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【異史氏曰】在升學(xué)壓力日益強(qiáng)大的情形下，不少學(xué)校管理者總希望能夠找到一條迅速提升學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量（準(zhǔn)確說是考試成績的路徑和方法），但就不清楚好的教學(xué)至少部分是科學(xué)、部分是藝術(shù)。這就意味著，雖然有大家認(rèn)同的那些基本的教育規(guī)律，但病不存在已被證明的、可以應(yīng)對任何內(nèi)容、場景尤其是對象的一成不變的教學(xué)方法。不過規(guī)律是事物之間的內(nèi)在必然聯(lián)系。這種關(guān)系不斷重復(fù)出現(xiàn)，往往決定著事物發(fā)展的必然趨勢?；蛘呤且欢ǚ绞交蛑刃?。而不是一成不變的方法。也就是說，路徑與方法不止，也不可能只有一個(gè)，只要遵循教育的基本規(guī)律，如因材施教、尊重差異、循序漸進(jìn)等等就有可能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在這一點(diǎn)上麥克·格爾森似乎說得更極端：“教學(xué)是一門藝術(shù)，而非一門科學(xué)”?！敖虒W(xué)需要不斷調(diào)整課程內(nèi)容、授課計(jì)劃和評分標(biāo)準(zhǔn)，這些調(diào)整一開始可能很難衡量。這是自然的，也是意料之中的?！蔽乙詾檫@就是人們常說的教學(xué)之難。 

所有對教學(xué)有多研究的學(xué)者都認(rèn)為要促使學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，必須研究一系列有效的教學(xué)方法，包括教學(xué)流程、教學(xué)策略、教學(xué)活動、教學(xué)技巧等，但無論怎樣的方法總是要面對具體的內(nèi)容與場景的，更是面對具體的學(xué)習(xí)者的，這學(xué)習(xí)者不僅是學(xué)生，還包括教師，教師是主要的學(xué)習(xí)者，教師需要個(gè)人認(rèn)知和教學(xué)風(fēng)格出發(fā)，在考慮學(xué)生情況的基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)流程、教學(xué)策略、教學(xué)活動，這大概就是人們常說的教學(xué)技巧、教學(xué)機(jī)智。我的理解所謂教學(xué)智慧，更多地屬于藝術(shù)，而非科學(xué)。從這個(gè)視角是可以理解麥克·格爾森：“教學(xué)是一門藝術(shù)，而非一門科學(xué)”的論斷的。這也是每每遇到一些學(xué)校希望能幫助它們提出一個(gè)課堂教學(xué)模式時(shí)，我總是直截了當(dāng)?shù)母嬖V它們本人無能為力的原因，但是我們可以坐下來探討一所學(xué)?；镜慕虒W(xué)理念，因?yàn)槿魏我凰鶎W(xué)校在辦學(xué)進(jìn)程中總會慢慢形成屬于自己的某些風(fēng)格，說得高雅一點(diǎn)就是學(xué)校文化，其中主要的一塊就是教學(xué)，但是這理念也還是要通過具體的教學(xué)實(shí)踐去檢驗(yàn)的，哪些路徑與方法效果更好些是要在不斷地試錯(cuò)中驗(yàn)證的，但到具體的教師與課堂上又不是一概而論的，實(shí)際的情況可能是章老師用起來不僅順溜而且效果明顯，李老師用的時(shí)候也順溜的，但效果卻不如他過去的一套，還有可能是不少教師在學(xué)校倡導(dǎo)的理念下對自己熟悉的一套做了些微調(diào)，效果也不錯(cuò)的。 

我的認(rèn)知是“好的教學(xué)部分是科學(xué)，部分是藝術(shù)”?？茖W(xué)講尊重規(guī)律，譬如尊重人的生命節(jié)律，尊重個(gè)體差異；藝術(shù)講順勢而為，講因勢利導(dǎo)。兩者互為一體，不可偏廢。