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看點 如果給孩子自主學(xué)習(xí)和探索的機會，他們將帶給我們怎樣的驚喜？在特殊的“墻中洞”教育實驗中，孩子們強大的自主學(xué)習(xí)能力，無不讓人動容。為此，印度科學(xué)家蘇伽特·米特拉在全球開始了一場轟轟烈烈的“云端學(xué)校”教育探索。那么十多年過去了，蘇伽特的教學(xué)計劃與實驗，進展如何？ 支持外灘君，請進入公眾號主頁面“星標(biāo)”我們，從此“不失聯(lián)”。 文丨周瀅瀅 編丨Lulu 如果沒有老師教，孩子們能學(xué)會什么？ 1999年印度科學(xué)家、英國紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)教育技術(shù)學(xué)教授蘇伽特·米特拉開展了一場特別的教育實驗——“墻中洞”。他將一臺電腦被安放在印度德里郊區(qū)貧民窟的一面墻亭里，孩子們可以免費使用這臺電腦。 實驗證明，在沒有任何正規(guī)訓(xùn)練情況下，孩子們不僅學(xué)會了使用電腦，還可以通過電腦輕松地學(xué)習(xí)知識。后來，這個實驗在世界多地進行，測試結(jié)果相差無幾。  “墻洞實驗” 這一試驗，顛覆了很多人對于學(xué)習(xí)和教育的看法，并掀起了教育界的颶風(fēng)。 印度小說作家維卡斯·史瓦盧普讀了“墻洞實驗”的報道后有感而發(fā)，創(chuàng)作了小說處女作《Q&A》，隨后被改編為奧斯卡金像獎獲獎電影《貧民窟的百萬富翁》。這也讓蘇伽特的實驗被更多人所熟知，他還被泰晤士報評為“全球教育巨星”。  蘇伽特·米特拉 貧民窟兒童所展現(xiàn)出的強大的自學(xué)能力，也讓蘇咖特開始反思，在傳統(tǒng)教育環(huán)境下，孩子的自學(xué)天性和潛能，是不是被我們大大低估了？ 進一步他開始探索，基于學(xué)生自學(xué)的教育模式，究竟有多大的可行性？ 于是，蘇伽特從2010年起提出了一個新的教育設(shè)想——“云端學(xué)?！?/strong>，希望在世界各地創(chuàng)建多所“云端學(xué)?！遍_展實驗。在這些學(xué)校里，學(xué)生主要通過互聯(lián)網(wǎng)和小組討論進行學(xué)習(xí)；老師的任務(wù)是提出一個好的問題，剩下的由學(xué)生自學(xué)。 這一設(shè)想剛提出，就非常振奮人心。他也因此獲得了TED官方的百萬獎金，作為云端學(xué)校的實驗資金。 如今，距離蘇伽特提出云端學(xué)校的構(gòu)想，已經(jīng)過去了十多年。云端學(xué)校在世界各地的建設(shè)情況如何？它又給我們帶來什么新的教育啟示？  蘇伽特·米特拉  “沒有老師，學(xué)生同樣可以學(xué)習(xí)” 云端學(xué)校，聽上去是一所學(xué)校，更確切地說，是一個由兒童驅(qū)動的小型學(xué)習(xí)環(huán)境——一間可容納20多名學(xué)生的教室，墻面上裝有透明玻璃，每個小組一臺電腦，桌椅圍成一圈。 在云端學(xué)校，老師被稱為“云奶奶”。她們是來自各個國家的志愿者，通過線上連線的方式，定期和孩子們交流，可能每周一次，并留下精心準(zhǔn)備的問題讓孩子們回答。 “云奶奶”不在的時候，孩子們以小組為單位，利用互聯(lián)網(wǎng)結(jié)伴學(xué)習(xí)，共同尋找問題的答案。  云端學(xué)校 后來，蘇咖特在印度和英國一共建設(shè)了7個云端學(xué)校實驗基地，它們有的獨立于傳統(tǒng)學(xué)校之外，有的就設(shè)在傳統(tǒng)學(xué)校里。所在地區(qū)既有處于社會經(jīng)濟中下層的印度新德里、孟買等城市的市區(qū)和貧民區(qū)，也有位于英國東北部的中產(chǎn)階級聚集地。 