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此文發(fā)《教學(xué)與研究》2019年10月 新高考形勢(shì)下高中語(yǔ)文教學(xué)新思考 湖北省建始縣第一中學(xué) 劉華敏 郵編：445300 【摘要】新高考改革為語(yǔ)文課程改革提供了一些機(jī)遇，也對(duì)語(yǔ)文教師提出了比較大的挑戰(zhàn)。尤其是面對(duì)整個(gè)高中合格考、等級(jí)考和高考等多場(chǎng)考試，學(xué)生難免會(huì)有較之以往更多急功近利的思想，他們?cè)谧非蠓謹(jǐn)?shù)的時(shí)候往往擠壓的是對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)時(shí)間，弱化的是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的投入。所以，語(yǔ)文教師力爭(zhēng)在課程開發(fā)、課堂教學(xué)和考試評(píng)價(jià)上下功夫，不斷提高自身的綜合能力和素養(yǎng)，努力營(yíng)造高效語(yǔ)文教學(xué)的和諧環(huán)境，以自己的人格魅力和學(xué)術(shù)魅力吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)驅(qū)力。 【關(guān)鍵詞】新高考 高中語(yǔ)文 教學(xué)方法 機(jī)遇與挑戰(zhàn) 湖北新高考改革可以說是革命性的，它由一次高考變?yōu)槎啻危梢?guī)定科目變?yōu)樽赃x科目，重點(diǎn)考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體來說，數(shù)學(xué)文理不分，英語(yǔ)一年兩考，分合格考和等級(jí)考，高校錄取采用“兩依據(jù)一參考”（“兩依據(jù)”指依據(jù)統(tǒng)一高考成績(jī)和依據(jù)高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)；“一參考”指學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)）。改革的導(dǎo)向非常明顯，即尊重教育教學(xué)的規(guī)律和人的身心發(fā)展規(guī)律，既看到分，又看到人。作為高中語(yǔ)文教師，必須清醒地意識(shí)到此次改革對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)科的影響雖然沒有像數(shù)學(xué)、英語(yǔ)及其他學(xué)科那樣顯豁，卻在無形之中對(duì)自己的課程理解、課堂教學(xué)素養(yǎng)和考試評(píng)價(jià)能力提出了更高的要求，所以要努力尋求適應(yīng)和調(diào)整的策略和措施，要有新的作為。 一、積極參與校本課程開發(fā)建設(shè)，為豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷提供多種可能 課程是學(xué)校辦學(xué)的關(guān)鍵要素，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！?/span> 就高中語(yǔ)文課程來說，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，重在聽說讀寫能力的培養(yǎng)，要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的感知力、理解力、分析力及運(yùn)用能力的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生文化生命的成長(zhǎng)。 幾年年前教育部發(fā)布的“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。在我看來，它事關(guān)課標(biāo)修訂、課程建設(shè)、學(xué)生評(píng)價(jià)等眾多事項(xiàng)，是課程改革的“關(guān)鍵”、新課標(biāo)的“源頭”和中高考評(píng)價(jià)的“風(fēng)向標(biāo)”。 而在新高考改革背景下，要求學(xué)生全面發(fā)展，要明確綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是重要的升學(xué)參考依據(jù)，其內(nèi)容主要包括思想品德發(fā)展?fàn)顩r、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、修習(xí)課程及其學(xué)業(yè)成績(jī)、身心健康信息、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、興趣愛好與個(gè)人特長(zhǎng)等。 所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、助推學(xué)生全面發(fā)展和落實(shí)“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，課程的實(shí)施就非常關(guān)鍵。學(xué)校盡可能提供讓學(xué)生有多元選擇的語(yǔ)文課程，這就需要語(yǔ)文教師積極作為。一方面要牢固樹立“課程意識(shí)”，認(rèn)識(shí)到課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在學(xué)生，教師和學(xué)生都是課程的創(chuàng)造者、主體和受益者；另一方面除了上好基礎(chǔ)型課程外，更要有意識(shí)地開發(fā)和建設(shè)校本課程，讓學(xué)生報(bào)名選修，為豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷提供多種可能。