@甘肅省金昌市第一小學(xué) 王愛(ài)霞：“望聞問(wèn)切”巧診斷

學(xué)情分析應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。從課前設(shè)計(jì)到課中實(shí)施再到課后鞏固，都需要精準(zhǔn)分析學(xué)情，才能提高教學(xué)效果。

望。根據(jù)孩子的年齡特征及學(xué)段特點(diǎn)，平時(shí)注重留心觀察。從作業(yè)中觀察孩子的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，從生活中觀察孩子的生活實(shí)踐能力，從課堂教學(xué)中觀察孩子的思維能力……時(shí)刻保持教師研判的眼光，做到精準(zhǔn)施教。

聞。老師要善于傾聽(tīng)，及時(shí)了解學(xué)生的所思所想。不論在課上還是課下，不論是“旁敲側(cè)擊”還是直接了解，老師們都要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確了解學(xué)生的感受和體會(huì)，特別是學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，常聽(tīng)常思常改進(jìn)，才能有效提高教育質(zhì)量。

問(wèn)。你問(wèn)我答的聊天過(guò)程，其實(shí)是知學(xué)情最好的方式。雖然老師的問(wèn)是有目的的，但需要保持聊天氛圍的輕松愉悅。孩子們?cè)谶@樣的氛圍里，沒(méi)有芥蒂，才會(huì)和你聊生活、聊學(xué)習(xí)、聊自己的憧憬和困惑。于是，你便會(huì)知道孩子們學(xué)習(xí)生活的各種細(xì)節(jié)，得到精準(zhǔn)研判學(xué)情的第一手資料。

切。根據(jù)上述方法進(jìn)行全面細(xì)致的了解，就可以做到精準(zhǔn)把脈，對(duì)癥下藥。通過(guò)對(duì)學(xué)生課前認(rèn)知水平、已有生活經(jīng)驗(yàn)，課中思維敏捷程度、知識(shí)點(diǎn)理解深淺程度，課后新知的掌握、復(fù)習(xí)、鞏固等方面了如指掌，我們才能依學(xué)情而定教法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

@河北省保定市唐縣教育和體育局教研室 李澤輝：察顏、探言、辯色

1.導(dǎo)問(wèn)察“顏”，“望”學(xué)情

新課伊始，為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪里，建議教師采用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的方式進(jìn)行。當(dāng)開(kāi)放性的問(wèn)題拋出之后，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的一言一行，通過(guò)他們的面部表情和思考的專(zhuān)注程度來(lái)洞察學(xué)生的需求，捕捉細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，迅速做出判斷并及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

2.追問(wèn)探“言”，“聞”學(xué)情

通過(guò)導(dǎo)學(xué)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)之后，建議教師因勢(shì)利導(dǎo)及時(shí)“追問(wèn)”，方便學(xué)生暢所欲言，教師則要認(rèn)真傾聽(tīng)，準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)識(shí)的盲區(qū)和誤區(qū)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的困難所在。

3.巧問(wèn)辯“色”，“切”學(xué)情

教師要巧設(shè)疑問(wèn)，直面學(xué)生的疑惑和矛盾點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由思考的空間，引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論，在辯論中激活學(xué)生思維，在交流中了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求和知識(shí)需求。

@江蘇省昆山市婁江實(shí)驗(yàn)中學(xué) 方莼：隨堂小總結(jié)，錯(cuò)題巧整理

診斷學(xué)生學(xué)情未必要等到一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后再做，因?yàn)槊刻谜n都有本次學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，完全可以當(dāng)堂診斷。只需要在本節(jié)重點(diǎn)講完之后，讓學(xué)生花五分鐘做個(gè)當(dāng)堂小總結(jié)就能了解?？偨Y(jié)形式可以是幾道題的問(wèn)卷，也可以是讓學(xué)生互相口述或者寫(xiě)下本節(jié)重點(diǎn)，教師便很容易能了解這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課后還可以用錯(cuò)題整理的方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考、總結(jié)，通過(guò)看學(xué)生錯(cuò)題的思路標(biāo)注了解學(xué)生是否掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。

@浙江省紹興市柯橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 朱彥妮：三個(gè)時(shí)段診斷學(xué)情

課前的預(yù)習(xí)診斷。通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)單，可以診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。這對(duì)課堂上的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的調(diào)整具有指導(dǎo)意義。

課上的發(fā)言診斷。課堂不只是優(yōu)秀學(xué)生的展示時(shí)間，也是其他學(xué)生暴露困惑的好機(jī)會(huì)。通過(guò)組織小組討論、合作探究等形式，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)言，從發(fā)言中診斷他們的學(xué)習(xí)困惑。

課后的作業(yè)診斷。課后作業(yè)是學(xué)生鞏固當(dāng)天知識(shí)點(diǎn)的重要一環(huán)。教師可以從學(xué)生作業(yè)情況看出學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握較好和不足之處，再在教學(xué)中進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

@成都師范銀都小學(xué) 陶濤：用智慧教學(xué)系統(tǒng)