他認(rèn)為，從墻洞實驗到云端學(xué)校，所展示的是一種全新的學(xué)習(xí)模式和場景——基于互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)生自學(xué)的自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)，簡稱SOLE（Self organized Learning Enviroments）。  蘇伽特·米特拉在他的新書《云端學(xué)?！分?/span> 介紹了相關(guān)實驗和自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng) 也就是說，在沒有外界干預(yù)的情況下，教育會自動出現(xiàn)一個結(jié)構(gòu)，即自組織系統(tǒng)——這種系統(tǒng)就像“蜂群”一樣有其內(nèi)在秩序。在其中，兒童結(jié)伴學(xué)習(xí)比單獨學(xué)習(xí)效率更高，這種像“蜂群”一樣的集體智慧堪稱一位高效的老師。  蘇伽特·米特拉在開展“墻洞實驗” 在這樣的自組織學(xué)習(xí)環(huán)境里，老師的角色發(fā)生了巨大改變，不同于傳統(tǒng)的教師角色，他們更需要成為“提問者”和“組織者”。
聽上去很美好的云端學(xué)校，究竟能讓孩子們學(xué)到什么？學(xué)習(xí)效果如何？ 蘇咖特和團隊研發(fā)了一套測試，設(shè)計了對應(yīng)一年級到六年級的不同復(fù)雜程度的問題，既有單純問事實的，也有需要批判思維的。 例如，給到一年級的問題有：“紐約現(xiàn)在幾點？”“地球到月球的距離是多少？”“埃及因什么而聞名？”這些問題都基于事實，比較簡單，通常有一個“正確”答案。 給到二年級的問題，雖然簡單，但不一定有“正確”答案。比如， “世界上最大的動物是什么？”“世界上最小的國家是哪個？”“老老虎會游泳嗎？” 三年級的問題，需要思考并結(jié)合其他知識來回答。比如，“為什么現(xiàn)在沒有恐龍了？”“為什么地球圍繞太陽轉(zhuǎn)？”“為什么熱水會冷卻？” 四五年級的問題，模棱兩可，可能有多種答案，需要基于多種理論來回答。比如，“其他星球上有生命嗎？”“語言從哪里來的？”“樹木會思考嗎？”“我們?yōu)槭裁匆X？” 六年級的問題，答案復(fù)雜或未知，需要孩子思考后有自己的觀點。比如， “機器會替代人嗎？”“什么是無窮？”“我們是如何記憶的？我們?yōu)槭裁磿?？?/span> 隨著級別的提高，問題也變得越來越抽象，回答的復(fù)雜程度也在逐漸增加。蘇咖特通過這樣的測試，來衡量云端學(xué)校的孩子們能否快速、準(zhǔn)確地通過網(wǎng)絡(luò)進行自學(xué)。 蘇咖特認(rèn)為，解答這些問題對孩子們的能力要求很高，不僅包括網(wǎng)絡(luò)搜索能力，還有閱讀和理解能力、信息整合與分析能力等。這是一種新型素養(yǎng)，目前還沒有一個名稱來定義這項整合性的技能，但卻是面向未來更需要的能力。  此外，云端學(xué)校的孩子們在閱讀理解能力上，也有很快的提升。 從某種程度上來說，蘇咖特的研究結(jié)果對教育公平的意義重大。輕量級和低成本的云端學(xué)校，給那些沒有機會去上一所好學(xué)校、或者接觸到好老師的貧困孩子們，有了另外一種學(xué)習(xí)的渠道和可能。 當(dāng)然，云端學(xué)校是否能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育模式，恐怕要打上一個問號。 對于基礎(chǔ)教育階段的孩子來說，他們需要掌握的不僅僅是可以通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)的人文、社會、自然領(lǐng)域的知識，他們還需要掌握以數(shù)學(xué)學(xué)科為代表的邏輯能力、推理能力等抽象能力。 此外，除了通過網(wǎng)絡(luò)來探索自己感興趣的問題，孩子也還需要一定量的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和記憶來打底，否則對一些問題的理解和分析能力，就成了空中樓閣。 