素養(yǎng)本位的單元設(shè)計需要有相配套的單元評價。單元評價在整個單元設(shè)計中扮演什么角色？單元評價由哪些要素組成？該如何設(shè)計？又如何嵌入到單元設(shè)計中？斯坦福大學(xué)評價、學(xué)習(xí)與公平中心（Stanford Center for Assessment, Learning and Equity，簡稱SCALE）創(chuàng)立的斯坦福 NGSS 評價項(xiàng)目（Stanford NGSS Assessment Project，簡稱 SNAP）為回答上述問題提供了諸多有益的啟示。

SNAP 項(xiàng)目由 S.D Bechtel Jr 基金會資助，宗旨是利用表現(xiàn)性評價來支持美國《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（Next Generation Science Standards，簡稱 NGSS）的實(shí)施。該項(xiàng)目一開始就提議創(chuàng)建一個連貫的 NGSS 評價體系，并提供了可用于支持學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)指導(dǎo)、監(jiān)測學(xué)習(xí)進(jìn)展的表現(xiàn)性任務(wù)示例。在 SNAP 創(chuàng)建的評價體系中，嵌入教學(xué)的評價（Instructionally-Embedded Assessment，簡稱 IEA）與單元教學(xué)同步進(jìn)行。它致力于通過高質(zhì)量的、嵌入單元教學(xué)的表現(xiàn)性評價，支持學(xué)生達(dá)成 NGSS 所設(shè)立的課程目標(biāo)。這與我們設(shè)計單元評價任務(wù)以支持素養(yǎng)本位的單元設(shè)計的目標(biāo)是一致的。

單元評價如何設(shè)計？

素養(yǎng)本位的單元評價設(shè)計需要依據(jù)組織單元的統(tǒng)攝中心與單元目標(biāo)等，設(shè)計真實(shí)情境下的綜合性單元評價任務(wù)，并運(yùn)用評分規(guī)則支持教與學(xué)的改善。IEA 為我們呈現(xiàn)了單元評價設(shè)計的一套程序，包括確定目標(biāo)、構(gòu)建表現(xiàn)性任務(wù)和制訂評分規(guī)則等。

Step1 確定單元評價的目標(biāo)

單元評價的目標(biāo)是我們期望學(xué)生能表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)成果，是設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)和評分規(guī)則的重要依據(jù)。素養(yǎng)本位的單元評價要檢測的是居于單元核心的、需要學(xué) 生獲得持久理解的目標(biāo)。在 IEA 的單元評價設(shè)計中，它首先依據(jù) NGSS 確定了單元評價的總體目標(biāo)，以及下設(shè)的三維評價目標(biāo)，包括科學(xué)與工程實(shí)踐（Science and Engineering Practices，簡稱 SEP）、學(xué)科大觀念（Disciplinary Core Ideas，簡稱 DCI）和跨學(xué)科概念（Crosscutting Concepts，簡稱 CCC）。評價目標(biāo)的設(shè)計通常需要滿足如下標(biāo)準(zhǔn)：第一，目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包含多個維度的學(xué)習(xí)成果；第二，目標(biāo)應(yīng)該是可檢測、可觀察、明確的表現(xiàn)；第三，目標(biāo)應(yīng)當(dāng)支持學(xué)生對真實(shí)情境的意義建構(gòu)；第四，目標(biāo)應(yīng)該是單元教學(xué)中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

