廣東省中山市初中語文教研員郭躍輝立足課堂教學，提出了“三課合一”的課堂教研模式，又稱“一網打盡式備課”。所謂“三課合一”，指的是支架式磨課、復盤式說課和聚焦式議課。其中“支架式磨課”是重點，主要包括三項工作：一是原初式閱讀，教師最好不看注釋和其他資料，素讀幾遍文本，讀出自己的感受；二是“資源性備課”，教師在素讀的基礎上收集豐富的教學資源，包括前人對文章的解讀、優(yōu)秀同行的教學課例以及其他背景資料；三是磨課，教師邀請同行聽課，聽課者在尊重教師整體設計的基礎上提出自己的看法和建議。近日，我有幸跟幾位老師走進中山市民眾中學，參加“一網打盡式備課”思想指導下的教研活動，聆聽鄒杰峰老師執(zhí)教的《登勃朗峰》。本文著重談談對“支架式磨課”的感受與思考。
△統(tǒng)編語文教材八年級下冊《登勃朗峰》 第一，素讀課文，尋找閱讀難點。聽課前，我以讀者身份素讀幾遍《登勃朗峰》，并對文本進行簡單梳理，試圖尋找學生閱讀的難點?！兜遣史濉肥前四昙壪聝缘谖鍐卧囊黄宰x課文，作者是美國作家馬克·吐溫。文章記敘了“我”與友人游覽勃朗峰的經歷，描寫旅途中的所見所感，有趣生動且重點突出。我列出的理解難點有：第一段為什么要提及乘車人的可憐和我們徒步的悠閑自在？“我”看到峰巔美景，抒發(fā)自己感受的時候，為什么會聯想到“肥皂泡”，這里想要抒發(fā)怎樣的感情？對“車夫之王”的描寫十分傳神，如何理解他反差很大的言行？……
第二，收集資源，確定聽課重點。一是關注單元編排。《登勃朗峰》所在單元為游記主題，所選課文都為經典游記，寫作任務為“學寫游記”；單元導語中明確了本單元的人文教學目標和語文要素。二是關注課文旁批與課后閱讀提示。旁批部分有的提示學習內容，如“旅途中不只有風景，奇人奇事亦可樂也”；有的引發(fā)學生思考，如“這里聯想到了肥皂泡，抒發(fā)了怎樣的感慨”。課后閱讀提示更是把文章的特點清晰表述出來，如“寫上山，用散文筆法；寫下山，以小說筆法”“細讀課文，或許還能感受到一份別樣的幽默”等。學生通過這些助讀文字，基本可以了解文章內容與寫作特點。三是上網查找與《登勃朗峰》有關的文本解讀、教學設計、教學反思等資料。在這一過程中，我意外地讀到了鄒杰峰老師發(fā)表的《登勃朗峰》文本解讀論文，顯然他對這篇課文已有深入獨到的認識，那他會怎樣把這些思考融入課堂教學呢？我?guī)е诖男那?，走進了鄒老師的課堂。第三，認真聽課，邊感受邊思考。認真完成了素讀和收集資源這兩項工作后，我在聽課時思路清晰、思維集中，有很多思考與感悟，也看出了更多教學“門道”。一是以學定教，教學目標明確且適宜。一上課，鄒老師就展示了學生預習時提出的疑問。我驚喜地發(fā)現，這些問題與我素讀課文時列出的難點大體一致。鄒老師隨后出示本節(jié)課的學習目標：（1）體驗人物個性，感受“馬克·吐溫式的幽默”； （2）品析借景抒情手法，感受作者的生活態(tài)度； （3）感悟精妙結構，領略別樣的“游記”寫作風格。 這些目標既基于學情，又體現教材、編者意圖，與單元語文要素及課后閱讀提示也有很好的照應，在關注“這一類”的同時關注到“這一篇”的特色。可以看出，鄒老師做了大量的課前準備工作。二是搭建支架，教學過程流暢有梯度。《登勃朗峰》是一篇游記，鄒老師用一道選擇題幫助學生掌握了這一文體知識點。然后，他圍繞教學目標設置了三個學習任務，使學生在任務驅動下走進文本、自主探索。教學時，鄒老師適時根據學情搭建學習支架，如通過朗讀體會人物個性，小組合作分析文本情感等。為了幫助學生理解“我”通過聯想“肥皂泡”所抒發(fā)的感慨，鄒老師運用了“還原比較”法，出示這段話的英漢對譯版本，引導學生讀出隱藏在文字背后的思想情感。這個環(huán)節(jié)體現了教師自己的文本解讀心得在課堂教學中的落實，給我和其他幾位聽課教師留下了非常深刻的印象。這也提示我：教學外國或古代文學作品時，可以通過“還原比較法”引導學生理解文本。使用“支架式磨課”法聽課，我得到了很多啟發(fā)，同時也有一點思考，那就是語文教師要有明確的課型意識，注意教讀課與自讀課的區(qū)別。對于《登勃朗峰》這樣的自讀課文，教師應重視以導促學，培養(yǎng)學生獨立自主運用精讀課上所學閱讀方法的能力。比如，可以讓學生借助旁批、課后閱讀提示等助讀系統(tǒng)自讀課文，教師解答學生仍存疑之處；也可以設計一些主問題，如“今天我們跟著馬克·吐溫先生經歷了一次勃朗峰之旅，請你用一個字來形容此次出游的感受”，引導學生說出閱讀體會，學會自主閱讀。（改編自《語言文字報》2022年9月28日文章《“支架式磨課”讓教研更有收獲》；作者：廣東省中山市黃圃鎮(zhèn)中學/官燕珍； （文字編輯：過超；微信編輯：晉力；校對：茍瑩瑩）
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