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小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何設(shè)計(jì)特色實(shí)踐作業(yè)滲透幾何直觀思維 湖北省巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)紅軍小學(xué) 楊萍 444324 摘要：在小學(xué)階段，小學(xué)生與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維并不相同，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維是抽象的而小學(xué)生則是直觀思維。為了解決這一矛盾，讓學(xué)生們能夠更好地理解數(shù)學(xué)幾何知識(shí)，訓(xùn)練核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該科學(xué)設(shè)計(jì)特色實(shí)踐幾何作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用特色實(shí)踐幾何作業(yè)，來(lái)高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)概念，探究數(shù)學(xué)規(guī)律，優(yōu)化解題方法，提高學(xué)生直觀思維能力，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率變得更高。 關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 習(xí)題設(shè)計(jì) 直觀思維 能力培養(yǎng) 特色實(shí)踐 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，特色實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)的核心點(diǎn)是以學(xué)定教，也就是教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)幾何知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的至關(guān)思維，特色實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)正是根據(jù)學(xué)生之前所掌握的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。圖形設(shè)計(jì)和幾何有利于發(fā)展學(xué)生的直觀思維能力和空間想象能力，在課堂上的教學(xué)往往是有限的，教師將設(shè)計(jì)科學(xué)而高效的幾何試題，不僅能夠提高課堂效率，而且能夠讓學(xué)生在原有的知識(shí)層面上獲得更深一層的理解，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的直觀思維能力，特色實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)，要建立于課堂內(nèi)容之上。 一、把握小學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)特色實(shí)踐作業(yè) 小學(xué)生年齡較小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不夠全面，在學(xué)習(xí)圖形和幾何知識(shí)時(shí)，單憑在課堂上的40分鐘，學(xué)生無(wú)法理解課程內(nèi)涵，教學(xué)也沒(méi)有辦法獲得預(yù)期的效果，因此教師設(shè)計(jì)出趣味性的幾何直觀性作業(yè)是十分有必要的，能夠有效地幫助小學(xué)生理解課程內(nèi)容，教學(xué)也能夠取得較好的效果，特色實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)要抓住小學(xué)生的心理特征，激發(fā)小學(xué)生的興趣，因此作業(yè)要富有趣味，能夠吸引小學(xué)生的眼球。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》一課時(shí)，在上課之前，教師可以讓學(xué)生在家人的陪同下找出不同形狀的物體，圓形、三角形、正方形等，并讓學(xué)生在相同坡度下讓不同形狀的物體進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生自主感受不同形狀在運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，而后再正式上課，正式上課后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位討論圖形的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生所掌握的內(nèi)容再上課，學(xué)生會(huì)更容易理解圖形的內(nèi)涵，課程也會(huì)更加有效率。 二、嚴(yán)把課程內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計(jì)特色實(shí)踐作業(yè) 教師要根據(jù)不同課程內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計(jì)出帶有針對(duì)性的特色實(shí)踐作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)要有目的性，或是為了讓學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容，或是為了讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)技能，作業(yè)設(shè)計(jì)一定要有目的性，因此對(duì)于教師而言，對(duì)課程進(jìn)行深入了解，嚴(yán)把課程內(nèi)容，明確課程目標(biāo)，作業(yè)設(shè)計(jì)要緊扣課程內(nèi)容，且操作性要強(qiáng)，因?yàn)樾W(xué)生的動(dòng)手能力和自主思考能力有限，因此作業(yè)設(shè)計(jì)一定要合理，難度適中，太難可能會(huì)打擊學(xué)生的自信心，太簡(jiǎn)單可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)作業(yè)的不重視。