在美國初中學(xué)段“生態(tài)系統(tǒng)”這一單元中，IEA 從NGSS 中確定了該單元評價的總體目標(biāo)（表 1），即“分析和解釋數(shù)據(jù)，為生態(tài)系統(tǒng)中資源可用性對生物體和生物體種群的影響提供證據(jù)?！彪S后，教師需要進(jìn)一步借助NGSS 和其他相關(guān)框架或標(biāo)準(zhǔn)，理解總體評價目標(biāo)在三個維度中的具體內(nèi)涵，及其與其他年級段評價目標(biāo)的相互關(guān)系。最終，IEA 確定每一維度的構(gòu)成要素為：“分析和解釋數(shù)據(jù)”的科學(xué)與工程實(shí)踐能力、“生態(tài)系統(tǒng)的相 互依存關(guān)系”等學(xué)科大觀念、“因果關(guān)系”的跨學(xué)科概念等。可見，單元評價所設(shè)計的評價目標(biāo)通過關(guān)鍵動詞和名詞，概括性地說明了學(xué)生需要掌握的概念性理解與關(guān)鍵的學(xué)科實(shí)踐能力；同時通過對評價重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)促使教師和學(xué)生在單元評價的過程中聚焦于關(guān)鍵要素。

Step2 構(gòu)建單元評價的表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)作為單元評價設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要激發(fā)和反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。素養(yǎng)本位的單元評價要求評價高階的思維過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)，相應(yīng)地，其表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)當(dāng)能夠反映學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行實(shí)踐與表現(xiàn)的能力。IEA 從問題情境和任務(wù)指導(dǎo)語兩個關(guān)鍵的方面設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)。

1. 設(shè)置單元評價的問題情境

為了能正確地檢測單元評價目標(biāo)的達(dá)成情況，評價任務(wù)和問題要能夠還原學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中解決問題的條件和過程。IEA 在設(shè)置問題情境時強(qiáng)調(diào)：設(shè)置能夠反映評價目標(biāo)的學(xué)生表現(xiàn)結(jié)果；基于學(xué)生表現(xiàn)結(jié)果建構(gòu)任務(wù)的情境。

（1）設(shè)置能夠反映評價目標(biāo)的學(xué)生表現(xiàn)結(jié)果

盡管單元評價目標(biāo)的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)要求“目標(biāo)應(yīng)該是可檢測、可觀察的、明確的表現(xiàn)”，但它總體而言仍然是比較抽象和上位的。因此，IEA 在問題情境的設(shè)置中首先描述了評價目標(biāo)所對應(yīng)的學(xué)生表現(xiàn)結(jié)果可能是什么樣的，亦即基于目標(biāo)逆向思考學(xué)生可能可以圍繞這些學(xué)科大觀念、學(xué)科實(shí)踐等做些什么。表現(xiàn)結(jié)果的呈現(xiàn)通常需要滿足下列三個要求：（1）通常從學(xué)科實(shí)踐出發(fā)，描述你想讓學(xué)生實(shí)施的任務(wù)表現(xiàn)；（2）盡量使用評價目標(biāo)中的語言，并組合其中至少兩個維度；（3）足夠一般化，由此教師可以運(yùn)用該表現(xiàn)結(jié)果指導(dǎo)單元教學(xué)設(shè)計。

IEA 依據(jù)“分析和解釋數(shù)據(jù)，為生態(tài)系統(tǒng)中資源可用性對生物體和生物體種群的影響提供證據(jù)”的總體單元評價目標(biāo)，確定了一系列能夠反映該目標(biāo)的學(xué)生表現(xiàn)結(jié)果，如表 2。諸如“分析種群數(shù)據(jù)的模式，以預(yù)測環(huán)境和人類因素可能如何影響種群”“對如何管理人類和環(huán)境因素以保持動物種群的增長和穩(wěn)定進(jìn)行科學(xué)論證”等。這些表現(xiàn)結(jié)果的達(dá)成要求學(xué)生具備“生態(tài)系統(tǒng)的相互依存關(guān)系”等學(xué)科大觀念，同時要求學(xué)生掌握“分析和解釋數(shù)據(jù)”的學(xué)科實(shí)踐能力。在這個過程中，學(xué)生也間接實(shí)現(xiàn)了對“因果關(guān)系”這一跨學(xué)科概念的意義建構(gòu)。事實(shí)上，學(xué)生達(dá)成上述表現(xiàn)結(jié)果的過程本身即是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因而實(shí)現(xiàn)了評價貫穿于單元學(xué)習(xí)的全過程。

