科研與教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象如何破解？

（一）

我們先看兩個案例：

案例1：在某學(xué)校調(diào)研時，當(dāng)著該校某領(lǐng)導(dǎo)的面我們表揚了該校的XX教師科研積極性高、科研能力特別強，而該校領(lǐng)導(dǎo)并未表現(xiàn)出該有的欣賞之意。事后，該校領(lǐng)導(dǎo)私下告訴我們，原來該校XX教師的教育教學(xué)工作并不太好，尤其是課堂教學(xué)工作“一塌糊涂”，教學(xué)成績也相對比較差。顯然，我們印象比較深刻的、科研能力強的XX教師，其教育教學(xué)工作卻并不強，因此沒有得到該校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可與欣賞。也就是說，在該校教師的身上，體現(xiàn)出了科研與教學(xué)的“兩張皮”現(xiàn)象。

案例2：在每年的課題評審過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校教師的課題選題出現(xiàn)了“無病呻吟”現(xiàn)象，即部分教師的課題選題，并沒有結(jié)合自己的教育教學(xué)工作中的真實問題進行選題，研究背景部分沒有問題或問題不夠聚焦，因此其選題也就脫離了實際的教育教學(xué)工作。對于中小學(xué)教師來說，如果不能從自己的教育教學(xué)工作中進行選題，那么這就是典型的科研與教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象。

顯然，上述兩個案例都是科研與教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象的具體體現(xiàn)。案例1中的現(xiàn)象，說明了部分教師的科研能力與教學(xué)能力不成正比，而且其差異比較大，即科研能力并沒有轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，科研活動并沒有為教學(xué)工作服務(wù)。案例2中的現(xiàn)象，說明了我們部分教師選題的思路與方向不夠明確，即不知道中小學(xué)教師的選題來自于哪里，不能從教育教學(xué)工作中找到課題的出發(fā)點。

事實上，在部分中小學(xué)一線教師的科研工作過程中，課題研究和教育教學(xué)工作出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象還是比較普遍存在的，其最顯著特征就是其科研活動和自身的教育教學(xué)工作互相脫節(jié)。

（二）

什么是“兩張皮”現(xiàn)象？百度百科認(rèn)為，“兩張皮”現(xiàn)象指的是同一事結(jié)果存在兩種表象或表現(xiàn)。一般情況下，本來按規(guī)定或者按照規(guī)范，應(yīng)該是同一事、物或者現(xiàn)象，結(jié)果存在兩種或者多種表象或表現(xiàn)，這種現(xiàn)象就稱之為“兩張皮”現(xiàn)象。

我們認(rèn)為，科研與教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因，體現(xiàn)在以下幾個方面：一是部分教師選題時缺乏問題意識，沒有對教育教學(xué)過程中的具體問題與困惑進行分析，這樣的課題研究工作也就成了“無源之水，無本之木”；課題的研究過程也沒有結(jié)合自己的教育教學(xué)工作，“為研究而研究”“為證書而研究”等現(xiàn)象時有發(fā)生。對于中小學(xué)一線教師來說，沒有問題的課題就是“假課題”，缺乏研究過程的研究就是“假研究”。二是學(xué)校教科室沒有發(fā)揮有效的督導(dǎo)工作，即沒有對教師的課題研究過程進行全面的跟蹤督導(dǎo)，導(dǎo)致了部分教師的課題研究工作比較隨意、無序和低效。三是相關(guān)科研管理部門的評審機制有待于提高，應(yīng)針對中小學(xué)教師這樣的特殊群體制定立項、過程與結(jié)項評審機制，充分發(fā)揮好科研的引領(lǐng)價值與示范作用。

“在研究中工作，在工作中研究”，這既是一線教師的一種工作方式，同時也是一種研究方式。教育教學(xué)工作不是簡單的重復(fù)，需要我們不斷發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的困惑與問題并進行深入研究；而課題研究過程也不是空中樓閣，是基于教育教學(xué)工作中真實問題的研究。教育教學(xué)工作為課題研究提供了起點和素材，而課題研究則為教育教學(xué)工作提供了無窮的動力。

