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此文發(fā)《素質(zhì)教育》2019年6月 “小組合作”學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究 湖北省巴東縣信陵鎮(zhèn)光明小學(xué) 梁曉琴 郵編：444300 摘要：開展小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本措施，它不僅可以突出以學(xué)生為主的思想，增強(qiáng)學(xué)生的合作交流能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有很大的促進(jìn)作用。因此，我們還要不斷地探索研究，讓我們的小組合作更有效。 關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；小組合作學(xué)習(xí)； 靈活運(yùn)用 一、 科學(xué)合理地組建合作小組 合作學(xué)習(xí)首先需要解決學(xué)生的分組問題，這也是合作學(xué)習(xí)能否取得成功的基礎(chǔ)，為了讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的、健康的、全面的發(fā)展，同時(shí)也為了讓學(xué)生進(jìn)行愉快和諧、富有成效的合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的積累和智商、情商的發(fā)展，所以必須科學(xué)合理地構(gòu)建合作小組。具體應(yīng)做到以下四點(diǎn)： 1.確定合適的小組人數(shù)。 一個(gè)小組人數(shù)的多少一定會(huì)影響合作的效果，人數(shù)過少，小組合作沒有氣氛，研究探索的深度不夠，人數(shù)太多，不好管理，容易造成小組合作混亂，人數(shù)過多或過少都容易造成合作效果的低效，甚至無效。在我們研究的過程中發(fā)現(xiàn)30---50人的班級(jí)低年級(jí)（1-3年級(jí)）同桌即兩人合作最好；高年級(jí)（4—6年級(jí)）4人組的小組是合作效果最好的，4人組可以兩個(gè)人交流，也可以4人交流；同時(shí)也有利于組員的分工，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有展示、交流的參與機(jī)會(huì)，有利于小組成員的共同發(fā)展。如果班內(nèi)人數(shù)不是4的倍數(shù)，也可以把小組成員分為5人或3人。 2.小組成員的搭配要互補(bǔ)。 要想發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，每個(gè)小組成員的結(jié)構(gòu)也必須合理。這就要求教師應(yīng)該對(duì)班內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的基本情況熟知，如每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、主要能力傾向等各方面的情況，這樣才能更合理地組建小組，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)效率。我們主要研究4人小組的成員，小組成員相對(duì)固定，采用1-2-1的形式組合，即每個(gè)小組有一名學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生、兩名學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生和一名學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生組成，同時(shí)要兼顧學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好，這樣小組內(nèi)有利于學(xué)生之間更好的帶動(dòng)、幫助，各組之間由于實(shí)力相當(dāng)還可以進(jìn)行小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)課堂的高效，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。 3.座位的安排要科學(xué)合理。 課堂中學(xué)生的座位排列方式直接影響到學(xué)生合作參與的程度，位置編排的目的本著有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形式可以不拘一格。教師應(yīng)該明確，座位形式的變化，是為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，在合作學(xué)習(xí)具體實(shí)施時(shí)，不應(yīng)刻意或過分專注于座位形式的研究，把課桌排成有利于師生、生生的討論合作與交流的形式即可。在這樣的組織形式中，每個(gè)小組都是一個(gè)合作群體。為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧的課堂氛圍，為學(xué)生相互交流創(chuàng)造了良好的條件。研究中我們發(fā)現(xiàn)中間兩張桌，周圍4人的座位安排給學(xué)生的合作交流帶來了方便。 4.小組的分工要明確具體。 在組建好學(xué)習(xí)小組后，還要幫助各小組進(jìn)行合理的人員分工，明確任務(wù)職責(zé)，學(xué)習(xí)時(shí)才不會(huì)盲從。一般情況下，在每個(gè)合作小組內(nèi)要設(shè)一名小組長(zhǎng)（一般為學(xué)習(xí)管理能力強(qiáng)的學(xué)生），一名發(fā)言人，一名記錄員，一名操作人。本組每個(gè)成員都要有分工，還可以實(shí)行值日組長(zhǎng)輪換制，每位同學(xué)都有參與本組管理的機(jī)會(huì)。各種角色分工并不是長(zhǎng)期固定的，組內(nèi)成員要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。 科學(xué)合理地組建小組，就能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自己最高水平；就能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同提高；就能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改進(jìn)人際關(guān)系，提高學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。 二、選擇合適的合作議題。 小組合作議題的選擇是影響小組合作學(xué)習(xí)有效開展的重要因素。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)方式。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，到底哪些內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)呢，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和課題組研究，我認(rèn)為應(yīng)做到以下三點(diǎn)。 1.選擇的議題要具有探索性。 