàn)有的好書(shū)歸類(lèi)進(jìn)去，還要能不斷填充新的書(shū)。

正是為了同時(shí)滿(mǎn)足這些要求，我才費(fèi)勁地想要“量身定制”。經(jīng)過(guò)多次討論和試用，目前的閱讀體系框架，是這樣的——

報(bào)紙雜志我們也推薦過(guò)不少，在這里作為單獨(dú)板塊列出：

三、閱讀體系框架內(nèi)容

接下來(lái)，我和編輯小伙伴把我們號(hào)推薦過(guò)的好書(shū)，按照【5-8歲】【8歲+】（僅供參考）兩個(gè)年齡段，一一填入框架，方便大家直接對(duì)號(hào)入座、按文挑書(shū)。

考慮到這個(gè)版本不是最終版，很多主題還需要更多好書(shū)來(lái)填充，之后我們會(huì)在這基礎(chǔ)上上再做增加，讓它不斷“成長(zhǎng)”。

等它更完善后，我會(huì)把書(shū)名也放入思維導(dǎo)圖中，大家用起來(lái)就更方便了。目前我們先用文字版吧。

一、兒童文學(xué)板塊

【5歲+】