（2）基于學(xué)生表現(xiàn)結(jié)果建構(gòu)任務(wù)的情境

在素養(yǎng)本位的單元評價中，學(xué)生應(yīng)該對一個真實(shí)情境中的問題進(jìn)行研究，或者針對情境產(chǎn)生的問題給出解決方案。由于學(xué)生表現(xiàn)結(jié)果僅代表了學(xué)生實(shí)現(xiàn)評價目標(biāo)時可能呈現(xiàn)的產(chǎn)品和表現(xiàn)模式，缺乏豐富的“背景信息”，因此 IEA 基于學(xué)生表現(xiàn)結(jié)果建構(gòu)更具真實(shí)性、具體化和開放性的問題情境。事實(shí)上，單元評價的問題情境可以是關(guān)于“我”或“我的社區(qū)”的（即直接影響學(xué)生的事物），也可以是關(guān)于某人或其他地方的（即在社會或全球范圍有意義），還可以是一些有趣或令人困惑的事情。但無論是上述何種情境，教師均可以進(jìn)一步反思下列問題——

·學(xué)生是否能從這些情境中發(fā)現(xiàn)對他們有意義與激勵作用的部分？

·對于這些情境，學(xué)生有可能提出或解決哪些問題？

·學(xué)生是否能夠基于這些情境與問題開展科學(xué)與工程實(shí)踐，并在這個過程中展示他們對于學(xué)科大觀念和跨學(xué)科概念的概念性理解？

·這個問題情境是否具有可行性？ 

·學(xué)生是否能夠有相關(guān)的知識基礎(chǔ)、充足的時間和可用資源，呈現(xiàn)其表現(xiàn)結(jié)果？

IEA 基于評價目標(biāo)和表現(xiàn)結(jié)果的相關(guān)設(shè)想，設(shè)計了一個能夠激發(fā)學(xué)生興趣的情境“捕撈金槍魚”，并為該情境提供了豐富、詳細(xì)的背景信息和線索提示。IEA 同時將該情境問題化，即“我們?nèi)绾喂芾恚刂疲┪覀兊牟遏~行為，以保持穩(wěn)定的金槍魚數(shù)量，并捕捉到足夠的魚來養(yǎng)活世界各地的人們？”。一方面突出問題的“困惑性”；另一方面比較符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，能夠較為直接地引發(fā)評價目標(biāo)所要求的表現(xiàn)或能力。如表 3。

2. 撰寫單元評價的任務(wù)指導(dǎo)語

為了讓學(xué)生知道他們的具體任務(wù)是什么、任務(wù)的意義何在，我們需要撰寫使學(xué)生能夠更好地理解任務(wù)的指導(dǎo)語。在 IEA 設(shè)計的學(xué)生任務(wù)指南中考慮了如下要素：首先，為了讓學(xué)生了解他們的表現(xiàn)結(jié)果應(yīng)呈現(xiàn)出何種特征和質(zhì)量，IEA 向?qū)W生說明了最終需要呈現(xiàn)的個人產(chǎn)品和團(tuán)體產(chǎn)品，并為學(xué)生提供了一份達(dá)到熟練水平的學(xué)生的范例性回答，讓學(xué)生了解“做得好的是怎么樣的”。其次，為了保證學(xué)生的表現(xiàn)任務(wù)能夠在適當(dāng)?shù)碾y度下隨著時間安排有序推進(jìn)，IEA 確保學(xué)生清楚他們需要什么資源（數(shù)據(jù)、模型、實(shí)驗(yàn)、圖片等）以及如何獲得它們。最后，為了讓學(xué)生能動地參與到問題情境中，且有動力解決相關(guān)表現(xiàn)性任務(wù)，IEA 對相關(guān)背景信息做 了更為充分的說明介紹，包括：讓學(xué)生明白為什么這個情境以及情境驅(qū)動的問題是重要的和有意義的；讓學(xué)生預(yù)先了解其將創(chuàng)造的產(chǎn)品或解決的問題——學(xué)生在任務(wù)結(jié)束時將產(chǎn)生什么，他們將如何分享其所“發(fā)明”的東西，這些產(chǎn)品是為哪些利益相關(guān)者開發(fā)的，這些利益相關(guān)者將如何或?yàn)槭裁词褂眠@些產(chǎn)品等。為此，IEA通過視頻、媒體資訊、數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)等形式為學(xué)生提供了非常豐富的背景信息。

