此文發(fā)《中國(guó)教師》2018年7月

新課改形勢(shì)下信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)的完美整合 

湖北省恩施市第三高級(jí)中學(xué)    吳佳佳     郵編：445000

    21世紀(jì)是世界全面進(jìn)入信息化社會(huì)的世紀(jì)，是充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，隨著世界經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的革命性進(jìn)步，特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，世界對(duì)人才的需求，已由過(guò)去的單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)需求轉(zhuǎn)向知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的復(fù)合需求，要求未來(lái)的人才應(yīng)是具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)已經(jīng)確立在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，并特別強(qiáng)調(diào)要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其它課程的整合。"信息技術(shù)與學(xué)科課程整合"是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新起點(diǎn)，是改革傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑。對(duì)它的研究與實(shí)施將對(duì)發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義，同時(shí)也可以全面促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。因此，面對(duì)高中歷史課程改革，如何實(shí)施"信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)的整合研?quot;是擺在廣大歷史教師面前一個(gè)現(xiàn)實(shí)而重要的課題。

　　一、信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)整合的重要性

　　1、國(guó)內(nèi)外對(duì)"整合"研究的概況

　　世界正快步進(jìn)入信息時(shí)代，早在1985年，美國(guó)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的思想在一項(xiàng)旨在提高全體美國(guó)人民科學(xué)文化素質(zhì)的2061計(jì)劃中得到體現(xiàn)，科學(xué)文化素質(zhì)特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)具有善于將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合在一起的思想與能力。20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，加拿大各地對(duì)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)驗(yàn)不斷增加，并取得良好效果。如1988年2月溫哥華學(xué)區(qū)的"信息技術(shù)報(bào)告"指出："信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)并與廣泛的社區(qū)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境?quot;日本在20世紀(jì)90年代后期課程與教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)在小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段的各個(gè)學(xué)科中都要積極利用計(jì)算機(jī)等信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)（即將計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)與各學(xué)科的課程整合）。近年來(lái)，我國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)也積極進(jìn)行體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合思想理念的信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究工作。我國(guó)的課程整合研究在20世紀(jì)90年代中期就初現(xiàn)端倪。近年來(lái)已有許多地區(qū)、許多單位在不同學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行試驗(yàn)性探索，并已在不同程度上取得效果。國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司的重點(diǎn)科邢钅俊緞⊙в鏤?quot;四結(jié)合"教學(xué)改革試驗(yàn)研究》在探索課程整合中邁出了重要的一步。

