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新課改背景下初中數(shù)學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)分層教學(xué)模式研究 摘要：本文以信息技術(shù)為工具，以“分層指導(dǎo)”為手段，以最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生“問題解決”能力為目的。在課堂教學(xué)中，我們本著以學(xué)生為本的思想，遵照“因材施教”的教學(xué)原則，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、及智能的發(fā)展情況對學(xué)生實(shí)施分層指導(dǎo)。為了實(shí)現(xiàn)“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一數(shù)學(xué)課程理念，我們在教學(xué)目標(biāo)、提問、施教、練習(xí)、探究和評價等多個環(huán)節(jié)對學(xué)生實(shí)施了分層。 關(guān)鍵詞：新課程改革 現(xiàn)代信息技術(shù) 初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)模式 中學(xué)的課堂教學(xué)基本是按學(xué)科教學(xué)大綱、教材的統(tǒng)一要求進(jìn)行的。但因?qū)W校、班級、學(xué)生個體實(shí)際情況的不同與統(tǒng)一要求相矛盾。特別是學(xué)生升入初中后，社會、家庭環(huán)境的影響不同，學(xué)生的個性不同，使他們的學(xué)習(xí)差異較大，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異更大，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增多，兩極分化日益加劇，導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)。要扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)被動局面，使所有學(xué)生在各方面都能得到發(fā)展，必須打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一統(tǒng)模式，做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平實(shí)施“分層次教學(xué)”。實(shí)踐證明“分層次教學(xué)”是大面積提高教學(xué)質(zhì)量，防止學(xué)生流失的有效途徑之一。 一、在初中數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展分層教學(xué)的理論依據(jù)及價值取向 “分層次教學(xué)”思想，源于孔子提出的“因材施教”?！胺謱哟谓虒W(xué)”是在班級授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則?！胺謱哟谓虒W(xué)”是尊重學(xué)生的個性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時間，給予個別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會等，“分層次教學(xué)”就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會”。 數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性、系統(tǒng)性非常強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)及嚴(yán)密體系，決定了數(shù)學(xué)必須遵循可接受性原則。在數(shù)學(xué)知識鏈條中，不掌握前面知識，就難以接受后面知識。要解決學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異大的問題，也必須實(shí)施分層次教學(xué)。 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，良好的基礎(chǔ)知識是學(xué)生以后學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要保證。 隨著教育形勢的不斷發(fā)展，初中教育也面臨著嚴(yán)峻的改革趨勢，只有進(jìn)行符合時代發(fā)展特點(diǎn)的變革，才能更好的適應(yīng)當(dāng)前教育的基本要求，更好地為學(xué)生以后的成長和發(fā)展服務(wù)。 因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)逐漸成為教師關(guān)注的主要問題，這也是素質(zhì)教育的大勢所趨。數(shù)學(xué)綜合能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該具備的主要能力，由于傳統(tǒng)教學(xué)過于重視知識的講解和灌輸，忽視學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在以后的發(fā)展過程中遇到瓶頸。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中通過大數(shù)據(jù)信息技術(shù)開展分層教學(xué)，符合當(dāng)前課程改革發(fā)展和素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。 二、 現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)向作用 1 現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新。 在現(xiàn)今的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有非常重要的實(shí)際意義。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)深層次融合是全面實(shí)現(xiàn)教育信息化的基礎(chǔ)。深層次融合建立在對學(xué)科特點(diǎn)深入分析的基礎(chǔ)上，是學(xué)科特點(diǎn)與信息技術(shù)特點(diǎn)互相滲透的結(jié)果，更是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革。讓傳統(tǒng)意義上乏味無趣的數(shù)學(xué)規(guī)律、定理、結(jié)論、數(shù)據(jù)變的既生動有趣，又恰能抓住學(xué)生們“疲憊的味蕾”，這一關(guān)鍵的切入點(diǎn)就需要運(yùn)用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的支持與配合。 2.大數(shù)據(jù)和數(shù)學(xué)教學(xué)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)。 數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的形式可以充分體現(xiàn)大數(shù)據(jù)大信息技術(shù)的特色，課堂中運(yùn)用無線局域網(wǎng)內(nèi)互聯(lián)技術(shù)或藍(lán)牙互聯(lián)技術(shù)，讓師生的教學(xué)數(shù)據(jù)、教學(xué)的過程、教學(xué)的結(jié)論等等，都通過大數(shù)據(jù)信息技術(shù)處理形成相關(guān)的信息。