IEA 最終用適合學(xué)生的語言具體陳述了評價學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的團(tuán)隊(duì)或個人產(chǎn)品，包括“金槍魚捕撈計劃”，以及“向美國魚類和野生動物管理局論證計劃的可行性”。同時，為了確保學(xué)生最終能夠呈現(xiàn)出教師所期望的表現(xiàn)結(jié)果，IEA 為學(xué)生提供了相關(guān)資源、提示和說明，作為學(xué)生完成系列階段性任務(wù)的腳手架，將結(jié)構(gòu)不良的、復(fù)雜的任務(wù)情境一定程度上轉(zhuǎn)化為可以開展學(xué)科實(shí)踐的具體活動。此外，IEA 也向?qū)W生說明了最終的產(chǎn)品將服務(wù)于誰、有何意義及其可能的形態(tài)等，如表 4。

Step3 制訂單元評價的評分規(guī)則（Rubric）

在單元評價中，表現(xiàn)性任務(wù)所具有的情境性、開放 性和復(fù)雜性的特征，使得學(xué)生的表現(xiàn)結(jié)果呈現(xiàn)出多樣化的類型，其表現(xiàn)水平也具有更豐富的層次。在這種情況下，為了保證評價的專業(yè)性、合理性和公平公正性，我們需要開發(fā)能記錄和衡量學(xué)生表現(xiàn)特質(zhì)的評分規(guī)則。IEA評分規(guī)則的制訂過程遵循以下四個步驟。一是依據(jù)評分規(guī)則模版（Rubric Template），概括性地說明總體評分規(guī)則，包括問題情境、表現(xiàn)結(jié)果、學(xué)生的范例性回答，各維度的評價目標(biāo)及其對應(yīng)的評價方式等。二是基于表現(xiàn)期望確定四級表現(xiàn)水平，依次為高水平、中高水平、中低水平和低水平。在這一步，我們需要基于已有的學(xué)生分析工作表（Student Analysis Worksheet），總結(jié)歸納學(xué)生的基本表現(xiàn)模式，呈現(xiàn)不同水平的學(xué)生表現(xiàn)，并描述這些表現(xiàn)所反映的各水平學(xué)生對科學(xué)與工程實(shí)踐能力、學(xué)科大概念和跨學(xué)科概念的掌握情況。可以看到，這一過程通過評價目標(biāo)再明晰和學(xué)生作品分析，初步建立了任務(wù)評價的概念性框架。三是確定各表現(xiàn)水平對應(yīng)的評分范圍（Point range）。我們可以重新回到學(xué)生作業(yè)中，仔細(xì)分析該水平的學(xué)生在任務(wù)中的具體表現(xiàn)，思考：依據(jù)我們初步設(shè)計的評分規(guī)則，學(xué)生可能會在哪些方面丟分。據(jù)此，我們可以確定各水平的最高分和最低分，并調(diào)整四級水平的具體描述。最終確定的評分范圍應(yīng)該能夠同時反映該水平的“成長空間”和“最佳實(shí)踐”。四是對學(xué)生的最終得分與表現(xiàn)水平的匹配情況進(jìn)行檢驗(yàn)（Scoring Guide Test）。針對最終得分與表現(xiàn)水平不匹配的情況，我們可以反復(fù)調(diào)整表現(xiàn)水平的相關(guān)描述，或調(diào)整各表現(xiàn)水平的得分范圍，使兩者具有一致性?；谝陨喜襟E，IEA 最終設(shè)計了關(guān)于“捕撈計劃”的評分規(guī)則，如表 5。