例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形的面積》一課時(shí)，在已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形和正方形的基礎(chǔ)上，特色實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)長(zhǎng)方形和正方形，并讓學(xué)生注意長(zhǎng)方形和正方形在制作的過(guò)程中需要注意哪些問(wèn)題，想一想自己做的長(zhǎng)方形和正方形的面積有多大？學(xué)生在自己動(dòng)手做了長(zhǎng)方形和正方形后，通過(guò)動(dòng)手操作學(xué)生會(huì)對(duì)其面積的計(jì)算產(chǎn)生疑問(wèn)，在課堂中，教學(xué)就會(huì)更加具有效率，直觀性思維能力逐步提高。 三、根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)合適的特色實(shí)踐作業(yè) 特色實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師要考慮到全班學(xué)生的實(shí)際情況，作業(yè)設(shè)計(jì)要合理，不能超前，在符合實(shí)際情況下，盡量設(shè)計(jì)低入性的特色實(shí)踐作業(yè)，考慮到整個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況。特色實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)本身就是在之前掌握的內(nèi)容上滲透新的數(shù)學(xué)內(nèi)容，對(duì)于幾何和圖形課程來(lái)講，雖然課程難度是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的，課程內(nèi)容由淺至深的，但是知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)并不密切，因此，特色實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)一定要考慮到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況。例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體》一課前，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生們度可以接受的特色實(shí)踐作業(yè)，在這之前，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形已經(jīng)有一個(gè)成熟的認(rèn)識(shí)了，因此作業(yè)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)長(zhǎng)方體和正方體，并讓學(xué)生觀察正方體的面大小特征，觀察長(zhǎng)方體的面的特征，根據(jù)學(xué)生所掌握的基本內(nèi)容在進(jìn)入正式課堂，學(xué)生通過(guò)觀察，可以得出正方體的六個(gè)面大小是相同的，長(zhǎng)方體的六個(gè)面兩兩對(duì)稱(chēng)，相鄰的面大小不一，這樣的教學(xué)，提高了學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了直觀思維能力。 四、把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)特色實(shí)踐作業(yè) 小學(xué)數(shù)學(xué)幾何和圖形課程相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中比較吃力，因此，教師在設(shè)計(jì)特色實(shí)踐作業(yè)時(shí)，要把握課程難點(diǎn)和重點(diǎn)，科學(xué)的設(shè)計(jì)特色實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生掌握知識(shí)的節(jié)點(diǎn)，這樣學(xué)生提前對(duì)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)就會(huì)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)課程重難點(diǎn)以后，課程質(zhì)量就會(huì)大大提高。例如，在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》一課時(shí)，教師要抓住課程的重點(diǎn)，特色實(shí)踐作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生找出圓柱和圓錐的相同之處和不同之處，學(xué)生通過(guò)自主思考，得出了兩者不同之處和相同之處，對(duì)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)有初步的認(rèn)識(shí)。 綜上所述，特色實(shí)踐作業(yè)的數(shù)學(xué)作業(yè)布置可以最大程度地緩解教師們的課程導(dǎo)入壓力，學(xué)生也在特色實(shí)踐作業(yè)練習(xí)中強(qiáng)化對(duì)“數(shù)學(xué)”這門(mén)科學(xué)的認(rèn)知，并對(duì)數(shù)學(xué)的具體生活應(yīng)用有了“獨(dú)立的”暢想和思考。因此，教師需要在特色實(shí)踐作業(yè)教學(xué)中充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)世界的探索欲望，更要減輕特色實(shí)踐作業(yè)的“封閉性”，借助更加“開(kāi)放”的作業(yè)模式豐富學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可能性。此外，教師也要時(shí)刻注意特色實(shí)踐作業(yè)的“可延展”性，借此讓學(xué)生們意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)是廣泛存在于日常生活之中，數(shù)學(xué)可以為人們的生活帶來(lái)一定的改善，數(shù)學(xué)的應(yīng)用是多種多樣的，最終讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的意義不是拘泥于試卷題目之內(nèi)的。 參考文獻(xiàn) [1]楊引兒.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題策略多樣化的分析[J].學(xué)周刊，2019（20）：49. |
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