學(xué)校教室的交互式一體機(jī)都安裝有智慧教學(xué)系統(tǒng)。因此，我在課堂上經(jīng)常使用即時(shí)反饋系統(tǒng)來(lái)診斷學(xué)生學(xué)情，了解學(xué)生的實(shí)際情況，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，達(dá)到不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)的目的。在課堂中，學(xué)生人人手持一個(gè)反饋設(shè)備，可以隨時(shí)針對(duì)性提問(wèn)、隨堂測(cè)驗(yàn)或進(jìn)行其他交互式教學(xué)，并生成答題統(tǒng)計(jì)，供教師一覽狀況。通過(guò)即時(shí)反饋系統(tǒng)，教師也給予了每一位學(xué)生平等互動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，能夠更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)效果。

@甘肅省金昌市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊蘭蘭：一細(xì)一勤巧診斷  

1.尋因。學(xué)生與老師朝夕相處，不妨做一位細(xì)心的老師，有目的地觀察學(xué)生的行為舉止和學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解他們真實(shí)的狀態(tài)，從中尋找問(wèn)題、困難所在，就像看病一樣得尋找病因。

2.診斷。對(duì)學(xué)生有了初步的了解之后，提出具體方案，有針對(duì)性地講解和練習(xí)。在課堂觀察中，捕捉他們的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生自信心。同時(shí)以周記、學(xué)生檔案的方式記錄成長(zhǎng)變化，從變化中分析診斷，及時(shí)調(diào)整“治療方案”。

3.巡診。隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，會(huì)出現(xiàn)不同程度的問(wèn)題，因此需要老師勤巡診，多與孩子聊一聊、談一談，用談話(huà)的方式，了解孩子的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)反應(yīng)與調(diào)整。

@遼寧省大連市甘井子區(qū)春田小學(xué) 王洪鵬：用真情得到學(xué)情

班級(jí)里可以設(shè)置一個(gè)心里話(huà)信箱，這個(gè)信箱只有老師能夠打開(kāi)，充分保護(hù)孩子的隱私，讓不敢表達(dá)的孩子可以通過(guò)寫(xiě)信的方式表達(dá)自己內(nèi)心的想法。這種方式類(lèi)似于孩子喜歡的傳紙條，通過(guò)這種方式，能夠很好地了解孩子內(nèi)心的動(dòng)態(tài)，教師也可以通過(guò)回信的方式解答孩子心里的困惑，增進(jìn)與孩子的感情。

@克拉瑪依市第一小學(xué) 李爽：我這樣做學(xué)情分析

問(wèn)卷星簡(jiǎn)中見(jiàn)繁。每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)前我會(huì)通過(guò)問(wèn)卷星小程序調(diào)查了解學(xué)生對(duì)于新學(xué)期的期待、愿望以及他們假期的作業(yè)完成情況和預(yù)習(xí)程度，對(duì)全班學(xué)生的學(xué)情有一個(gè)整體了解。

學(xué)情分析思于繁行于簡(jiǎn)。開(kāi)學(xué)一周后，學(xué)生學(xué)情就會(huì)存在差異，這時(shí)候我會(huì)根據(jù)學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生成立不同的小組，小組成員學(xué)情互補(bǔ)，趣味相投，然后再次修正我的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)給小組布置分層作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

家訪走近學(xué)生家長(zhǎng)。通過(guò)家訪，能夠通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生家庭教育中存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行個(gè)性的具體的學(xué)情分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

@安徽省安慶市高花亭小學(xué) 王老實(shí)：學(xué)情監(jiān)測(cè)小妙招

設(shè)置常態(tài)咨詢(xún)?nèi)铡?/strong>今日事，今日畢。對(duì)于當(dāng)天的新知，教師盡可能要求學(xué)生當(dāng)堂消化掌握，堅(jiān)決不留問(wèn)題過(guò)夜。對(duì)于一些尚未徹底弄明白的知識(shí)點(diǎn)，要鼓勵(lì)學(xué)生在當(dāng)天的課后服務(wù)時(shí)間里，咨詢(xún)同學(xué)或請(qǐng)教老師，通過(guò)“每天一問(wèn)”，力求讓學(xué)習(xí)問(wèn)題咨詢(xún)常態(tài)化，對(duì)學(xué)習(xí)力不從心的學(xué)生，教師要切實(shí)給予幫扶。

提供次日反饋條。針對(duì)個(gè)別實(shí)在無(wú)法做到學(xué)習(xí)困難日清的學(xué)生，教師可允許其回家后慢慢反思，同時(shí)認(rèn)真填寫(xiě)教師事先統(tǒng)一印制發(fā)放的問(wèn)題條。如：課堂上我只聽(tīng)懂了什么？課堂上我最想弄懂什么？課堂上沒(méi)理解的問(wèn)題是什么？等等。學(xué)生填好后夾在家庭作業(yè)本里于次日上交教師，屆時(shí)教師將開(kāi)通“綠色通道”，予以書(shū)面解答或集中小群體統(tǒng)一解答。