值得強(qiáng)調(diào)的是，素養(yǎng)本位的單元設(shè)計不僅需要利用評分規(guī)則來支持專業(yè)判斷，還需要利用評分規(guī)則引領(lǐng)和促進(jìn)教與學(xué)。教師設(shè)計評分規(guī)則的過程能夠增進(jìn)教師對教學(xué)單元和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的理解；學(xué)生理解評分規(guī)則的過程則是在逐步明晰“良好表現(xiàn)”“努力方向”的過程，而學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)的過程中積極運(yùn)用評分規(guī)則能夠幫助他們獲得及時性的反饋，開展自我監(jiān)控、自我反思和自我改進(jìn)。

評價如何嵌入單元設(shè)計？

通過上述步驟，我們已經(jīng)基本構(gòu)建了該單元的表現(xiàn)性評價，包含了目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)、評分規(guī)則等基本要素。但單元評價作為單元設(shè)計的有機(jī)構(gòu)成，需要與單元目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷與反思等形成有效聯(lián)結(jié)。IEA正是這樣一種有效嵌入單元教學(xué)序列和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的評價方式。它通過解決系列關(guān)鍵問題，實(shí)現(xiàn)了“教 - 學(xué) - 評”的一體化設(shè)計，諸如：如何基于單元評價分課時設(shè)計評價任務(wù)與學(xué)習(xí)經(jīng)歷；教師如何基于單元評價為學(xué)生提供教學(xué)支持等等。

（一）組織單元評價的時間線

為單元評價設(shè)置時間線的過程，事實(shí)上也是將單元評價轉(zhuǎn)化為分課時的評價任務(wù)的過程。據(jù)此，學(xué)生可以遵循一個清晰、連貫的時間線，在單元評價的過程中完成對問題情境的意義建構(gòu)，獲得完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。為了規(guī)劃評價的時間線，我們需要首先回憶單元評價的表現(xiàn)性任務(wù)，特別是我們希望學(xué)生在單元結(jié)束時獲得的團(tuán)隊(duì)產(chǎn)品和個人產(chǎn)品。之后，我們需要基于學(xué)生開發(fā)產(chǎn)品或解決問題所采取的步驟將表現(xiàn)性任務(wù)具體化，并組織成一個邏輯序列。這些序列應(yīng)該幫助學(xué)生建構(gòu)一個從現(xiàn)象到問題解決的、富有邏輯的、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。而后，在各細(xì)分的評價任務(wù)中，IEA 為學(xué)生提供了系列提示。這些提示以提問或指示的形式呈現(xiàn)，能夠引發(fā)學(xué)生的書面或口頭回應(yīng)，從而幫助學(xué)生更好地理解情境與情境驅(qū)動的問題。

IEA 提供了“生態(tài)系統(tǒng)”單元評價的建議時間線，如表 6。第一天主要是向?qū)W生介紹捕撈金槍魚相關(guān)的背景性知識，同時組織全班學(xué)習(xí)計算機(jī)模擬的基本操作，為學(xué)生設(shè)定“捕撈金槍魚”的評價情境。第二天則主要是讓學(xué)生在小組合作中通過計算機(jī)模擬發(fā)展“分析和解釋數(shù)據(jù)”的學(xué)科實(shí)踐能力。同時在“做中學(xué)”，掌握“生態(tài)系統(tǒng)的相互依存關(guān)系”的學(xué)科大觀念。第三天則是要求學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)表現(xiàn)性任務(wù)，發(fā)展“用證據(jù)進(jìn)行論證”的實(shí)踐能力，并由此反映學(xué)生個人評價目標(biāo)的達(dá)成情況。第四天則是要求學(xué)生通過同伴評價與自我反思，改進(jìn)捕撈計劃，在這個過程中學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階，深化了對相關(guān)概念的理解，并加強(qiáng)了相關(guān)能力的掌握情況。

