“ 既然你們自稱「 發(fā)財(cái)班 」，那誰能講講如何發(fā)財(cái)？”

項(xiàng)老師話音剛落，教室里就傳出孩子們稚嫩，且錯(cuò)落的回答 ——

“ 偷豬偷牛，偷車，搶銀行，騙富婆，還可以賣腎！”

對(duì)于違反法律的事，還有位同學(xué)不以為然，拍著胸脯炫耀自己的父親蹲過監(jiān)獄。

整個(gè)班級(jí) 61 人，只有班長和副班長，在這個(gè)問題下回答了“ 好好學(xué)習(xí) ”，“ 撿廢品 ”。

那時(shí)他們剛上初二，所在的班級(jí)，是讓校長都頭疼的問題班。

在這里，學(xué)生們早戀、打架、自殘，似乎是一種常態(tài)。

但今天要聊的，不是叛逆屬性點(diǎn)滿的某部《 逃學(xué)威龍 》，而是 ——

由支教老師向差評(píng)君講述，真實(shí)發(fā)生在 “ 鄉(xiāng)村留守兒童 ” 身上的故事。

在我們印象中，鄉(xiāng)村留守兒童往往穿著回收衣物，在破舊教室里刻苦學(xué)習(xí)。

不過，很多視頻、文章資料中，可能沒完全展現(xiàn)他們的真實(shí)生活、悲傷孤獨(dú)的時(shí)刻，以及內(nèi)心擰巴的一面。

上周，在差評(píng)的公益活動(dòng) “ 平行時(shí)空 ” 后續(xù)交流中，共 5 位鄉(xiāng)村支教老師，與差評(píng)君進(jìn)行了一次 2 小時(shí)左右的視頻會(huì)議。這五位支教老師，主要負(fù)責(zé)鄉(xiāng)村留守兒童的心理疏導(dǎo)。會(huì)議之后，我們得知——

目前鄉(xiāng)村留守兒童的生活條件，由于各種捐助項(xiàng)目的幫助，已穩(wěn)步提升。

但他們的心理與心智，卻正在忽視中野蠻生長。

留守兒童們心里隱藏起來的另一面，差評(píng)君覺得值得帶大家看看。

在同學(xué)們眼中，小燕（ 化名 ）不好惹。

因?yàn)檫@個(gè)女孩一言不合，就會(huì)大打出手，不僅嗓門大，下手也重。

暴戾的外表下，平時(shí)還很小心翼翼，對(duì)任何人都有戒備心。獨(dú)來獨(dú)往，沒朋友。

“ 我們能看到她手臂上有很多疤痕，那是割腕留下的 ”，項(xiàng)老師對(duì)差評(píng)君說。

最嚴(yán)重的一次，小燕因流血過多住院，傷口很深。

而在支教老師走訪了小燕的家之后，可算才知曉了這名女孩的大致情況。

她的家庭，經(jīng)歷過很多次重組，媽媽出走后再?zèng)]回來過。

經(jīng)濟(jì)條件也比較拮據(jù)，全靠父親在工地干苦力，還有個(gè)奶奶，偶爾會(huì)在村子里的超市打打零工。

小燕不喜歡自己的父親，因?yàn)闀?huì)打她，這讓她愈發(fā)叛逆。

另一位，剛上一年級(jí)的小涵（ 化名 ），家庭條件也不太好。

爸爸殘疾，爺爺割了個(gè)腎，媽媽長期住院，因?yàn)樗幬锎碳?，智力還受到了些影響。

整一個(gè)大家子，完完全全靠低保扶持過活。在那個(gè)本不富裕的村子里，也顯得尤為艱苦。

可能對(duì)知識(shí)接受得慢，班級(jí)里的大家叫小涵 “ 傻子 ”。

因?yàn)橥瑢W(xué)們都知道，他的爸媽，跟正常人有點(diǎn)不一樣。

和其他有心理問題的留守兒童一樣，不自信，算是刻到了小涵骨子里。

在老師們眼中，他形單影只，注意力不集中，常常低著頭搞小動(dòng)作。

小燕、小涵不是個(gè)例，而讓差評(píng)君印象最深刻的，是女孩婷婷（ 化名 ）。

婷婷比較淘氣，在家里排行老三，父母帶著哥哥姐姐去了鎮(zhèn)里，留她一人在村中，和姥姥、舅舅生活。用支教老師的話說，這孩子因?yàn)樘詺?，姥姥不疼，舅舅不愛?/span>

但就這么一個(gè)女孩，曾驚動(dòng)整座學(xué)校，因?yàn)樗U(xiǎn)些跳樓。當(dāng)時(shí)所有學(xué)生亂作一團(tuán)，幾個(gè)老師嚇得面色慘白，幸虧救援及時(shí)。

在后期，婷婷給心理輔導(dǎo)老師寫的信中，她這樣說道：

“ 為什么只有在我自殺的時(shí)候，你們才會(huì)關(guān)心我？”

聽到這句話，差評(píng)君恍了半天，難以平復(fù)。

好在，負(fù)責(zé)心理輔導(dǎo)的支教老師們，填補(bǔ)了這些孩子心中的空白。

需要跟差友們交待的是，以上三位同學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)變了樣，既能和家長同學(xué)處好關(guān)系，還取得了一些小成就。

