此文發(fā)《基礎教育課程》 2019年7月

新課程改革背景下高中語文作文教學新探討 

    湖北省巴東縣第二高級中學    屈定喜   郵編：444324

    內容摘要：作文難 ，難作文 。在新課標的理論指導下，我們該如何開展作文教學，割除作文難這一惡瘤呢？本文從平時的語文教學談起，分別把作文教學滲透到生字詞的學習，古詩詞的教學，美文共賞，語文閱讀教學中去，讓作文教學無處不在，無處不有，使學生在不知不覺中學會了作文，掌握了作文的技巧。希望能對廣大熱愛語文教學工作的老師們一點啟示，一些幫助。 

   關鍵詞： 滲透  學以致用  信手拈來  聚沙成塔  集腋成裘

    作文、作文，每談作文，學生皺眉頭，老師搖搖頭，寫起作文咬筆頭，真可謂談作文色變。然而，大家卻不要忘記，無論是中考作文也好，高考作文也好，它可是在語文試卷中占了半壁江山。我們可真不能不把它當一回事。所以作文再難，我們也必須得迎難而上哪。那么，在平時的語文教學中我們該如何滲透作文教學，讓學生在作文這條路上一路走好呢？下面，我就這幾年來自己在作文教學中的摸索，談談自己的幾點做法。但愿能對廣大熱愛語文教學工作的老師們一點啟示，一些幫助。

    要讓學生不怕作文，在作文這條路上一路走好。我想最佳方法莫過于讓學生在不知不覺中已學會了作文。這就需要我們老師在平時的教學中做個有心人，把作文教學一點一滴地滲透到平時的語文教學中去，讓學生在平時的語文學習中掌握了作文的技巧，學會了作文。我自己的做法是：

    一、 在生字詞的學習中滲透作文訓練。

    每篇課文后面，都安排有學生必須識記并掌握的生字詞。我們平時的一般做法，都是讓學生抄寫生字詞，并注音，然后聽寫。這樣做的話，學生是對生字詞的讀音及寫法硬記下來了，但他們這種強制性的記憶并不會長久，很快便會忘掉，而且盡管學生記住了生字的讀法及寫法，可他們對這些生字詞理解了嗎？掌握了嗎？會學以致用嗎?我想并不一定。大部分同學應該也只不過是一知半解罷了。但如果我們換一種方法的話，說不定就會起到事半功倍的效果。那這種妙方究竟是什么呢？那就是讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，把這些表面看來毫不相關的生字詞，連成意思連貫，并能表達一定內容的一段話。剛開始訓練的時候，我們可以適當降低難度，如某一課書后面有十個生字詞，那么我們要求學生進行練習時，能包含有其中的任意2個、3個就可以了，慢慢地含詞量可逐漸增多，這樣我們就可以由原來的句子訓練慢慢擴展到片段訓練，甚至到整篇習作的訓練，這樣日積月累，相信各位老師到時一定會有意想不到的收獲。

    二、在古詩詞的教學中滲透作文訓練

    俗語說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會擬”。古詩詞是我們中華文化千百年來積淀下來的精華。其言簡意賅，寓意深刻，包含了豐富的文化底蘊，可喚起讀者的無窮聯想與思考。如果我們能很好地引導學生，讓學生學會在作文中恰到好處地引用或化用古詩文中的名句，“拿來”為我所用。相信一定能使學生的文章文采飛揚，增色不少。

如：高考優(yōu)秀作文《幸福是什么》一文中，就有這樣一段：“選擇博愛，就是選擇對情感的珍視。人生一路，處處關情。親情、友情、愛情，無不讓生命充滿感動與絢麗?！按饶甘种芯€，游子身上衣”是親情的關愛；“海內存知己，天涯若比鄰”是友情的牽掛；“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”是戀情的思念。每一個生命都走不出情感的射程，是那些情感，讓人們好好生活，好好工作，好好珍惜屬于自己的分分秒秒。珍視情感，讓生命多些感動與回味吧”該段恰到好處地引用了三句古詩文中的名句，使其在語言表達上簡潔明了，一氣呵成，收到了極佳的表達效果。因此我們對古詩詞的教學，不要僅僅停留在對詩詞的理解及背誦上，我們應該把要求提得更高一點。那就是引導學生把學習過的古詩詞，很好地引用到自己的習作上去，為文章內容的表達添磚加瓦，收到極佳的表達效果。

    在平時的古詩詞教學中，我個人特別注意這一方面的訓練。學生每學習完一首古詩詞，我都會要求學生引用詩詞中的句子寫一段話，進行寫作訓練。剛開始的時候，可以是引用同一首詩詞中的一句、二句，以仿寫句子的形式出現。如：在教學完蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》后，我讓學生進行了如下的仿寫練習： “幸福是什么？幸福是白居易'最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤’的流連忘返；幸福是陶淵明'采菊東籬下，悠然見南山’的悠閑自得；幸福是蘇軾'              ，             ?！拿篮米Ｔ浮５葘W生熟悉以后，我們可慢慢地把訓練擴展到讓學生根據表達需要任意引用詩詞中的句子，以增強表達效果。這樣做的話，一方面能讓學生很牢固地記住了古詩詞的詩句，另一方面也讓學生深刻領會到了詩詞后面的意蘊，并會靈活運用，真可謂一舉兩得。