具體來說，教師要認(rèn)真分析本校已有的課程資源特點(diǎn)，立足地域特點(diǎn)和歷史文化資源，立足當(dāng)下大力倡導(dǎo)弘揚(yáng)國(guó)學(xué)和傳統(tǒng)文化的時(shí)代背景，積極發(fā)揮自己的特點(diǎn)、特長(zhǎng)和特色，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合力，結(jié)合語(yǔ)文課程是人文課程的特點(diǎn)，針對(duì)高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，開發(fā)諸如《語(yǔ)文與旅游》、《南社》、《金山寺廟文化》等課程，開設(shè)諸如《<論語(yǔ)>解讀》、《孟子的說理藝術(shù)》、《<史記>中的'列傳’選讀》、《<</span>古文觀止>選讀》、《<</span>世說新語(yǔ)>選讀》、《唐詩(shī)宋詞元曲選讀》等國(guó)學(xué)和傳統(tǒng)文化方面的課程，也可以從語(yǔ)文教材中拓展出去，開發(fā)諸如《朦朧詩(shī)欣賞》、《中外著名微型小說賞析》、《民國(guó)大師風(fēng)骨》、《中國(guó)古代貶官文化》、《西方名著選讀》等課程，也可以開發(fā)活動(dòng)體驗(yàn)性課程，諸如《人物訪談》、《實(shí)用調(diào)查報(bào)告》、《演講與口才》、《創(chuàng)意寫作》、《朗誦藝術(shù)》、《影視欣賞》、《趣味對(duì)聯(lián)》等。在課程資源的開發(fā)、建設(shè)和運(yùn)用過程中，開闊學(xué)生的知識(shí)、視野和心胸，讓學(xué)生理解豐富多元的文化，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、豐富自我和完善自我。 當(dāng)然，課程的實(shí)施方式也很重要。實(shí)踐證明，體驗(yàn)是學(xué)生接受課程學(xué)習(xí)的最好方式。在高考改革背景下，我們教師除了有傳統(tǒng)的課堂授課方式外，還要增加學(xué)生實(shí)踐和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，可以邀請(qǐng)專家和學(xué)者開設(shè)各種人文主題的講座，可以推薦人物傳記等書籍進(jìn)行專題閱讀和整本書的閱讀指導(dǎo)，可以選擇《百家講壇》《大師》《先生》《大家》等文化類的視頻節(jié)目進(jìn)行觀摩和交流。我們要讓學(xué)生通過體驗(yàn)，能夠從教材和課本走向生活，走向社會(huì)，走向自我，能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受到語(yǔ)文的特點(diǎn)和魅力，愛上讀書和表達(dá)，并且自覺在生活中學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文。 二、積極進(jìn)行課堂教學(xué)研究實(shí)踐，為豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷提供多種機(jī)會(huì) 教學(xué)是課程的具體實(shí)施，課堂是教師教學(xué)的主要陣地。新高考改革促使語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生變化，已經(jīng)成為學(xué)科領(lǐng)域研究的一個(gè)重要問題。 語(yǔ)文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，能自如地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字表情達(dá)意的能力，有一定的文化底蘊(yùn)和審美素養(yǎng)。在新高考改革背景下，我們的語(yǔ)文教學(xué)不能再像過去一樣填鴨式的教學(xué)。若保持原有的“我講你聽”“我說你記”“一言堂”的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣必然會(huì)減少，語(yǔ)文學(xué)科的地位將會(huì)下降。我們的教學(xué)也不能再像以往那樣太過功利，即考什么就教什么就學(xué)什么，所謂以考定教定學(xué)，這樣做的后果必然是教師的視野越來越狹隘，學(xué)生的思維越來越機(jī)械，這與改革的目標(biāo)相違背。我們的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式再也不能有意識(shí)或無意識(shí)地讓考試指揮棒左右，如果腦子里還都是知識(shí)點(diǎn)和考試點(diǎn)，那就錯(cuò)把手段當(dāng)目標(biāo)了。于漪老師說，“學(xué)生不讀書、少寫作，只是機(jī)械操練，是不可能學(xué)到語(yǔ)文的真本領(lǐng)，而教師押考題、走捷徑和碎片化教學(xué)，也難以讓學(xué)生形成真正的良好的語(yǔ)文素養(yǎng)?！彼?，我們要真正解放思想，做語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)的主人，擺脫考奴的身份與困境。 具體來說，我們倡導(dǎo)教學(xué)組織形式的豐富性與教學(xué)方式的多元化，要積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受型為主動(dòng)探究型學(xué)習(xí)；要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的內(nèi)在精神，從語(yǔ)言的表層走進(jìn)文本的深處，使學(xué)生在理解知識(shí)、思想、文化的同時(shí)，真正地獲得知識(shí)、思想、文化的啟迪；要關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，把語(yǔ)文課堂當(dāng)作學(xué)生生命發(fā)展的重要的時(shí)空“加油站”。如教學(xué)教材中的文言文《黃州快哉亭記》時(shí)，我們要讓學(xué)生知道中國(guó)文人在寫作此類亭臺(tái)樓閣等建筑物的“記”時(shí)，往往對(duì)建筑物的描寫是次要的，而重點(diǎn)在于探討命名的緣由、建筑物命名的內(nèi)涵，借此表現(xiàn)自己的人生志趣和理想，體現(xiàn)中國(guó)文人獨(dú)特的審美，這對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的生命影響。 在教學(xué)中，我們要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷（包括課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)交流、課后總結(jié)拓展），關(guān)注主問題的形成與解決，注重學(xué)生的思維發(fā)展和思考表達(dá)過程。我們要對(duì)學(xué)生注重知識(shí)積累、情感體驗(yàn)、思想碰撞、語(yǔ)言開發(fā)和能力遷移。