在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有許多規(guī)律和法則需要學(xué)生記住，而這個(gè)過程如果單靠教師講解，學(xué)生的記憶就不會(huì)深刻，所以最好的方法是讓學(xué)生通過操作去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和認(rèn)證，這時(shí)就需要小組成員協(xié)同配合，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們?cè)诮虒W(xué)《圓的面積》，推導(dǎo)計(jì)算公式時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生邊動(dòng)手邊觀察邊統(tǒng)計(jì)，然后再總結(jié)出圓的面積公式，這之間需要小組成員的默契配合和商討，提高了學(xué)生的合作能力，效果很好。所以在此后的教學(xué)中，教師根據(jù)實(shí)際情況，碰到這類具有探索性的議題，多讓小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作效率。 2.選擇的議題要具有開放性。 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，有很多“綜合與實(shí)踐”的內(nèi)容，非常具有開放性，這類活動(dòng)提出了明確的責(zé)任分工，需要幾人配合才能完成，這就是要求我們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也無疑是我們開展小組合作學(xué)習(xí)的首選內(nèi)容。三年級(jí)教材上有《校園中的測(cè)量》一課，我在進(jìn)行這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生明確了活動(dòng)任務(wù)，讓他們到操場(chǎng)觀察，選擇合適的測(cè)量對(duì)象，并思考如何展開測(cè)量活動(dòng)。然后在課上進(jìn)行小組討論測(cè)量的方法，集體交流確定活動(dòng)方案，明確分工。最后讓學(xué)生實(shí)際開展測(cè)量活動(dòng)。這樣的活動(dòng)可以真正提高學(xué)生小組合作的能力。 3.選擇的議題要難易適中。 一個(gè)數(shù)學(xué)問題，如果太難了，學(xué)生無從下手，討論很長(zhǎng)時(shí)間也得不出結(jié)論，不僅達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理 ，失去合作的興趣。如果太簡(jiǎn)單，就會(huì)讓合作流于形式，起不到提高學(xué)生合作能力的作用。因此，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中問題的設(shè)置，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)難度適中的問題情境，提出符合學(xué)生思維層次的問題，讓學(xué)生通過主動(dòng)的嘗試和探索經(jīng)歷解決問題的過程，課堂上實(shí)現(xiàn)真思維，有利于學(xué)生思維深度和廣度的發(fā)展。 例如，在教學(xué)六年級(jí)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，有道練習(xí)題“有兩根同樣長(zhǎng)的水管，第一根截去?米，第二根截去?。余下的部分哪根比較長(zhǎng)？”通過小組合作討論，學(xué)生明白了兩根水管余下部分的長(zhǎng)短有三種情況：（1）當(dāng)水管的長(zhǎng)度大于1米時(shí)，第一根余下的部分比較長(zhǎng)；（2）當(dāng)水管的長(zhǎng)度是1米時(shí)，兩根余下的部分同樣長(zhǎng)；（3）當(dāng)水管的長(zhǎng)度小于1米（大于0米）時(shí)，第二根余下的部分比較長(zhǎng)。正是當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知沖突點(diǎn)上產(chǎn)生了模棱兩可的結(jié)論時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作交流、辨析，達(dá)成一致意見。意見的分歧往往容易引起爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論的過程中學(xué)生能逐漸自悟個(gè)中道理，從而體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。 在課堂上一定要選擇適合合作的議題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作發(fā)揮更好的作用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和交往合作能力的目的。 三、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間的合理分配 由于教學(xué)時(shí)間的關(guān)系，有些教師給學(xué)生小組合作的時(shí)間明顯不足。有的教師在宣布小組合作學(xué)習(xí)開始后，只過了十幾秒就拍手叫停。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的主題，有的小組的討論或操作才剛開始，一些學(xué)生都還沒來得及發(fā)言，更談不上“幾經(jīng)碰撞，相互啟發(fā)”或“唇槍舌劍，達(dá)成共識(shí)”了。顯然，正是教師匆匆忙忙地亂收?qǐng)?，造成小組合作學(xué)習(xí)流于形式，合而無質(zhì)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，還很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。 波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！边@是一種探究性的學(xué)習(xí)策略，它體現(xiàn)了一種全新的教學(xué)理念，但這種學(xué)習(xí)策略必須向?qū)W生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，否則學(xué)生的研究探索將一事無成。眾所周知，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是具有一定的探究性，答案具有開放性。如果學(xué)生的合作沒有一定的時(shí)間保證，勢(shì)必成為一種形式主義。因此，小組合作學(xué)習(xí)的效果與討論時(shí)間的長(zhǎng)短有很大的關(guān)系。一般來說，小組進(jìn)行較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題的討論交流或操作探究時(shí)，需要5～8分鐘的時(shí)間，即便是較為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題也不能少于2～3分鐘。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間、充分的提問時(shí)間、充分的討論時(shí)間。尤其是獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組討論，是小組合作學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，更要有充分的時(shí)間作保證。學(xué)生只有通過充分的自學(xué)，才會(huì)對(duì)每個(gè)問題形成自己的看法，小組討論時(shí)才會(huì)言之有理，言之有據(jù)。小組討論則是小組成員交流各自思考成果，互相啟發(fā)、互相幫助、共同解決問題，最后達(dá)成共識(shí)的重要一環(huán)。同時(shí)這也能促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，增強(qiáng)小組成員的集體責(zé)任感。 