但無論如何，云端學(xué)校的出現(xiàn)，讓教育者們看到了另一種可能。  自組織學(xué)習(xí)的“奇跡” 不僅僅在貧民區(qū) 創(chuàng)辦至今十多年過去了，曾引發(fā)教育轟動的這幾所云端學(xué)校究竟怎么樣了？ 蘇咖特表示，由于資金短缺、合作校方搬遷等原因，位于印度西孟加拉邦和和新德里的4個校區(qū)，已陸續(xù)在2016-2018年間關(guān)閉。 不過位于印度帕爾坦兒童發(fā)展機構(gòu)、英國喬治·史蒂芬森高中、英國格林菲爾德社區(qū)學(xué)院的3個校區(qū)，發(fā)展良好，仍在運行。  蘇伽特在世界各地學(xué)校宣傳SOLE的過程中，也證實了這一點。 2010年，他在訪問澳大利亞墨爾本市及周邊學(xué)校時，就向這些學(xué)校展示了SOLE的學(xué)習(xí)過程。 課堂上，他問10歲的孩子們這樣的問題：“什么是雷電？是什么讓天空發(fā)出這么大的光亮和聲響？” 20個孩子，分成4組，每組共用一臺電腦。僅僅15分鐘后，孩子們就得出了第一批答案——“空氣電離成正負(fù)電荷，變成離子，并很快又聚在一起”。但是他們真的理解了嗎？還是在跟著網(wǎng)上的答案鸚鵡學(xué)舌？ 接下來，蘇咖特問孩子們，離子是什么意思？孩子們又鬧哄哄地上網(wǎng)搜索，相互交流、重新分組。30分鐘過去，孩子們開始描述，電子如何剝離或加入原子，從而產(chǎn)生離子的過程，以及電子總數(shù)如何計算；更有學(xué)生將自己對這一過程的理解畫了出來。 這節(jié)臨時課堂令在場的校長們頗感震撼。之后，澳大利亞的多所學(xué)校開始探索有關(guān)SOLE的實踐。  2011年，蘇咖特受邀來到中國香港訪問了好幾所國際學(xué)校，并和其中一所學(xué)校里12歲的孩子們進行了一場SOLE課堂。 他告訴孩子們一位意大利科學(xué)家關(guān)于“樹能思考”的猜測，孩子們都被吸引住了。“現(xiàn)在我也不知道該怎么看這個事情，我對樹木了解得不多。接下來我們來把這個問題搞明白?！?/span> 于是，孩子們分了幾個小組，一邊利用互聯(lián)網(wǎng)，一邊討論，蘇咖特和其他老師只是在一旁默默等待。40分鐘后，孩子們報告說，樹木是不能思考的。他們的觀點是，“植物之間可以交換化學(xué)物質(zhì)，也許看起來很聰明，但這不等同于思考與交流?！?/span> 在場的老師都對孩子們的表現(xiàn)感到震驚。沒想到，當(dāng)時科學(xué)界的普遍觀點，這些12歲孩子在40分鐘內(nèi)，就通過刊物上的學(xué)術(shù)論文搞明白了，并做出了言簡意賅的總結(jié)。 在SOLE自組織學(xué)習(xí)實驗中，類似的學(xué)習(xí)奇跡，數(shù)不勝數(shù)。 在新加坡的一所國際學(xué)校，蘇咖特向14歲學(xué)生開展了SOLE實驗，問題是“二戰(zhàn)之后美國對日本的重建”，這原本是一個面向17歲畢業(yè)班學(xué)生的GCSE試題。 他告訴學(xué)生：“在GCSE的A級考試中有一個問題，要求考生就'二戰(zhàn)’之后日本的重建寫一段論述。這是給17歲孩子設(shè)計的，你們想試試嗎？你們可以上網(wǎng)，也可以討論?！?/span> 半小時的分組學(xué)習(xí)后，孩子們開始詳細(xì)解釋麥克阿瑟將軍關(guān)于重建日本的政策，包括他制定的規(guī)則、日本最終的自由，以及占領(lǐng)的結(jié)束。 “太不可思議了！”在場的老師無不感慨，學(xué)生自己得出的答案，在A級考試中甚至可以得到很好的成績。 一系列SOLE實驗表明，在沒有外界干擾的情況下，大多數(shù)學(xué)生能相互學(xué)習(xí)。且蘇咖特從搜集到的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，多年后，兒童仍然能記住SOLE課堂上所學(xué)到的知識。