     三、利用課前五分鐘，進行美文共賞

     “文章不是無情物，字字句句吐衷腸”。好的文章不但能引起讀者的共鳴，而且能觸發(fā)讀者的情感，讓它一瀉千里。因此，讓學生多讀、多看、多聽好文章，對提高學生的寫作水平是有極大幫助的。但我們的教學進度那么緊，從哪里去擠時間呢？我個人認為最好是課前5分鐘左右。因為一般課前幾分鐘，課室都是吵隆隆，亂作一團，直到老師來了，課室才能安靜下來。但如果我們能充分利用好這課前5分鐘的話，那將是一筆相當可觀的財富。試想一下，如果每節(jié)課都能抽取5分鐘左右，讓學生進行美文共賞，欣賞一篇好文章。那么一個星期下來就是6篇，一學期下來就120篇（按一學期20周計算），你說這一筆財富可不可觀。

    我個人的具體做法是：先讓科代表放一段悠揚的音樂（2分鐘左右），預示著已經上課了，讓學生們平靜下來。然后請同學到講臺前有感情地朗讀自己準備好的優(yōu)秀作品（注意：朗讀的文章可以是名家名篇，也可以是自己班學生創(chuàng)作的佳作；文章體裁不限，可以是幽默、童話、散文、小說……但不要太長，要控制在3—5分鐘內完成。）剛開始的時候，老師可安排一些成績好、大膽、朗讀水平較好的學生，慢慢地再擴展到中上層生，最后擴展到全班的每一個同學。這樣做，一方面可以讓學生在課前迅速平靜下來，進入到學習的良好狀態(tài)中去，另一方面可以通過讓學生欣賞別人的佳作，為自己平時的寫作積聚材料，再者，還可以鍛煉學生的膽量及朗讀水平，給學生一個展示自己的舞臺。此外，如果朗讀的是自己班上學生的佳作，可以給予學生一種寫作的成就感，從而提高學生的寫作熱情。試問這樣一箭四雕的做法，我們又何樂而不為呢？

    四、在語文閱讀教學中,滲透作文教學。

    “《文選》爛，秀才半”之說，形象地道出了古人學習寫作的經驗。大凡選進教材的文章，都是傳誦中外的美文，其在語言、布局謀篇、或是題材、構思方面一定有值得學生借鑒的地方。因此每學完一篇文章，我都會有針對性地專門組織一節(jié)課來展開大討論，讓學生談談學完這篇文章后的收獲。如我在教完《背影》后，讓學生展開了以下大討論：1、你覺得文章中的什么地方最讓你感動，請把它記錄或摘錄下來。2、學習完該篇文章后你有哪些感觸，請說出來和大家一起分享。讀完題目后，我馬上讓學生以小組為單位展開討論。學生們討論得可熱烈了，有的說：我最欣賞的是文中描寫父親蹣跚地穿過鐵道給兒子買橘子這一細節(jié)，真可謂經典之作，它道出了千百年來父母對子女那無微不至的關懷及愛護！有的說：“我最欣賞的是文中對“我”流淚的描寫。所謂男兒有淚不輕彈，簡短的一句話“我的淚又來了”卻道出了兒子對父親的多少愧疚，多少憐惜，多少不舍”！有的說：“學習完該篇文章后，我最大的感觸是：平時與父母的溝通太少了！給予父母的諒解也太少了！有時候，我們這些做子女的真的很不應該”。有的甚至情到深處，偷偷地擦起了眼淚……。談到這里，我認為已經水到渠成，馬上打出了第三個問：在你生活中一定也有過類似的，讓你極為感動的事情。請你以“         ，我真的很想對您說聲         ”。為題寫一篇500字左右的文章。如果是平時的話，課室里一定會是一片嘩然，但此時課室里卻鴉雀無聲，同學們二話不說，拿起筆便沙沙地寫開了。

   “問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。的確，學生心中有話想說，腹中有墨，你還怕學生沒東西可寫，寫不出好文章來嗎？

  古語云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。”聚沙成塔，集腋成裘，相信大家如果能在平時的語文教學中逐步滲透作文教學，讓學生把寫作當成一種習慣，讓他們信手拈來即文章的話，相信這時候寫作文對他們來說，也只不過是“張飛吃豆芽---小菜一碟”罷了，那作文還能難住我們老師，難住我們學生嗎？

參考資料：

1、韋志成：《作文教學藝術論》，2010

2、孔慶東、摩羅、余杰《審視中學作文教育》，汕頭大學出版社，2011

3、《語文教學通訊》，語文報社，2010—2012

4、金振邦：《閱讀與寫作》，北京中央廣播電視大學出版社，2011

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