此文發(fā)《素質教育》2019年4月

芻議小學生朗讀能力的培養(yǎng) 

安徽省阜陽市北城小學  程 毅 郵編：236000

【摘要】小學生的“聽、說、讀、寫”能力是語文學科承載的培養(yǎng)任務，其中“讀”的能力的培養(yǎng)又是舉足輕重的。本人根據多年的教學經驗從影響學生朗讀能力習得的瓶頸和培養(yǎng)學生朗讀能力的策略兩個方面談談在小學生朗讀能力培養(yǎng)方面的見解。

【關鍵詞】朗讀能力  培養(yǎng)  瓶頸  策略

所謂朗讀，是把文字轉化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功。新課標在第一學段即提出“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”?？梢?，朗讀是很重要的一種能力。怎樣培養(yǎng)小學生的朗讀能力呢？筆者跟據多年的教學經驗，談談自己的拙見。

一、影響學生朗讀能力習得的瓶頸。

朗讀不僅是一項基本的語文能力，也是最能反映學生對文本的理解的，通過朗讀學生可以將閱讀理解的情感表達出來，但在實際學習中，學生朗讀時存在著各種弊病。他們很難恰當?shù)剡\用朗讀技巧，恰如其分地表達出文本。朗讀能力的習得難在何處呢？

（一）學生方面。

就學生個體而言，可能出現(xiàn)的困難是：文本生疏，朗讀時隨意添字，漏字；長句子的停頓不夠準確，讀破句；讀書拿腔作調或是唱讀；朗讀音調平。缺乏情感；不知道朗讀其實是有一定技巧的。這些困難的出現(xiàn)，有些與學生的平時積累、朗讀水平、感悟語文文字能力相關；有些則與平時的朗讀習慣以及受到的朗讀影響、要求有密切的關系。而能否恰到好處地讀出文本體現(xiàn)的情感，真正讀得有感情，才是學生在朗讀過程中遇到的最大難題。

（二）教師方面。

就教師的指導而言，有以下不足：一是沒有明確的目標。課堂上，有些教師看起來在組織指導學生朗讀，但缺少的恰恰是指導學生讀文悟本，教師僅僅是在布置讀的任務，至于該如何讀句，又該怎樣品詞、悟情，沒有明確的目標，沒有具體的要求，沒有合理的建議，沒有巧妙地點撥，更沒有必要的示范，有的只是反復的讀、機械的重復。二是缺少必要的指導。教師在指導朗讀的時候，或是強調學生突出一些“重點詞語”，或是要求學生“帶著什么樣的感情讀”，不時地提示學生：“聲音要高昂一些。”“要讀出崇敬、贊揚之情?！薄ㄟ^這樣的“技術指導”，學生看似讀的有“情”了，但這是“矯情”??！因為這樣的情不是學生發(fā)自內心的。學生的朗讀聲是理性化的“朗讀技術”轉化而來的，不是真情的自然流露，很多人是無病呻吟，裝模作樣，聲音和氣息是很不和諧的。三是缺少精準的評價。課堂上，學生讀后，有的教師不能及時組織學生就朗讀情況進行自評或互評，而是自己作個評價：“讀得不錯。還有哪個同學再來試試？”這個“不錯”指什么不錯？又有哪些地方需要改進？這些都是學生不清楚的。

二、培養(yǎng)學生朗讀能力的策略。

課堂上沒有書聲是語文教育的悲哀，課堂上只有書聲則是語文教育的倒退。新課程特別強調：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求'有感情地朗讀’，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品感情態(tài)度的理解。”在教學中，要充分體現(xiàn)課標中提出的朗讀訓練要求，解決學生在朗讀中的難題，培養(yǎng)學生朗讀能力。其策略主要有：

（一）激發(fā)朗讀興趣。

亞里士多德曾經指出思維是從驚奇開始的。兒童對于從周圍世界里以及日后從他本身里所揭示出來的東西的強烈興趣，是他渴望知識、追求認識真理的志向的源泉。興趣是最好的老師，興趣是學習的前提，親其師才能信其道。教學中根據不同文體，采用不同方法激發(fā)學生的朗讀興趣，喚起他們朗讀的欲望。