第一位同學(xué)小燕，她爸爸的態(tài)度變化很大，會(huì)主動(dòng)陪著小燕上晚自習(xí)、參加夏令營。

在支教老師的鼓勵(lì)下，小燕現(xiàn)在也敢于在集體活動(dòng)當(dāng)小組長。

甚至能燒一手好菜，時(shí)不時(shí)就請支教老師們來家里，搓上一頓。

小涵同學(xué)，則是擺脫了 “ 笨蛋 ” 的標(biāo)簽。

支教老師在一對(duì)一指導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，他的記憶力很好，對(duì)古文經(jīng)典的理解也不錯(cuò)。

至于婷婷父母，終于意識(shí)到了對(duì)孩子的忽視。

加上老師們的關(guān)心，她也不再有輕生的念頭。

“ 我們這些支教老師，其實(shí)就是去和他們做朋友 ”。

因?yàn)檫@些孩子父母大多健全，只是為了生計(jì)，不得不離家外出打工。出于愧疚，父母還會(huì)盡力保證孩子的物質(zhì)條件。

所以，鄉(xiāng)村留守兒童缺少的，也許僅僅是陪伴，和認(rèn)可。

而支教老師們，受過專業(yè)的兒童心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，可以做孩子們的傾聽者，陪孩子們一起做游戲，并教育他們分清人生中的對(duì)和錯(cuò)。

必要時(shí)，也會(huì)多次家訪，與家長深入交流，找出孩子心理障礙的誘因。

比較遺憾的是，心理支教老師大多是兼職，沒法一直待在村鎮(zhèn)學(xué)校。

其中一些老師，本職就是教書，特地從外地來給孩子們做心理輔導(dǎo)。也有的老師，和我們一樣從事各行各業(yè)，用業(yè)余時(shí)間給孩子們帶來陪伴。

甚至在支教老師來之前，孩子們對(duì)本地老師，始終是有點(diǎn)抵觸的。

“ 不是本地學(xué)校的老師不負(fù)責(zé)，而是沒時(shí)間顧忌太多 ”。

因?yàn)楸镜亟涛幕n的老師們，大多也都是從留守兒童長大，深知考出村子有多重要，所以會(huì)更加嚴(yán)厲，甚至對(duì)學(xué)習(xí)成績要求苛刻，難免起到了反作用。

在與老師們的溝通中，讓我們比較意外的是，盡管鄉(xiāng)鎮(zhèn)條件并不好，但孩子們幾乎人手一部手機(jī)。

畢竟這是在外打工的父母，與留守孩子們唯一的交流途徑，所以砸鍋賣鐵也得搞到。

只是，在沒有監(jiān)管的情況下，如今的互聯(lián)網(wǎng)，無時(shí)無刻不在影響他們的心智。

像開頭提到的那些言論，很難說孩子們不是從網(wǎng)上學(xué)來的。

而艷萍老師說，她支教 2 個(gè)月，孩子們變化很大。

“ 以前他們是白天睡覺，晚上玩手機(jī)，后來我回學(xué)校，孩子們說早知道老師要來，昨晚一定不玩手機(jī)了 ”。

所以，這更讓差評(píng)君篤定，孩子們需要更多支教老師，作為拓寬外界認(rèn)知的橋梁，以及價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。

要說目前比較嚴(yán)峻的問題，就是心理支教老師的數(shù)量堪憂。

因?yàn)槭畮孜焕蠋?，頂多能照顧一個(gè)鄉(xiāng)村中的一所學(xué)校，但目前全國支教老師也才堪堪 2 萬人左右，心理老師的占比更是寥寥。

除此以外，支教過程除了一些捐款，沒有任何經(jīng)濟(jì)來源。比如跑一趟山路的油費(fèi)、平日的生活費(fèi)用，孩子們的教具，都是支出。

可以說，這些老師們，就沒有幾個(gè)不是貼錢支教的。

考慮到很多留守孩子，尤其是女生，目前還在和舅舅、大伯等親戚單獨(dú)生活。

在成長發(fā)育后，是不是也要盡量擁有自己的空間？在學(xué)校修建宿舍？

并且，刨去數(shù)語英，孩子們是不是也要再多一些興趣課，豐富精神層面的學(xué)習(xí)？

各地的支教老師們，要想長期身體力行，難免需要更多幫助。

而與支教老師數(shù)量相對(duì)的，是全國各地?cái)?shù)不清的留守兒童。

根據(jù) 2018 年中國政府網(wǎng)調(diào)查，農(nóng)村留守兒童數(shù)量已逼近 700 萬，且經(jīng)后續(xù)機(jī)構(gòu)調(diào)查得知，心理障礙率高達(dá) 50% 以上。

中科院心理研究所的《 貧困農(nóng)村地區(qū)留守兒童心理健康狀況調(diào)查報(bào)告 》中，也明確指出了單親、留守兒童的心理問題，大大超出非留守兒童。

大多數(shù)心理問題的發(fā)生期，也都集中在 3-6 歲階段，并可能會(huì)伴隨整個(gè)青春期。