做一名有思想的教師

新學(xué)期開學(xué)前的全鄉(xiāng)教師集中學(xué)習(xí)，其中一個環(huán)節(jié)是教導(dǎo)處安排工作，我猶豫了很久，最終選擇用這個寶貴的時間給所有老師讀了一篇文章——吳非的《讓學(xué)校靜下來，靜下來》（《中國教育報》2016年2月3日）。

我知道，按照“慣例”得總結(jié)上學(xué)期的成敗得失提出下學(xué)期的宏偉藍(lán)圖。

我也知道，這篇文章的內(nèi)容可能會刺激到一部分人。

但我更知道，教室里坐著的每一個孩子，他們的童年光陰都極其有限，他們需要的，是一個還能夠平靜地走進(jìn)教室平常地上課的老師。

開學(xué)后，學(xué)校決定要給每位老師送幾本書閱讀，安排我挑選書，在可供選擇的書目里，我第一時間確定了這本書。

我知道，對于學(xué)校安排的類似工作，多數(shù)老師其實都已經(jīng)完全當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)。

我也知道，對于整整一個星期都待在學(xué)校里的山區(qū)寄宿制學(xué)校的老師而言，他們每天從起床到睡覺眼里幾乎完全都是學(xué)生。

但我更知道，繁重的工作可以慢慢來，遙遠(yuǎn)的長路可以慢慢走，但在行走途中失去自我才是最可怕的——尤其，山區(qū)的學(xué)校，每一年都有剛剛走上講臺、開始自己教育生涯的新手。

吳非的書，其實挺“危險”的，在享受他的文字帶來的快感的同時，我們很容易就對身邊習(xí)以為常的一切“另眼相看”，成為“憤青”。

——但，即使是“憤青”，也總比行尸走肉要好。

——因為，至少還有思想，自己的思想。

正如吳非在這本書的第一篇文章里所說的一樣：“教師首先成為一個活生生的人，才有可能去喚醒別人，才能有面對生命的課堂，'教學(xué)’才有可能發(fā)生”。

課堂究竟應(yīng)該是什么樣子的？吳非老師在書中舉了一個很絕妙的比喻：家和賓館。

正常的課堂應(yīng)該是像家一樣的，可能簡簡單單，可能一成不變，可能毫無“特色”。在這里，師生之間如同家人一樣正常的交流、影響。上課的老師，眼里關(guān)注的，是下面坐著的屬于自己的那班孩子，他的每一句話每一個眼神，都應(yīng)該是為孩子們而發(fā)生的，而不是教室后面的打著各種檢查、評比、研討等旗號的專家、領(lǐng)導(dǎo)；他心里所想的，應(yīng)該是這節(jié)課里自己孩子們的心情與狀態(tài)，而不是這節(jié)課的目標(biāo)是不是清晰了環(huán)節(jié)是不是完整了效果是不是明顯了理論是不是達(dá)成了專家領(lǐng)導(dǎo)是不是滿意了。

而“賓館”一樣的課堂我們卻似乎很熟悉。標(biāo)新立異的“模式”，花樣百出的“環(huán)節(jié)”、異彩紛呈的“抖包袱”……一節(jié)課結(jié)束了，我們會異常驚奇于教師如此獨特的思路如此巧妙的設(shè)計如此投入的感情，甚至?xí)鐓欠抢蠋熕枋龅哪菢痈锌@節(jié)課竟是如此“驚人的完美”！但我們驚喜、激動、敬佩之余，往往都忘了思考——這一節(jié)課結(jié)束后，走出課堂的孩子們，他們是怎樣想的？課堂上的他們，是真實的他們嗎？

關(guān)于“評課”、關(guān)于“磨課”、關(guān)于“推門聽課”、關(guān)于“特色”……在這本書里，吳非老師都有許多精彩的見解，這些言辭，異常犀利，會戳穿很多東西、會戳痛很多人。

——但，會痛，有時候其實是件好事。

最后，還是留下吳非老師文章中的一些追問吧：

學(xué)校為何始終靜不下來？為什么有那么多教育管理者熱衷制造“特色”，編出各種排比句順口溜？為什么有那么多老師熱衷于上表演課，追逐“賽課”？中小學(xué)為什么有那么多“課題”？為什么有那么多檢查評比？為什么許多學(xué)校特別重視“與媒體搞好關(guān)系”？能不能不去打擾學(xué)校？學(xué)校能不能不自我折騰？

我們或許都無力改變什么，但總能、不做些什么。

2016.6.19