（二）讀為抓手，明確訓練目的。

朗讀訓練是語文教學的一個重要任務，也是提高閱讀能力的一條重要途徑。學生反復朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，就能密切讀與寫的關系，深入體會文章的思想感情。這樣的目標對于小學生來講，是有挑戰(zhàn)性的。教師一定要根據教學目標、課文特點、學生實際等因素作細致而科學的安排。此外，還要把握住朗讀訓練的恰當時機。下面以《冬陽·童年·駱駝隊》為例談如何切實有效的進行朗讀訓練。

1、激發(fā)興趣，喚起學生讀書的欲望。

從課題入手，讓學生說說讀了這個課題有什么想法。本課的課題學生在課本上第一次接觸到，他們會有一些新的想法，比如，覺得這個課題很特別、很有意思；聯(lián)想到冬天的太陽、緩緩行進的駱駝隊；聯(lián)想到詩，感受到節(jié)奏感和語言的美好等等。在學生對課文有了強烈的閱讀期待的時候，朗讀興趣就會被激發(fā)起來。

2、充分自讀，讀熟課文，了解內容。

激發(fā)起學生讀書的欲望，就讓他們自主充分地朗讀，把課文讀正確、讀流利。充分自讀后，小組同學互相當老師，檢查讀文，交流讀書所得，理清文章脈絡。

3、品賞朗讀，感悟語言，體會真情。

在學生熟讀課文、對課文內容有所把握后，說說駱駝給“我”留下了怎樣的印象，請學生選擇重點部分進行朗讀，并讀出自己獨特的感受。在與同學交流時，可以先說說哪一部分為重點部分，然后把這一部分朗讀給同學聽，同學們進行自由評價。在評價中相機引導學生體會語言的特點，體會作者的感情。

（三）以讀代講，扎實朗讀訓練。

課堂上，可以采用豐富多彩的讀的形式：自由讀、指讀、齊讀、配樂讀、背誦讀、品詞析句中朗讀、范讀等。不同的時段，不同讀的要求，引領學生逐步深入文本，在讀中感悟。這樣以讀代講，少講多讀，讓學生通過多樣的朗讀，感悟文本內涵，避免繁瑣多余的分析，這是一種非常好的培養(yǎng)學生語感發(fā)展，感悟能力提升的途徑，切實加強朗讀能力的訓練，真正凸現(xiàn) “以讀代講”的閱讀理念。

（四）教師范讀，引領學生讀出情感。

語音是“口耳”之學，小孩子的模仿能力非常強，對于學生自悟自讀有困難的部分，教師有表情的范讀，是激發(fā)學生情感的有力手段。教師范讀時可以讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，也可以要求聽出節(jié)奏、停頓和速度、輕重緩急，讓學生進入意境。除了親自范讀，教師也可以借助錄音示范，讓學生跟讀，來解決學生唱讀、拿腔作調的朗讀問題。堅持訓練，學生就會從聽讀、跟讀中糾正自己的發(fā)音、語氣及停頓等方面的錯誤，掌握朗讀技能，學得朗讀方法，提高朗讀能力。

（五）輔以必要的技能訓練。

朗讀能力是一項技能，是一項程序性的知識，它永遠離不開一套伴隨它的朗讀規(guī)則，學生要形成真正的朗讀技能，需要教會學生一些朗讀技巧和方法，如停連、重音、語氣、節(jié)奏。很多教師會擔心，指導學生朗讀技能，以教師講授為主，學生被動接受，不符合新課標精神。如果是這樣理解就錯了，雖然新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，但并不摒棄講授式教學，該講的時候教師還是要講。也許會有教師擔心，指導學生朗讀技能，學生會感覺枯燥。沒錯，這就要求教師在指導學生朗讀技能時不能講的太深，不要要求所有學生對朗讀技能的把握都很全面，而應承認差異。對于低段的學生應以范讀、跟讀為主；個別指導時，指向要明確，如：“讀慢一點點，聲音再輕些”，“笑著讀會更好些”。到了中高段再逐漸滲透一些朗讀技巧，這樣學生學起來就不枯燥了，當他們一次比一次讀得有進步時，學習的積極性就提高了。

總之，教師只要激起了學生的朗讀興趣，制定了朗讀目標，教給學生朗讀技巧，讓學生充分自主地朗讀，讀出體驗。長此以往，學生的朗讀能力何求不能提高？

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