我們要倡導(dǎo)多元的評(píng)價(jià)方式，包括口頭表?yè)P(yáng)和書面贊美，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)，采用等第、分?jǐn)?shù)、展示等多種方式，為豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷提供多種機(jī)會(huì)，盡量讓學(xué)生展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、激勵(lì)自我。我們可以針對(duì)高一語(yǔ)文教學(xué)，在“興趣”和“規(guī)范”上著力；針對(duì)高二語(yǔ)文教學(xué)，在“思辨”和“探究”上下功夫，而針對(duì)高三語(yǔ)文教學(xué)，在“方式”和“效益”上動(dòng)腦筋。因?yàn)楦呷虒W(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重、要求高、壓力大，所以不妨用“走班專題講課”這種相對(duì)輕松、靈活、有彈性而有效的教學(xué)策略。所謂“走班專題講課”，是指教師立足學(xué)習(xí)高強(qiáng)度的高三學(xué)生的突出特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)事先準(zhǔn)備好的專題復(fù)習(xí)內(nèi)容，以走班的形式，“流動(dòng)”到自己將要上課的班級(jí)進(jìn)行課堂教學(xué)的一種策略。它彌補(bǔ)了固定教師教學(xué)以整個(gè)班級(jí)為單位的行政班的單一性特點(diǎn)的不足，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和信心。這一教學(xué)策略，既符合課改理念，也為實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性化教學(xué)以及大面積提升教學(xué)效益提供了一種可能。 在教學(xué)中，我們要更加重視和關(guān)注單元教學(xué)設(shè)計(jì)。從認(rèn)識(shí)單元教學(xué)內(nèi)容,分析確認(rèn)教學(xué)單元，到梳理單元基本問題，統(tǒng)整分析單元內(nèi)容，形成單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，從確定單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，到形成單元教學(xué)策略，安排單元教學(xué)課時(shí)，凸顯單元整體意識(shí)和主題研究意識(shí)，讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)真正有效落地。通過制定學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方案，更好地整體把握教材和解讀教材，提升課程統(tǒng)整和設(shè)計(jì)能力；讓學(xué)生能夠除掌握個(gè)別的知識(shí)點(diǎn)外，也能夠厘清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，形成更加完整的知識(shí)體系、更加牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于教材中的主題單元，我們可以適當(dāng)傾向“人文性”，而對(duì)于教材中的文體單元，我們可以適當(dāng)傾向“工具性”。我們要正確把握教材編寫者的意圖，注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，把每個(gè)單元的最后所設(shè)置的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)融入整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此來體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程”原則，來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性與體驗(yàn)性。 另外，語(yǔ)文課堂與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性又很強(qiáng)。在新高考改革背景下，我們要有意識(shí)地打通學(xué)生的生活世界和書本世界的聯(lián)系，把學(xué)生生活世界的信息整合進(jìn)教學(xué)的書本世界之中。我們要進(jìn)一步借助現(xiàn)代教育技術(shù)，與語(yǔ)文教學(xué)融合，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，把圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的三維空間呈現(xiàn)在學(xué)生面前，拉近課堂與實(shí)際生活的距離；利用翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)資源中開展自主學(xué)習(xí)，將遇到的難點(diǎn)留到課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師針對(duì)學(xué)生的疑難問題進(jìn)行解答，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題。 三、積極進(jìn)行考試命題評(píng)價(jià)研究，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)創(chuàng)造多個(gè)平臺(tái) 考試命題和評(píng)價(jià)在整個(gè)課程建設(shè)實(shí)施和課堂教學(xué)過程中是至關(guān)重要的一環(huán)，它是一種教學(xué)檢測(cè)和激勵(lì)導(dǎo)向，目的是為了改進(jìn)教學(xué)方式方法，提升教學(xué)質(zhì)量效益。 