此文發(fā)《中小學教育》2019年8月 高中化學“微課 ”教學的運用原則解讀 甘肅省甘谷縣第四中學 移武英 郵編：741211 【摘 要】在整個的高中的教學中，化學課程是理科教學中的一門重要課程，教師為配合新課標對于教學提出的新要求，利用微課進行化學課堂的教學。 互聯(lián)網(wǎng)的應用已經(jīng)延伸到社會的各個領域中，因此它對于化學教學的變革業(yè)帶來較大的影響。使“微課”逐漸發(fā)展成為一種化學教學的新形勢，它具備高效、簡單的教學特點，因此深受高中師生的青睞?；瘜W教學與“微課”的有機結(jié)合，能夠有效提高教學質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學生的獨立自主的學習能力。正因如此，“微課”的引入對化學教學具有十分重要的作用。
【關鍵詞】高中化學; 微課教學；運用原則
隨著教育改革的深入發(fā)展，微課在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的大背景下已逐漸成為一種新型的在線教學方式，被廣泛地應用于教學環(huán)境中。微課全稱“微型視頻課例”，它是以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學科知識點（重點、難點、考點）、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結(jié)合體。微課的核心是“微視頻”，同時可包含與該教學視頻內(nèi)容相關的“微教案、微課件、微習題、微反思”等內(nèi)容，其中“微視頻”時長一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘。因此微課既有別于傳統(tǒng)單一的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等資源類型，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。
一、高中化學“微課”教學的有效性
微課也可以稱之為“課例片段”或“微課例”，它可以是微教案、微課件、微練習、微反思、微點評，這就使其有別于傳統(tǒng)課堂教學追求的知識系統(tǒng)化，內(nèi)容的詳實和環(huán)節(jié)的完整;卻又同時保存了作為一堂課的“骨骼”，并由精巧的內(nèi)容賦予其“血肉”。微課對于移動學習來講是一個有吸引力的備選項，這也是它能在教育領域中風靡的原因。老師可以嘗試將微課作為課程任務發(fā)布，學生可以利用任何移動設備來制作微課。這些獨立的或者協(xié)作的學生項目甚至可以解答課堂上出現(xiàn)的一些問題。微課能夠很容易的被整合于課程之中，一是它能以多種方式被使用，二是它足夠小能夠被用到幾乎任何地方。它能夠放置于課程網(wǎng)站上作為預告片，讓學生在課程開始前提前觀看。課前，它能介紹主題，提高意識或者激發(fā)好奇心。課后，它可以提供覆蓋課程的所有知識點講解，甚至延伸到拓展部分?；顒踊蛘吆罄m(xù)下達的任務能夠很容易的被嵌入到一節(jié)微課中以便學生能容易的理解所呈現(xiàn)的內(nèi)容。簡潔的形式能夠讓老師快速的作出修訂、調(diào)整或根據(jù)需要更新課程內(nèi)容。某些情況中，這些微課就是可重復利用的資源，特別是那些講解基本概念的微課，可以被多個課程和多個教師使用。
微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻，并以之為主線統(tǒng)領教學設計、教學使用的多媒體素材，教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，呈現(xiàn)一個真實的“微教學資源環(huán)境”。這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景很容易被教師吸納為教學的“單位要素”和學習的“知識卡片”。既適用于教師的觀摩和研究，也適用于學生的答疑和解惑。既可供師生流暢地在線觀摩課例，并隨意選取作為教學輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP5等）上實現(xiàn)移動學習。
二、高中化學“微課”教學的高效性
既要彰顯微課以視頻為載體的個性，又形成微課以精致見長的特點。微課形式與內(nèi)容皆以小出名，但秉持“有限時空，無限創(chuàng)意”的精神。微課的內(nèi)容要突出重點，注重實效，但時間十分有限。這對知識內(nèi)容的把握、素材的遴選和利用等會提出較高的要求。要在龐雜的素材庫中選擇最佳資料論證重點內(nèi)容，要求微課制作者和使用者均具備慧眼和洞察力，以開闊的知識面、精準的取舍力、獲取最好的素材供微課開發(fā)使用。以“1”個5-8分鐘的微視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習、微反思、微點評“5”個配套資源，共同組成微課?！?”部分既可以根據(jù)實際應用，任意組合成完整的課堂，也可以單個分拆出來使用，滿足師生的個性化教學和個性化學習需求。同時，這種形式也鼓勵教學者在呈現(xiàn)教學內(nèi)容時學會簡潔。