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，利用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的各種平臺，DIY各種數(shù)學(xué)教學(xué)情境，這些情境的變量是可以通過數(shù)據(jù)修整來改變的，以此來彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)教學(xué)效果不明顯的差距。 3.大數(shù)據(jù)可引領(lǐng)初中數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)發(fā)展。大數(shù)據(jù)大信息技術(shù)是一種思維，更是一種理念，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中很多數(shù)學(xué)元素是定量的，在觀察使用時很不方便，利用這一理念，轉(zhuǎn)化為定量的標(biāo)準(zhǔn)，更利于比較。大量的數(shù)學(xué)知識是直接依靠數(shù)據(jù)來支撐的，而這些數(shù)據(jù)就需要通過一定的方式方法來轉(zhuǎn)換，需要教師繼續(xù)努力、不斷創(chuàng)新，形成更直觀觀察的形式，如：編寫更合適的程序、制作能適應(yīng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的各種APP等。 三、信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略 1、教學(xué)目標(biāo)分層。 課堂分層教學(xué)是因材施教原則在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用。它根據(jù)因材施教的原則，對不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)生，提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)要求，使教學(xué)更符合學(xué)生的實(shí)際情況，更適應(yīng)各個層次的學(xué)生?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)注學(xué)生知識技能目標(biāo)的同時，提出了對數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度目標(biāo)的關(guān)注。而此課題研究對教學(xué)目標(biāo)的確定在考慮學(xué)生差異對知識掌握目標(biāo)進(jìn)行分層的同時更加關(guān)注學(xué)生能力、及情感態(tài)度的發(fā)展。我們把教學(xué)目標(biāo)分為：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)三個層次。 2、提問分層。 該課題的研究是以問題解決為核心的，問題情境的設(shè)置是分層教學(xué)過程中非常重要的一環(huán)。根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)，我們對學(xué)生實(shí)施了分層提問，依據(jù)學(xué)生智力水平的不同，讓學(xué)生解決自己能解決或是可能解決的問題，依據(jù)學(xué)生智能發(fā)展情況，學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，讓學(xué)生解決自己感興趣的問題。 3、施教分層。分層施教必須處理好同步講授和分層個別教學(xué)的關(guān)系。一方面，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求、教材的統(tǒng)一內(nèi)容在同一時間內(nèi)向全體學(xué)生進(jìn)行同步教學(xué)，講授基本的教學(xué)內(nèi)容，完成基本的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，教師又要根據(jù)不同層次學(xué)生在知識、能力及多元智能發(fā)展情況方面的差異，采取分層異步教學(xué)，使尖子生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，達(dá)到群體教學(xué)和分層個別教學(xué)的和諧統(tǒng)一。在這方面，我們充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)“多渠道、反饋及時、評價及時”的優(yōu)勢，把計(jì)算機(jī)技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。如根據(jù)學(xué)生知識水平、接受能力的不同，執(zhí)教者把同一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成a、b、c三個不同的學(xué)習(xí)方案，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生：a方案適合學(xué)困生，在這個方案中，教師利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)了很多的幫助提示，可以引領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)；b方案“扶中帶放”，適合中等生，通過電腦引導(dǎo)學(xué)生嘗試、討論、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)；c方案適合學(xué)優(yōu)生，讓學(xué)生主動探索，引導(dǎo)反思，總結(jié)學(xué)習(xí)方法；又如根據(jù)學(xué)生智能發(fā)展情況的不同，在教學(xué)過程中為言語語言智能強(qiáng)的同學(xué)盡可能多的提供視聽教材和運(yùn)用文字的機(jī)會，讓他們通過閱讀，寫學(xué)習(xí)筆記、數(shù)學(xué)小論文等一些活動增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的理解；給肢體運(yùn)動智能強(qiáng)的同學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的虛擬情境，通過動手制作模型、角色扮演等活動實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識由表象向抽象的過度；對于視覺空間智能強(qiáng)的同學(xué)充分利用想象、圖片、色彩來教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的視覺性活動，鼓勵學(xué)生用畫圖、制表來表述對數(shù)學(xué)知識的理解。 4、練習(xí)分層。練習(xí)分層就是反饋練習(xí)的設(shè)計(jì)和課外作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮各層次學(xué)生的接受情況。重視數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性和實(shí)踐性成為國際數(shù)學(xué)教育改革的一個基本趨勢。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，使學(xué)生在面對實(shí)際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略。