　　2、信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的可行性分析

　　歷史是一個(gè)包羅萬(wàn)象的巨大信息世界。它涵蓋了人類(lèi)社會(huì)生活的方方面面：政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文學(xué)、宗教、藝術(shù)、科技、民族關(guān)系、國(guó)際關(guān)系等等。面對(duì)紛繁龐雜的史料，如何聚集起盡可能多的歷史資料和信息并快速、便捷地加以利用就成了歷史教學(xué)工作者一直追求的夢(mèng)想。歷史知識(shí)特征與信息技術(shù)多媒體性是對(duì)應(yīng)的。歷史知識(shí)的過(guò)去性和不可再現(xiàn)性，是歷史知識(shí)的一個(gè)最顯著的特征。歷史過(guò)程發(fā)生過(guò)以后便是事過(guò)境遷，過(guò)眼煙云，無(wú)法讓我們?nèi)ビH身經(jīng)歷和體驗(yàn)，這是歷史教學(xué)面臨的難題之一。我們只能憑借前人遺留下來(lái)的間接的歷史材料（歷史遺址、歷史文物、文字記載、照片以及實(shí)錄性的音像材料等）來(lái)認(rèn)識(shí)歷史過(guò)程，但又不是所有的歷史材料都能接觸到的，這樣信息技術(shù)可以很方便地解決這些問(wèn)題。把歷史文物或歷史遺址攝制成錄像片或拍成照片，錄像片以視頻采集形式轉(zhuǎn)化為avi數(shù)字電影式的文件，照片可以?huà)呙璩筛鞣N圖片文件，根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨?，并配以說(shuō)明性的文字或錄音，編制cai課件。歷史知識(shí)的具體性特征是指歷史知識(shí)包含生動(dòng)、具體內(nèi)容，歷史過(guò)程通過(guò)具體的歷史現(xiàn)象和歷史事件表現(xiàn)出來(lái)，而具體的歷史文件和歷史事件又包含具體的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、條件等要素。具體性特征包括了人類(lèi)歷史的全部?jī)?nèi)容，它是一個(gè)包含復(fù)雜關(guān)系，具有豐富形態(tài)和情感變化的有機(jī)整體，因此歷史知識(shí)并不是單純、機(jī)械枯燥的文字表述，生動(dòng)真實(shí)的歷史場(chǎng)景靠語(yǔ)言很難再現(xiàn)的，而信息技術(shù)的多媒體特征可以使歷史知識(shí)的呈現(xiàn)聲形并茂、情景交融，充分展示歷史知識(shí)的個(gè)別屬性，讓學(xué)生用感官全方位接觸歷史事物。還有歷史知識(shí)是有因果聯(lián)系性，是指歷史知識(shí)構(gòu)成的復(fù)雜性與結(jié)構(gòu)性。涵蓋了人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的所有層面和領(lǐng)域，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等諸多方面，它們各自形成專(zhuān)門(mén)的知識(shí)體系，這些知識(shí)又存在互為因果的聯(lián)系，它們的相互作用構(gòu)成了完整的歷史知識(shí)系統(tǒng)，單靠板書(shū)圖表或語(yǔ)言表述的方式來(lái)講解，由于受教學(xué)時(shí)間和板書(shū)篇幅，不可能揭示的淋漓盡致，而通過(guò)信息技術(shù)來(lái)制作歷史課件，在各個(gè)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)層次中的具體內(nèi)容如視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、文字等，在歷史知識(shí)框架中包含具體內(nèi)容，使復(fù)雜而抽象的知識(shí)聯(lián)系形象清晰，構(gòu)成一個(gè)完整的有機(jī)體。另外，信息技術(shù)已成為高中學(xué)生的必修課，高考與信息技術(shù)掛勾也已在逐步成為現(xiàn)實(shí)。這樣，就促成信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的可行性。

　　3、信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)整合的必要性分析

　　第一，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，依整的僅僅是薄薄的一本教科書(shū)，教科書(shū)所選的歷史資料非常有限，不可能全面生動(dòng)地反映歷史的原來(lái)的面貌，又根本無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)歷史的求知欲望。再加上高考"3+x"的模式，要求培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)綜合能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在信息化的時(shí)代的學(xué)生擁有快捷豐富的信息來(lái)源：上網(wǎng)搜集資料和處理信息、大量歷史題材的影視劇、與歷史有關(guān)的事實(shí)熱點(diǎn)、大型考古活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)直播等，大大豐富了學(xué)生的歷史知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生了解歷史淵源的興趣。這就要求歷史教學(xué)改變過(guò)去"黑板+嘴巴+粉筆+教材"的平面式的課堂教學(xué)，而要與信息技術(shù)有機(jī)的整合的立體化的新的課堂教學(xué)模式。

　　第二，新的世紀(jì)呼喚個(gè)別和差異性的教育，呼喚創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。師生之間互動(dòng)作用在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中顯得比較緩慢，跟不上時(shí)代的速度，使學(xué)生不能更生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)歷史，也就更不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)都需要更新教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方式。這樣，信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合就顯得很有必要了。

　　二、構(gòu)建信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)整合的新的教學(xué)結(jié)構(gòu)

　　教學(xué)結(jié)構(gòu)，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)組成要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。它將直接反映出教師按照什么樣的教育思想、理論來(lái)組織自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變將引起教學(xué)過(guò)程的根本改變，也必將導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)理論的深刻變革。目前采用的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要有兩大類(lèi)：一是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，二是以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。20世紀(jì)90年代以前的教學(xué)結(jié)構(gòu)基本上都以教師為中心，進(jìn)入90年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，就以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)逐步發(fā)展起來(lái)的。下面就進(jìn)行對(duì)比兩種歷史教學(xué)結(jié)構(gòu)： 

　　三、信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)整合的設(shè)計(jì)

　　信息技術(shù)與課程整合是指在課堂教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式①。為了真正使信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合并取得實(shí)效，我們認(rèn)為整合要注重以下三大方面。