一節(jié)微課主要關注一個重要的點，提供自學重難點的機會。微課可以結(jié)合多種教學方法進行使用，由于微課解釋了基本的概念問題，就可以解放課堂的一部分時間用于問題解決和應用。微課為觀看者提供的一對一的臨場感有如老師親臨，就像是老師直接跟學生講話――這一點是大規(guī)模班級授課、擁擠的教室以及在線課程所沒有的。一節(jié)課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學點展開，精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的。一堂10分鐘的微課可以呈現(xiàn)多媒體技術的運用，如畫面設計的優(yōu)美、內(nèi)容安排的精當、節(jié)奏把控的準確、講解的交互性強。在較短的時間呈現(xiàn)多方面的能力，是一堂好的微課的突出亮點。例如在“電解池工作原理及應用”教學中，我們應該抓住教學的核心：即“電極產(chǎn)物判斷及電極反應式的書寫”;“電解后電解質(zhì)溶液復原及有關量的計算”這些細微點進行深入講解，只有這樣深入細致地開發(fā)微課，才能真正彰顯微課的高效。
三、高中化學“微課”教學的實效性
微課開發(fā)者必須有明確的開發(fā)目標，突出重點，不因量小而影響到微課程的質(zhì)量。微課程教學內(nèi)容的設計必須時刻和教學環(huán)境相聯(lián)系，滿足學習者的即時需求，針對某個具體教學資源，實現(xiàn)精準打擊。單個微課屬于某個體系，多節(jié)微課將知識點串聯(lián)成有效整體。問題導向、故事策略、游戲機制，讓學生在電腦前坐的住。教學內(nèi)容比形式更重要，微課形式雖新，但如果新瓶裝舊酒，恐怕也是曇花一現(xiàn)?；谖⒄n的教學設計是一個很好的研究方向，但是，也有一些問題值得深入研究和反思。首先微課的設計與開發(fā)，大多摸著石頭過河，缺乏科學指導和合理的設計。其次，對應用方式方法重視不夠。最后，需要警惕一窩蜂上微課項目，避免再次造成寶貴的教育資源的浪費。盡管微課有助于增強課堂討論效果，然而老師使用時必須能夠動態(tài)適應新情況;盡管這種動態(tài)為在課上實現(xiàn)實際應用和深度討論提供機遇，但是這樣轉(zhuǎn)換常常是很難的。因為從定義上來講，微課以短為特色，它在廣度、深度和復雜度方面存在不足，同時因為它是提前錄好的，也不能支持臨時性的問題。當前，微課被更多地作為“機組部件”運用在課堂教學中，其作為“補充資源”的角色更易于被受眾利用。因此，微課因其量小，知識點切入細微尚不能替代傳統(tǒng)課堂教學。比如“電解原理的應用”的教學可以細微切入到“氯堿工業(yè)原理”;“電鍍”;“電解精煉銅”;“電冶金”;“廢水處理”;“二次電池的充電原理”這樣的案例進行教學，從而保證化學教學微課的實效性。一個微課程只說一個知識點，同時要認識到微課程是整個教學組織中的一個環(huán)節(jié)，要與其他教學活動配合;在學習單上將微課程和相關資源與活動超鏈接以便統(tǒng)一調(diào)動。 四、高中化學“微課”教學的針對性 眾所周知，人類個體間存在明顯的差異性，并非每位學生都具備相同的理解能力和接受能力，簡言之，教師無法讓其全部理解教學重難點，所以這就會增加教師教學難度。而應用微課教學，教師間不但可分享教學經(jīng)驗和解決方法，還能培養(yǎng)學生多角度解決問題的能力。比如，氧化還原反應教學中，不是只有一種理解還原性、氧化性、方程式及其概念的方法，教師可利用微課進學生理解，以此解決教學難點，更好地完成學習任務。據(jù)相關調(diào)查研究證實，人類學習效率最佳的時間為5～10min，在這段時間內(nèi)其注意力高度集中，無論思考能力還是記憶能力都優(yōu)于其他時候，因此，只要能在10min內(nèi)完成某個知識點講解，那么必然能提高學生學習效率。從學生層面來說，微課不易增加其精神壓力，且具有分散化學知識點促進記憶的作用，化學知識具有一定的抽象性，學生理解起來難度較大，而微課則能減小學習難度，實現(xiàn)對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。 綜上所述，微課或翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，為廣大教師帶來了機遇的同時更多的是挑戰(zhàn)。教師在進行微課教學實踐時，一方面要注重微課的設計與質(zhì)量，另一方面更要考慮學生觀看微課的時間和觀看的效果，教師應針對微課內(nèi)容設計相應的微課視頻導學案、微課觀后習題、微課觀后實踐等加強過程監(jiān)測，并及時對監(jiān)測結(jié)果進行匯總和研究，切實提高微課教學的實效性。微課的到來，不僅豐富了傳統(tǒng)教學手段，更在一定意義上推動了教學模式的變革。高中化學課以其廣闊的視野、鮮活的時代性及較強的理論性獨具特色，教學中如能對相關知識和資源進行微課開發(fā)，必定會大大豐富課程的內(nèi)涵，增強教學的生動性，提高教學質(zhì)量，并在更廣泛的意義上實現(xiàn)知識的共享和資源的再利用。 【參考文獻】
[1]袁振國.教育新理念，北京：教育科學出版社，2012
[2] 張焰.《新理念下的化學課堂教學》. 中學化學教學參考，2014（1-2） |