正如李鎮(zhèn)西老師說：“把難題當(dāng)課題，是最真實也最有價值的教育科研！”我們之所以提倡一線教師做課題研究，其目的就在于把學(xué)生（教師或家長）作為研究對象，以課堂教學(xué)實踐為載體，不斷反思課堂教學(xué)中的一些司空見慣現(xiàn)象，解決遇到的一些實際問題，“帶著一顆思考的大腦從事每一天平凡的工作”。

（三）

針對部分一線教師研究工作中出現(xiàn)的科研與教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象，我們認(rèn)為需要多方努力，其具體體現(xiàn)在：

一是相關(guān)科研管理部門的課題評審機制應(yīng)完善。作為科研管理部門，要把好課題評審的“入口關(guān)”和“出口關(guān)”，即一方面要嚴(yán)格把關(guān)課題的立項評審，堅決杜絕“假課題”現(xiàn)象；一方面要嚴(yán)格把關(guān)課題的結(jié)項評審，把教育實踐活動作為結(jié)項評審的重要依據(jù)。通過課題評審工作，有效發(fā)揮科研的引領(lǐng)與示范作用。

二是學(xué)校教科室做好課題研究過程的督導(dǎo)工作。課題研究一般都需要一個研究過程，學(xué)校的教科室要全程對本校教師的每一項課題研究過程要進行督導(dǎo)，包括選題、研究過程和結(jié)項活動等，這樣才能保證教師課題研究過程的扎實性和有效性。

三是一線教師本人要樹立“真課題、真研究”意識。教師選題時應(yīng)聚焦自身教育教學(xué)工作中的真實問題，即教育教學(xué)工作中比較棘手的問題與困惑；研究過程應(yīng)緊密結(jié)合課堂教學(xué)活動，以問題為導(dǎo)向，反復(fù)實踐，直至問題的解決或部分解決。

顯然，為有效解決科研與教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象，我們需要做好科研管理部門、學(xué)校和教師個人的“三位一體”工作，即從有關(guān)科研管理部門完善課題評審機制、學(xué)校教科室做好課題研究過程督導(dǎo)和教師個人樹立“真課題、真研究”意識等多維度落實好科研工作，才能有效杜絕科研與教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象。

結(jié)束語

在日常的教育教學(xué)工作中，“兩張皮”教育現(xiàn)象似乎已經(jīng)司空見慣了，而科研與教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象比較突出，因此，有效杜絕科研與教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象并非一日之功，一蹴而就，這需要我們多方努力，多管齊下。

我們認(rèn)為，只有有關(guān)科研管理部門、學(xué)校教科室和教師個人協(xié)同努力，盡職盡責(zé)，科研與教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象才會逐步失去了賴以生存的土壤，科研才能真正步入“尋常百姓家”，科研才能真正為我們的教學(xué)工作服務(wù)。

最后，我們以蘇霍姆林斯基的一句話作為結(jié)束語吧：

“不研究事實就沒有預(yù)見，就沒有創(chuàng)造，就沒有豐富而完滿的精神生活，就不會對教師工作發(fā)生興趣。不去研究，積累和分析事實，就會產(chǎn)生一種嚴(yán)重的缺點——缺乏熱情和因循守舊。只有研究和分析事實，才能使教師從平凡的、極其平凡的事物中看出新東西。能夠從平凡的、極其平凡的、司空見慣的事物中看出新的方面、新的特征、新的細節(jié)，——這是創(chuàng)造性的勞動態(tài)度的一個重要條件。同時，這也是興趣、靈感的源泉。如果教師沒有學(xué)會分析事實和創(chuàng)造教育現(xiàn)象，那么那些年復(fù)一年地重復(fù)發(fā)生的事情在他看來就是枯燥的、單調(diào)乏味的，他就會對自己的工作失掉興趣。而如果教師沒有興趣，那么學(xué)習(xí)對兒童來說就會變成枯燥的事情。”

（胡遠明，鄭州市教育科學(xué)研究所）

新書推介：