為什么？因為這答案是他們自己發(fā)現(xiàn)的。 “SOLE可以啟發(fā)兒童思考，讓他們對自己負(fù)責(zé)，成為自我管理者；也讓教學(xué)再次煥發(fā)激動人心、不可預(yù)測的活力?！币晃挥蠋熯@樣分享。 對傳統(tǒng)教育的啟示 客觀來說，盡管云端學(xué)校的建設(shè)運營并非一帆風(fēng)順，但是這一教育實驗及自組織學(xué)習(xí)理論， 也讓我們思考，現(xiàn)行的教學(xué)大綱和考試文化，如何真正培養(yǎng)出獨立自主、有探索欲望的學(xué)習(xí)者？ 不少受到啟發(fā)和鼓舞的教育者，正在做出力所能及的改變——將“云端學(xué)?！卑徇M傳統(tǒng)課堂。 具體怎么做，就見仁見智了。有的老師可能每周開展一次SOLE教學(xué)，有的老師會先用SOLE來開啟一個主題的學(xué)習(xí)，還有一些老師則選擇用SOLE來結(jié)束一個話題，以便學(xué)生做更深入的探索… … “云端學(xué)校”在走向世界各地的同時，教育者也需要進行本土化的探索——如何更好地融入今天的教育環(huán)境。比如，教育部所要求的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間如何調(diào)和？在給予學(xué)生充分自學(xué)空間的同時，如何保持評估的專業(yè)水準(zhǔn)？ 因此對于教育者來說，需要掌握好“平衡”的藝術(shù)：既要教授學(xué)生規(guī)定的內(nèi)容，又要給予學(xué)生根據(jù)自己的問題自行尋找答案、追尋感興趣內(nèi)容的自由。 總體而言，SOLE課堂及自組織學(xué)習(xí)環(huán)境，對今天的教育還有以下啟示。 1、以“問題驅(qū)動”激發(fā)學(xué)生好奇心 蘇咖特提醒，SOLE最關(guān)鍵的地方就在于“問題驅(qū)動”，教育者要能夠設(shè)計出“大問題”以激發(fā)兒童好奇心。 “提出一個好的問題”，不管在今天的項目式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)活動中都非常重要。 可是，如何提出一個“好”問題？蘇咖特建議，教育者在準(zhǔn)備一堂課上要談?wù)摰脑掝}之前，可以先向自己提出一系列問題。 比如，假如你的話題是“羅馬帝國”，可以這樣來思考： 為什么兒童需要了解羅馬帝國？ 因為那是人類歷史很重要的一部分； 為什么兒童需要了解歷史？ 因為它揭示了我們今天的許多事情； 為什么兒童要了解我們是什么樣的人？ 因為他們得明白這對人類的意義是什么； 為什么兒童要了解這對人類的意義？ 因為他們得明白現(xiàn)實。 為什么兒童要明白現(xiàn)實？ … … 順著這個思路像“掰洋蔥”想清楚，是提出好問題的基礎(chǔ)。在提出一個好問題之前，老師首先要對問題背后的邏輯，以及想要達到的教學(xué)目標(biāo)，非常清晰。 今天的教學(xué)場景中，也要盡可能運用探究的方法來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，提出一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣、超出學(xué)生現(xiàn)有知識水平和理解能力的開放式問題。以問題來驅(qū)動課堂，才能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情。 2、理解力在團體學(xué)習(xí)中形成 在今天的課堂上，分組學(xué)習(xí)討論已經(jīng)屢見不鮮。但是很多時候，分組學(xué)習(xí)可能還僅限于討論一些比較淺顯的任務(wù)，或者是課堂上一項程式化內(nèi)容。 為什么一定要分組學(xué)習(xí)？蘇咖特表示，理解力是在群組中形成的。