　　1、注重整合的系統(tǒng)性和整體性

（1）教學(xué)過(guò)程的四個(gè)基本要素教師、學(xué)生、教材和信息技術(shù)是相互作用，共同影響教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的最終目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化。這樣信息技術(shù)必須與歷史教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)相互整合，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終貫穿教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，形成一個(gè)雙向交流互動(dòng)、不斷循環(huán)和不斷調(diào)控的過(guò)程。

　?。?）在教學(xué)過(guò)程的諸環(huán)節(jié)中，教師用信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化教，學(xué)生用信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化學(xué)，教與學(xué)既有不同，又有其內(nèi)在的聯(lián)系，但其最終目標(biāo)是一致的--使信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程諸環(huán)節(jié)達(dá)到真正的整合，實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。

　?。?）整合不是把信息技術(shù)簡(jiǎn)單地嫁接在傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，而是建立在教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)上。只有師生的角色作用發(fā)生根本改變，信息技術(shù)才能正正起到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程諸環(huán)節(jié)的作用，才能真正達(dá)到成歷史教學(xué)相互整合，從而形成新的教學(xué)結(jié)構(gòu)--"主導(dǎo)--主體"教學(xué)結(jié)構(gòu)。

　　2、注重整合的基本模式

　　基于上面所述信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的新教學(xué)結(jié)構(gòu)--"主導(dǎo)--主體"的教學(xué)結(jié)構(gòu)，要根據(jù)歷史教材內(nèi)容、教師的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的情況和教學(xué)條件，來(lái)選擇整合的教學(xué)模式。如圖表：

以上各種整合模式可以在教學(xué)中靈活運(yùn)用，不是相互孤立的，而是相輔相成。

　　3、注重整合教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)

　　我們認(rèn)為整合教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)必須考慮三大方面的因素：智力因素、非智力因素和學(xué)生課堂行為。

（1）智力因素包括記憶、理解、應(yīng)用和創(chuàng)造的能力，主要是培養(yǎng)歷史思維能力。采用考試測(cè)試、學(xué)生作業(yè)和學(xué)生的作品設(shè)計(jì)（如學(xué)生的課件設(shè)計(jì)、題目設(shè)計(jì)等）的檢測(cè)方法。如圖表：中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量（效率）智力因素檢測(cè)圖表： 

（2）非智力因素包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、注意力程度、自信心等，主要通過(guò)觀察、調(diào)查問(wèn)卷和個(gè)案分析的檢測(cè)方法。

　?。?）學(xué)生課堂行為包括提問(wèn)的頻率、回答問(wèn)題積極性、討論交流、辯論、動(dòng)手能力、合作精神、學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性等，主要通過(guò)觀察、問(wèn)卷調(diào)查、作品分析和個(gè)案分析等檢測(cè)方法。

　　四、信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)整合應(yīng)重視幾個(gè)問(wèn)題

　　1、整合促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，不走老路子

　　整合促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，實(shí)現(xiàn)教育思想理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法全方位的現(xiàn)代化。不能讓先進(jìn)技術(shù)走老路服務(wù)，比如變"人灌"為"電灌"，那就有悖初衷了。

　　2、整合的模式，教師要根據(jù)課型、學(xué)生情況、教師的個(gè)性和教學(xué)條件的靈活運(yùn)用，不能機(jī)械教條，死搬硬套。

　　3、提高歷史教師的現(xiàn)代信息理論素養(yǎng)，主要包括有：信息意識(shí)素質(zhì)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)素質(zhì)、應(yīng)用軟件操作素質(zhì)、應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的素質(zhì)、課件設(shè)計(jì)和制作素質(zhì)。否則，會(huì)出現(xiàn)"穿新鞋走老路"的現(xiàn)象，再度轉(zhuǎn)入"教師中心論"的旋渦。

　　4、加強(qiáng)歷史教師與電教計(jì)算機(jī)教師、美術(shù)教師等的合作，是提高整合的教學(xué)實(shí)踐水平的必要條件。這樣就可以成立課件制作小組，促進(jìn)教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)，發(fā)揮群體的合作功能。

　　5、開(kāi)展地區(qū)間、學(xué)校間的信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的學(xué)習(xí)交流，可減少或避免低層次的重要實(shí)踐，提高整合實(shí)踐的水平。

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