（二）依據(jù)單元評價制訂教師單元教學(xué)指南

IEA 所設(shè)計的嵌入教學(xué)的單元評價同時也是一項(xiàng)有效的教學(xué)活動，其所具有的教學(xué)性成分使得學(xué)習(xí)、教學(xué)和評價能同時進(jìn)行?；谝呀?jīng)設(shè)計的單元評價，IEA要求教師從以下四個方面思考和完善單元設(shè)計的其他各要素，制訂單元教學(xué)指南（見表 7）：（1）教師將如何介紹單元評價，讓學(xué)生積極主動地參與到任務(wù)的問題情境中，并為此做好準(zhǔn)備？（2）從教學(xué)的角度反思教師實(shí)施嵌入教學(xué)的單元評價需要哪些明確的指導(dǎo)？諸如：發(fā)放材料；鼓勵學(xué)生利用資源和小組工作來完成他們的個人工作；準(zhǔn)備完整的資源提示，并指出可以在哪里找到可用資源等；（3）從學(xué)習(xí)的角度反思學(xué)生需要哪些腳手架才能完成各部分的評價任務(wù)？例如，學(xué)生可能需要教學(xué)腳手架（例如教授關(guān)于建模、改編文本的技能），支持學(xué)生選擇和決策的腳手架（例如提供一組選項(xiàng)以縮小決策空間），以及反饋和改進(jìn)的腳手架（包括提供常規(guī)反饋、規(guī)范活動設(shè)置等）；（4）為了將學(xué)生的對話和產(chǎn)品作為學(xué)生階段性評價的表現(xiàn)證據(jù)，教師應(yīng)該注意什么？例如，需要收集學(xué)生在討論問題和創(chuàng)造產(chǎn)品時的具體表現(xiàn)證據(jù)，及其可能反映的學(xué)生的長處和不足；需要思考如何處理收集的表現(xiàn)證據(jù)，以及如何據(jù)此調(diào)整教學(xué)方式以滿足學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展需求。

在“生態(tài)系統(tǒng)”的單元中，教師的教學(xué)指南針對全班、小組與個人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷均設(shè)置了相關(guān)的腳手架，提示教師可以通過演示、播放視頻、組織同伴互評、指導(dǎo)學(xué)生使用圖表等，幫助學(xué)生了解關(guān)鍵信息（如捕魚業(yè)的相關(guān)背景），同時也提示教師著重關(guān)注相關(guān)的學(xué)科大觀念、跨學(xué)科概念和學(xué)科實(shí)踐能力。可以看到，教學(xué)指南提供了多個不同的教學(xué)建議，意味著教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求實(shí)時增加和減少必要的支持，以支持學(xué)生最終呈現(xiàn)出我們所期待的表現(xiàn)結(jié)果。

結(jié)語

斯坦福大學(xué) SNAP 所設(shè)計的嵌入教學(xué)的評價模式為我們呈現(xiàn)了單元評價設(shè)計的基本步驟與關(guān)鍵要素。IEA的基本設(shè)計理念是通過嵌入教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價，支持美國《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，以促進(jìn)學(xué)生相關(guān)學(xué)科實(shí)踐能力和學(xué)科大觀念的發(fā)展。這與我國素養(yǎng)本位的單元設(shè)計具有內(nèi)在的一致性。IEA依據(jù) NGSS 的核心目標(biāo)清晰界定單元評價的總體目標(biāo)，并通過表現(xiàn)性任務(wù)和評分規(guī)則落實(shí)評價的整體設(shè)計?；诖耍琁EA 運(yùn)用單元評價為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的設(shè)計與教師教學(xué)支持的設(shè)計提供指南與及時性反饋。作為單元設(shè)計的有機(jī)構(gòu)成，嵌入教學(xué)的單元評價實(shí)現(xiàn)了“教 - 學(xué) -評”的一致性。