在過往的試驗中，他發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)給孩子一項任務(wù)，即使給人手一臺電腦，學(xué)生也總會聚在一起。而且在學(xué)習(xí)過程中，很多錯誤認(rèn)知都是通過小組間的互動得到修正。 這也是為什么，在世界各地的SOLE課堂上，孩子們通常能給出非常令人滿意的答案。即使過程中會出現(xiàn)一些錯誤，但是自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)一般都能夠自我糾偏。 而且他還建議，課堂上應(yīng)該讓學(xué)生自行組建學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)過程中還可以隨時變換小組。 一堂SOLE課上，孩子們分組學(xué)習(xí)的時間大概在30-45分鐘，學(xué)習(xí)結(jié)束后的重要環(huán)節(jié)是讓孩子們分組展示結(jié)果。可以給每個小組幾分鐘時間，后面展示的小組不要重復(fù)前面小組已經(jīng)說過的內(nèi)容。作為老師，最后還需要將孩子們的學(xué)習(xí)結(jié)果，進行整合與總結(jié)。 3、老師，要成為機器替代不了的角色 在云端學(xué)校及SOLE課堂上，教師扮演的角色已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。老師的任務(wù)不再是傳授知識，反而需要退到一邊，遠(yuǎn)距離觀察課堂。 “一個可以被機器替換的老師，應(yīng)該被替換?！?/strong>蘇咖特在TED演講上的這句話，也許不是危言聳聽。在未來的自組織學(xué)習(xí)場景下，互聯(lián)網(wǎng)這位“老師”幾乎無所不能，沒有哪位真人老師的知識儲備和調(diào)度能力，能和它媲美。
但是，老師這一職業(yè)依然是不可缺少的，只是未來的教學(xué)場景，更需要的是那些擅長啟發(fā)學(xué)生、和學(xué)生互動、能用大問題驅(qū)動學(xué)生自學(xué)熱情的老師。未來的教師，應(yīng)該成為機器替代不了的角色。 蘇咖特對此還有一段很浪漫的描述。 “云端學(xué)校就像互聯(lián)網(wǎng)太空中的一艘宇宙飛船，由兒童掌舵。教師在船上只是他們的朋友，而不是他們的向?qū)?，因為教師常常不知道兒童要去哪里。老師常常問我，他們在自組織學(xué)習(xí)環(huán)境中的作用是什么，我只能用一句話來概括：'你去哪里，我去哪里?！?/span> 4、未來該如何看待知識和學(xué)習(xí) 如今，很多教育改革人士已經(jīng)意識到，信息化時代，我們并不需要知道一切。如果一個孩子在生命前十幾年的教育中，只是盡可能多地獲取知識，然后記住它們并使用一輩子，性價比極低。 在瑣碎知識、海量信息背后，孩子的一生還需要掌握如何運用這些知識和信息，以及在短時間內(nèi)分析和判斷、并不斷重塑自己認(rèn)知系統(tǒng)的能力。 歷史學(xué)家、《時間簡史》作者尤瓦爾·赫拉利就表示，過去的教育，就像建造一座地基很穩(wěn)的石頭房子，現(xiàn)在的教育就像搭建一個帳篷，你可以很快地將它移動到另一個地方。未來20年最重要的技能是學(xué)會不斷重塑自己，能適應(yīng)任何變化的學(xué)習(xí)能力和遷移能力，將尤其重要。
云端學(xué)校還讓我們發(fā)現(xiàn)，曾被視為“洪流猛獸”互聯(lián)網(wǎng)，如果加以正確運用，完全可以成為孩子在自組織學(xué)習(xí)場景下的有力工具。何況信息化時代，網(wǎng)絡(luò)本來就是生活的一部分。 隨著線上學(xué)習(xí)的鋪天蓋地，可汗學(xué)院等線上學(xué)習(xí)資源越來越豐富、便利，云端學(xué)校和自組織學(xué)習(xí)模式，已經(jīng)離我們不再遙遠(yuǎn)。 關(guān)注外灘教育
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