四、發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用。 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的形式目前已經(jīng)為教學(xué)中最常見的教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要扮演好自己的角色，發(fā)揮好自己在教學(xué)活動(dòng)中的引領(lǐng)作用。只有充分發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用，小組合作學(xué)習(xí)才能有效。 1.認(rèn)真?zhèn)湔n，為小組合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 認(rèn)真?zhèn)湔n是上好課的前提。教師備好課，課堂上學(xué)生就會(huì)跟著老師的思路走，就能完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。老師在備課時(shí)，在備好教材的同時(shí)，還要備學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，去設(shè)計(jì)適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如：一輛汽車6小時(shí)行駛480千米，那么8小時(shí)可行駛多少千米？出示題目后，先讓學(xué)生獨(dú)立思考解答，再小組合作，交流自己的思路，以達(dá)到開辟學(xué)生多種思路。這樣能使小組合作達(dá)到最優(yōu)化。 2.教師參與其中，做好隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的準(zhǔn)備。 小組合作的效果如何，與老師的參與指導(dǎo)也有很大關(guān)系。因此，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要彎下身子，參與到小組的合作中，對(duì)各小組合作的情況要做到心中有數(shù)。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生小組合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：有的小組成員學(xué)習(xí)上缺乏自信，不敢說出自己的想法，這時(shí)教師就要因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生的想法、思路，增強(qiáng)學(xué)生的自信。這樣小組合作才會(huì)開展的有聲有色，學(xué)生才能積極投入到小組合作中。 在小組合作學(xué)習(xí)中，既要突出以學(xué)生為主體，又要發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。在教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)下，小組合作學(xué)習(xí)才能真正發(fā)揮它的作用，每個(gè)學(xué)生在小組合作中才能真正展示自我。 五、多元化評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用。 小組合作學(xué)習(xí)需要有一套評(píng)價(jià)體系，來衡量小組合作學(xué)習(xí)的效果。從而更好的達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。結(jié)合我們課題組研究的結(jié)果，我們總結(jié)了一套對(duì)我們的學(xué)生行之有效的評(píng)價(jià)方法。 1.教師進(jìn)行階段性評(píng)價(jià) 教師的評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，是學(xué)生進(jìn)步的強(qiáng)化劑。教師測(cè)評(píng)內(nèi)容包括合作態(tài)度、履行小組內(nèi)成員職責(zé)情況、配合默契度、討論問題情況、聽取別人的發(fā)言情況、處理分歧意見的能力、知識(shí)掌握情況、對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注和培養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況和對(duì)組員良好個(gè)性的培養(yǎng)這十個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)中總結(jié)出綜合評(píng)定，并提示努力方向。也會(huì)樹立榜樣，其他小組在先進(jìn)小組的鞭策下，也能積極調(diào)整自己的合作方式。讓每一個(gè)小組與其他小組良性競(jìng)爭(zhēng)，也讓他們跟自己的過去比較，只要比過去有進(jìn)步就算達(dá)到成功。 2.學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)測(cè)評(píng) 除了教師評(píng)價(jià)外，我們也會(huì)由小組內(nèi)綜合素質(zhì)比較高的組長(zhǎng)進(jìn)行組內(nèi)測(cè)評(píng)。評(píng)價(jià)時(shí)主要從參與是否積極、合作是否友好、履行小組職責(zé)情況等方面進(jìn)行，要求組長(zhǎng)找出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，并具體記錄本小組在合作中遇到的困難及克服方法；小組合作中表現(xiàn)突出的學(xué)生和方面，小組活動(dòng)中存在的不足及改進(jìn)措施；小組活動(dòng)中的收獲或啟發(fā)。組內(nèi)測(cè)評(píng)有利于同學(xué)之間形成良好的心理環(huán)境，營(yíng)造團(tuán)結(jié)合作、互相勉勵(lì)、共同提高的氛圍。 3.學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng) 在教師評(píng)價(jià)和組長(zhǎng)評(píng)價(jià)的同時(shí)，我們更注重小組互評(píng)，讓學(xué)生對(duì)合作小組集體做出合理的評(píng)價(jià)，從中反映學(xué)生集體或個(gè)人的素質(zhì)情況。評(píng)價(jià)方向與教師評(píng)價(jià)方向一致。通過這種評(píng)價(jià)，促進(jìn)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生增強(qiáng)集體責(zé)任感、榮譽(yù)感，并進(jìn)一步提高分析能力。這些評(píng)價(jià)方法讓小組合作評(píng)價(jià)真正發(fā)揮它在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)上的積極作用。 綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)，作為一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，絕不是一種簡(jiǎn)單的形式，不應(yīng)該成為一種外部刻意強(qiáng)加的壓力，而應(yīng)是一個(gè)內(nèi)部自發(fā)需要的動(dòng)力。它能有效地促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性策略，提高了學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了高校課堂。 參考文獻(xiàn)： |
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