從今年高考改革的命題來看，無論是全國(guó)卷、還是外省市試卷，都緊密圍繞“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心任務(wù)，在“為什么考”“考什么”和“怎么考”等關(guān)鍵問題上下足了功夫，既注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也放眼時(shí)代主流，又考慮學(xué)生實(shí)際；試題較以往更注重考查內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)踐的聯(lián)系，更注重對(duì)學(xué)生的信息篩選、綜合分析、概括理解、語(yǔ)言積累運(yùn)用、邏輯推斷和審美鑒賞等能力的考查；真正做到了以“核心價(jià)值”為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)高考評(píng)價(jià)體系在“必備知識(shí)”基礎(chǔ)上對(duì)“關(guān)鍵能力”和“學(xué)科素養(yǎng)”的全面覆蓋，也充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的基礎(chǔ)性和作為母語(yǔ)學(xué)科的重要地位，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)是一種非常好的導(dǎo)向。 作為高中語(yǔ)文教師，積極進(jìn)行考試命題評(píng)價(jià)研究，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)創(chuàng)造多個(gè)平臺(tái)就顯得責(zé)無旁貸了。我們可以以個(gè)體或備課組形式多學(xué)習(xí)和研究歷年的高考語(yǔ)文試卷，摸索其命題的思路和規(guī)律，探究其命題的方式和方法，反思和改進(jìn)自己命題的問題和不足。我們要改變以往命題的隨意性和評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單化，而要體現(xiàn)命題的針對(duì)性和有效性。在階段性檢測(cè)命題時(shí)，我們要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情特點(diǎn)，要做到貼近教材課文，貼近學(xué)生實(shí)際，貼近生活時(shí)代，兼顧文本的經(jīng)典性和時(shí)效性，兼顧試題的識(shí)記理解考查和鑒賞批判考查。我們要倡導(dǎo)命題的原創(chuàng)性，注重命題的科學(xué)性和新穎性，千萬不能馬虎大意甚至主觀臆測(cè)，以免學(xué)生因?yàn)榭荚嚢l(fā)揮不好而懷疑自己甚至老師的教學(xué)，降低對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情。而在試卷講評(píng)上，我們可以嘗試師生共同參與交流探討甚至讓學(xué)生講、教師點(diǎn)撥的方式，再也不能停留在“教師報(bào)答案，學(xué)生記答案”的老路上了。我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在考試做題中的進(jìn)步和亮點(diǎn)，通過正向的口頭表?yè)P(yáng)、書面評(píng)價(jià)、展示等方式給予學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。尤其面對(duì)開放式題目，我們要引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考討論交流，最好能夠形成認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在豐富的思維場(chǎng)中大膽表達(dá)自己的看法，展示學(xué)生的個(gè)性和風(fēng)采，從而形成批判性思維的意識(shí)和能力，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。 總而言之，新高考改革為語(yǔ)文課程改革提供了一些機(jī)遇，也對(duì)語(yǔ)文教師提出了比較大的挑戰(zhàn)。尤其是面對(duì)整個(gè)高中合格考、等級(jí)考和高考等多場(chǎng)考試，學(xué)生難免會(huì)有較之以往更多急功近利的思想，他們?cè)谧非蠓謹(jǐn)?shù)的時(shí)候往往擠壓的是對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)時(shí)間，弱化的是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的投入。所以，語(yǔ)文教師力爭(zhēng)在課程開發(fā)、課堂教學(xué)和考試評(píng)價(jià)上下功夫，不斷提高自身的綜合能力和素養(yǎng)，努力營(yíng)造高效語(yǔ)文教學(xué)的和諧環(huán)境，以自己的人格魅力和學(xué)術(shù)魅力吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)驅(qū)力；要充分理解《中庸》所提出的“致中和，天地位焉，萬物育焉”的思想，對(duì)于教育，就是要使每個(gè)人找到自己的位置，并在那里得到充分的發(fā)展；還要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，有勇氣破解難題，有智慧踐行育人，更有毅力堅(jiān)持初心，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科“化人以語(yǔ)、育人以文”的優(yōu)勢(shì)功能，助推學(xué)生文化生命體的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。而作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，尤其是分管課程建設(shè)和教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，要有為語(yǔ)文學(xué)科和語(yǔ)文教師保駕護(hù)航的胸懷，要在學(xué)校輿論導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)上把好關(guān)，更要善于調(diào)動(dòng)語(yǔ)文教師開發(fā)建設(shè)課程和進(jìn)行教學(xué)改革的積極性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)造各種機(jī)遇和搭建多樣平臺(tái)，保證教師的課時(shí)安排，建立合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)制等。 |
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