所以在練習(xí)的編排上努力突出層次性，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，讓學(xué)生自由選題練習(xí)：學(xué)優(yōu)生可完成一些難度較大的綜合題、深化題，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的意識，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力，中等生可完成適量的鞏固練習(xí)題，學(xué)困生可完成一定數(shù)量的基礎(chǔ)題，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，并鼓勵低層次學(xué)生在完成作業(yè)后，嘗試向高層次練習(xí)沖刺，逐步縮小差距。 5、探究分層。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，主動探究，解決問題，最終實(shí)現(xiàn)問題解決能力是我們課題研究所要完成的最高目標(biāo)。學(xué)生因知識水平及智能發(fā)展的不同，在探究的內(nèi)容和探究的層次上也會存在不同大小的差異。在引導(dǎo)學(xué)生主動探究的過程中因根據(jù)學(xué)生個體的差異，教學(xué)內(nèi)容的不容對學(xué)生實(shí)施分層要求。如在學(xué)習(xí)、探究同一知識內(nèi)容時，可把同一智能類型的學(xué)生分一組即同質(zhì)分組，這樣便于學(xué)生的交流發(fā)展其優(yōu)勢智能，也便于教師的分層提問、分層輔導(dǎo)、分層練習(xí)、分層評價等教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，但學(xué)生若長時期處于單一形式下學(xué)習(xí)，其他弱勢智能將得不到發(fā)展、提高。所以在分組完成一個綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以把不同智能類型的學(xué)生分一組即異質(zhì)分組，這樣便于學(xué)生發(fā)揮各自優(yōu)勢、合作互助，在與其他不同智能類型學(xué)生的接觸中，自己的弱勢智能也得到強(qiáng)化。 6、評價分層?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。多元智能主張的評價宗旨是：以評價促發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格，發(fā)展自身的優(yōu)勢智能，彌補(bǔ)弱勢智能，真正做到因材施教，使全體學(xué)生再全面發(fā)展的基礎(chǔ)上達(dá)到充分的個性發(fā)展。我們在課堂教學(xué)中采用教師評，學(xué)生互評、家長評，利用電腦幫學(xué)系統(tǒng)評等多種評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面的評價，讓學(xué)生自己反思在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢智能和弱勢智能各是什么，我們力爭通過這種以學(xué)生自評、互評為主，以教師、家長、信息技術(shù)工具評價為輔的，多層次、立體式的評價方法，讓每一個學(xué)生都能學(xué)有所獲，讓每一個學(xué)生都能感受到成功的喜悅。 四、信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課堂教學(xué)模式的操作流程 通過多年的實(shí)踐探索，筆者摸索并總結(jié)出信息技術(shù)環(huán)境下，“分層指導(dǎo)，問題解決”課堂教學(xué)模式，即：“創(chuàng)設(shè)情境，引出問題 自主選擇，分層學(xué)習(xí) 、分層練習(xí)，及時反饋 分層指導(dǎo)，解決問題 分層評價，共同提高”這五步教學(xué)模式。 教師在實(shí)施教學(xué)時以“問題解決”為核心，貫穿整個課堂教學(xué)過程。創(chuàng)設(shè)情境，引出問題可以由復(fù)習(xí)舊知引入，為學(xué)生進(jìn)行知識的遷移奠定基礎(chǔ)，也可以創(chuàng)設(shè)一個具體的問題情境，讓學(xué)生提出問題，引發(fā)學(xué)生的探究。不同的學(xué)生提出的問題在內(nèi)容和層次上都會有所差異，這樣可以利用信息技術(shù)讓學(xué)生帶著問題在教師精心設(shè)計(jì)的課件、學(xué)件中進(jìn)行自主選擇，分層學(xué)習(xí)，而教師可以利用傳奇2000、lanstar等教學(xué)軟件對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的輔導(dǎo)及適時的調(diào)控。在分層練習(xí)，及時反饋環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在進(jìn)行必要的基礎(chǔ)性練習(xí)之后自主選擇一些適應(yīng)自己學(xué)習(xí)水平，自己感興趣的練習(xí)完成，進(jìn)一步鞏固新知。而教師應(yīng)善于根據(jù)學(xué)生的層次，學(xué)習(xí)風(fēng)格創(chuàng)設(shè)一些形式多樣的練習(xí)。在掌握必要的知識技能之后，則可以讓學(xué)生或獨(dú)立探究或合作去解決前面所提出的問題，教師可以適時地給予一些輔導(dǎo)或提示學(xué)生自己去尋求幫助，或現(xiàn)實(shí)的幫助或網(wǎng)上的幫助，以實(shí)現(xiàn)分層探究，問題解決。在分層評價，共同提高這一環(huán)節(jié)，教師要徹底改變以同一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量在智力、水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面千差萬別的學(xué)生的現(xiàn)象，應(yīng)建立評價目標(biāo)多元，評價方法多樣的評價體系。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，這五個步驟并不是一成不變的，教師可以根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。 綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)教育的新環(huán)境、新技術(shù)不斷出現(xiàn)時，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該學(xué)會主動改變自己，深入研究數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)新方向，聯(lián)系自己平時的數(shù)學(xué)教學(xué)，改變傳統(tǒng)的模式、思路，創(chuàng)設(shè)“新數(shù)學(xué)新課堂”，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)分層教學(xué)的運(yùn)用形式，在科學(xué)劃分學(xué)習(xí)層次的基礎(chǔ)上，對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對性調(diào)整，從而不斷提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。 參考文獻(xiàn)： [1]孟小峰，慈祥.大數(shù)據(jù)管理：概念、技術(shù)與挑戰(zhàn)[J].計(jì)算機(jī)研究與發(fā)展，2013，（1）：146-169. |
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