第一，大單元教學要求教師擁有大格局，應立足學情、統(tǒng)整教材，科學進行規(guī)劃設計。

新課改重在培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，進而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。這就意味著教師的站位要更高、觀念要更新，要以發(fā)展的眼光將整本教材為我所用。

高中階段學生正處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，在開展大單元教學時，教師要根據學生不同認知發(fā)展階段的水平，立足該學段學生在年齡特點、興趣習慣、經驗方法、思維能力等方面的學情，按照學科知識邏輯，對教材內容進行有邏輯、成體系的統(tǒng)整，將單個知識點進行整合，按照由簡單到復雜、由具體到抽象的順序，科學設計教學發(fā)展進程，構建系統(tǒng)性的知識大單元集合。

例如，依據普通高中思想政治必修一教材《中國特色社會主義》，教師可以史實為線索推動學生認知發(fā)展，將“小故事”“小知識點”融合成“大主題”“大概念”，以思維導圖的方式將零散知識點建構成知識大單元，形成一個完整的教學邏輯框架，在此基礎上設立多個具有層次性、系統(tǒng)性的議題組或任務群，由簡單知識向能力培養(yǎng)方面層層架構，逐步逐級地實現(xiàn)教學目標。

教師可將“人類社會發(fā)展的進程與趨勢”設置為單元一，將“中國特色社會主義的開創(chuàng)與發(fā)展”設置為單元二，通過設置情境、閱讀原著、話劇表演、接力撰寫歷史新篇小作文等方式，引導學生深入探究人類社會發(fā)展的奧秘，將自己擺在歷史的主體地位上，思考作為歷史的創(chuàng)造者，當自己置身于不同環(huán)境時會如何選擇，理解“決定社會發(fā)展的基本規(guī)律是什么”“中國為什么確立社會主義制度”“作為新時代青年我們要如何承擔時代責任”等一系列問題。

第二，大單元教學要把握大原則，應大中有細、大而有物，重在培育核心素養(yǎng)。

隨著新版課標的頒布與實施，思想政治學科明確了以政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四個方面為主的學科核心素養(yǎng)。大單元教學不是盲目追求“大”，一定要把握中心思想和關鍵原則，重在培育核心素養(yǎng)，這決定著整個教學邏輯框架的形成。

教師在整合知識點時，必須立足于新時代新形勢下社會所迫切需要的學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務，讓學生成為教育主體，以“學生應該學會什么”倒推出學生應該“學什么、怎么學、如何用”，從學生的長遠發(fā)展考慮，摒棄傳統(tǒng)單元教學的零散知識點教學模式，將目光聚焦在學生核心素養(yǎng)的提升上。

例如，圍繞“公共參與”這一核心素養(yǎng)，教師可以借助民主選舉班級委員會的契機，結合教材必修三第二單元的內容進行大單元教學設計，讓學生切身體會民主選舉、民主決策、民主管理、民主監(jiān)督的過程，體驗人民當家作主的幸福感，以及責任與義務相統(tǒng)一的使命感。教師在帶領學生學習人民代表大會以及居（村）委會選舉過程的基礎上，以分組形式指導學生共同設計選舉流程及選舉辦法，按照流程舉行班級選舉大會。學生每人一票，依次投入票箱，在更生動的情境式任務體驗中感受選舉的過程，在后續(xù)的教學情境中繼續(xù)發(fā)揮共同監(jiān)督班級委員會的作用。如此一來，完整的教學故事得以形成，學生的主人翁意識及公共參與能力也得到了有效提升。

第三，大單元教學要服務大社會，應注重實踐、創(chuàng)新考評，不能泛泛而談、脫離現(xiàn)實。

進入新時代，教師在教學中不僅要教會學生理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生在未來的真實境況中面對問題的態(tài)度、解決問題的能力。換句話說，實踐是開展大單元教學的重要驅動力。

在大單元教學中，教師應扎根中國大地，以議題為引領，設置情境化的課程內容，將課堂學習、實踐學習、科學考評相結合，以問題引發(fā)思考，以思考引導行動，以行動獲得成就，達到沉浸式學習的效果。與此同時，大單元教學意味著教學周期較長，要發(fā)揮好教育評價的“指揮棒”作用，設定清晰明確的評價目標，開展全方位的評價?？荚u主體可以是學生、家長、教師等，考評內容要兼顧基礎知識與綜合能力，考評過程要將上課前后、校園內外、不同階段相結合。

例如，在必修一第三課“只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國”的學習中，班級可以召開模擬聯(lián)合國大會，讓學生代表不同國家陣營，共同探討全球新冠疫情下的防控策略及方案，通過激烈交鋒，了解不同社會制度國家的不同利益選擇，堅定堅持和發(fā)展中國特色社會主義的自信，增強政治認同。在對應的實踐學習中，教師可以調動學生的智慧，共同策劃抗疫倡議、知識宣講等有意義的活動，發(fā)揮家校社聯(lián)動的力量，讓學生在實踐過程中直面問題，運用課堂所學理論知識，鍛煉解決問題的能力。在隨后的單元考核與評價過程中，可以設置開放性的問題，考查學生對于大單元教學內容的整體理解，也可以將前期的各類活動情況納入評價范疇，作為單元考核結果的一部分，進而形成良性循環(huán)，引導學生更好地服務和回報社會。