寫(xiě)好一周學(xué)情記。寫(xiě)學(xué)情周記，是師生進(jìn)行學(xué)情溝通、改善教學(xué)關(guān)系的良好方式。學(xué)生在周記里可總結(jié)一周學(xué)習(xí)收獲，可書(shū)寫(xiě)一周學(xué)習(xí)感受，可列舉一周學(xué)習(xí)遇到的困難及如何化解的；可以提問(wèn)征答，還可以吟詩(shī)作畫(huà)表達(dá)獨(dú)特學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？傊?，尊重學(xué)生內(nèi)心需求，形式自由，內(nèi)容活潑，努力將一周學(xué)情記打造成建構(gòu)良好師生關(guān)系的平臺(tái)和反映真實(shí)學(xué)情的窗口。

開(kāi)展單元交流會(huì)。每當(dāng)一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)完成后，教師可以圍繞該單元教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)，設(shè)置幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，利用一兩節(jié)課進(jìn)行全面交流。在師生的溝通討論中，達(dá)到梳理、發(fā)現(xiàn)、甄別、鞏固等教學(xué)目的。

@江蘇省蘇州市太倉(cāng)市沙溪第一中學(xué) 陳玲：診斷學(xué)情的三個(gè)小妙招

分層分類(lèi)來(lái)驗(yàn)收。學(xué)生的學(xué)情不同，教師在布置作業(yè)的時(shí)候就要考慮分層分類(lèi)，布置具有差異性的作業(yè)，那么驗(yàn)收成果的時(shí)候就可以了解到不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)情。這樣老師便能了解更全面的學(xué)情，不至于以偏概全，進(jìn)而更好地調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，讓課堂更高效。

身體力行來(lái)加入。課堂上，學(xué)生展開(kāi)小組討論的時(shí)候，老師可以選擇其中一個(gè)小組加入其中，全程仔細(xì)觀察小組組員的討論情況，記下小組遇到的困難，接下來(lái)展開(kāi)指導(dǎo)的時(shí)候就可以給予更有針對(duì)性的意見(jiàn)。教師把自己放低到學(xué)生的隊(duì)伍里，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)情中的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。

@孝感市丹陽(yáng)中學(xué) 劉佃英：診斷學(xué)情我有好辦法

1.自我診斷：自評(píng)表評(píng)一評(píng)

每周可以給學(xué)生設(shè)定一張自評(píng)表，周五最后一節(jié)課將此表發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況認(rèn)真如實(shí)填寫(xiě)，班主任趁周末時(shí)間認(rèn)真閱讀，基本就夠掌握學(xué)生的情況。自評(píng)表同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)自己有一定的認(rèn)識(shí)。

①是否完成了每節(jié)課前后的預(yù)習(xí)和鞏固工作？

②上課聽(tīng)講是否注意力集中，是否積極思考并回答問(wèn)題？

③作業(yè)是否在第一時(shí)間獨(dú)立完成？是否注意了完成效率？

④是否把每一次作業(yè)都當(dāng)成考試認(rèn)真對(duì)待，卡住時(shí)間？

⑤是否自覺(jué)糾正錯(cuò)題，達(dá)到真正做會(huì)的程度？

⑥是否把老師課堂上講的課本上沒(méi)有的內(nèi)容整理到了筆記本上？

⑦是否做到了學(xué)習(xí)內(nèi)容日日清，不會(huì)的及時(shí)請(qǐng)教老師或同學(xué)，不讓問(wèn)題過(guò)夜？

2.多人互評(píng)：班會(huì)上說(shuō)一說(shuō)

下周一開(kāi)學(xué)將上周挑選出來(lái)的同學(xué)自評(píng)表在教室后面一一展覽，接受同學(xué)們的審閱。班會(huì)課上，請(qǐng)每組代表結(jié)合自己的所見(jiàn)所聞，對(duì)被展覽的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。被展覽者有謙虛的地方，可以加大表?yè)P(yáng)，對(duì)于弄虛作假的或者與事實(shí)有不符的也要勇敢地指出來(lái)。他人口中的評(píng)價(jià)，可以讓老師、同學(xué)以及他自己都有更為深刻的認(rèn)識(shí)。

@甘肅省天水市秦州區(qū)汪川鎮(zhèn)蘇城中心小學(xué) 劉連生：準(zhǔn)確診斷學(xué)情，改進(jìn)教學(xué)措施

準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)習(xí)效果。一節(jié)課結(jié)束后，認(rèn)真分析課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果與預(yù)設(shè)效果的差異，并分析形成差異的原因，據(jù)此不斷改進(jìn)教學(xué)方法，改變信息化教學(xué)策略，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

圖表激勵(lì)。把全班學(xué)生每次檢測(cè)的成績(jī)制成條形統(tǒng)計(jì)圖，把需要背誦的內(nèi)容畫(huà)成統(tǒng)計(jì)表，張貼在教室“學(xué)習(xí)角”。通過(guò)圖表，學(xué)生可以很直觀地看到自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種很好的鞭策、促進(jìn)和激勵(lì)，同時(shí)也給教師的教學(xué)提供了直觀、清晰的參考。

每周一問(wèn)

老師，您如何總結(jié)這半學(xué)期的工作？