此文發(fā)《中國教師》2018年2月 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中思維方法引領(lǐng)與學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng) 湖北省利川市第五中學(xué) 張榮輝 郵編：445400 【摘要】近年來，隨著國家教育體制的不斷變革，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷進(jìn)行變革，采取有效措施提高學(xué)生的質(zhì)疑能力已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的普遍現(xiàn)象.質(zhì)疑能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力可以提高學(xué)生思考問題和解決問題的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).因此，如何采取措施提高學(xué)生的質(zhì)疑能力是所有高中數(shù)學(xué)教師面臨的一個挑戰(zhàn)，這就需要教師不斷進(jìn)行思考和創(chuàng)新，在教學(xué)過程中采取有效措施提高學(xué)生的質(zhì)疑能力.本文主要對提高學(xué)生質(zhì)疑能力的措施進(jìn)行了詳細(xì)闡述，希望可以給高中數(shù)學(xué)教師提供一個參考資料.
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 思維方法 質(zhì)疑能力
發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體作用是新課程改革對教學(xué)提出的要求，與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法相比，新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就需要教師采取措施調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生在良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍中提高自身分析問題、思考問題和解決問題的能力.質(zhì)疑能力直接影響著課堂教學(xué)的成敗，所以教師就應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而不斷提高學(xué)生的課堂質(zhì)疑能力，為課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ).
1.教師要和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生質(zhì)疑能力的提高奠定基礎(chǔ)
長時間以來，在我國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)方法一般是老師講、學(xué)生聽，學(xué)生在這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生一種依賴感，照著老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者而不是指引者，這樣學(xué)生對教師就會產(chǎn)生畏懼，不愿意也不敢向老師提問，這種情況不利于調(diào)動學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的提高.新課程改革下，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師要不斷加強(qiáng)和學(xué)生的交流、溝通，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的伙伴和合作者，而不是主導(dǎo)者，學(xué)生在這種師生關(guān)系基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)才會敢于向老師提問問題.教師對學(xué)生提出來的問題要做到足夠重視，并且不斷引導(dǎo)學(xué)生針對問題做進(jìn)一步的思考和探討，這樣才可以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生提出問題的價值.在學(xué)生進(jìn)行提問的過程中，教師應(yīng)該注意的便是即使學(xué)生提出的問題沒有太大的價值，教師也不能對學(xué)生的問題進(jìn)行嘲諷，反而需要認(rèn)真對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，只有這樣才可以進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的積極性和主動性.總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)和學(xué)生的交流、溝通，建立平等、和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生質(zhì)疑能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).
2.教師要創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生只有敢于并且喜歡向老師提問問題才可以在一定程度上提高學(xué)生的質(zhì)疑能力.這就需要教師以教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和思考，只有這樣才可以促使學(xué)生向老師提問問題，并且學(xué)生對老師的提問就會接連不斷.教學(xué)內(nèi)容不會有太大的變動，但是學(xué)生對老師提問的問題卻沒有辦法確定預(yù)料，這就使一部分老師害怕學(xué)生對自己提問問題，這種情況會直接阻礙學(xué)生質(zhì)疑能力的提高.在實(shí)踐的教學(xué)過程中，教師有時也會碰到一時難以解決的問題，這是一個難以避免的事實(shí)，在這種情況下教師應(yīng)該實(shí)話實(shí)說，先坦白告訴學(xué)生自己也一時回答不上來，等和其他的老師商量以后再給出明確的答案.教師對于這種情況的處理，可以在一定程度上鼓勵學(xué)生敢于并且樂于提出疑問.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要不斷變換教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的動態(tài)發(fā)展，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還可以更好地幫助學(xué)生理解更為抽象的問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展提供保障.
3.教師在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑
近年來，雖然我國大部分學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了教學(xué)改革，但是，有一部分學(xué)校在教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，沒有將學(xué)生的主體作用有效地發(fā)揮出來.這就需要對這部分學(xué)校的教學(xué)進(jìn)行變革，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的主導(dǎo)地位，教師也應(yīng)該主動轉(zhuǎn)換自己在教學(xué)過程中的角色，由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指引者，發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用.這種角色的轉(zhuǎn)換會讓學(xué)生從原來的依賴?yán)蠋熮D(zhuǎn)變?yōu)橹鲃尤W(xué)習(xí)、主動去思考，這樣才會讓學(xué)生在思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而提出問題，這樣會有利于學(xué)生質(zhì)疑能力的提高.教師應(yīng)將數(shù)學(xué)教材的作用發(fā)揮出來，將數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，這樣會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而讓學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)行動，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入思考，并且教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起去分析問題、解決問題，在不知不覺中提高學(xué)生的質(zhì)疑能力.總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生主體地位的作用有效發(fā)揮出來，從而提高學(xué)生的質(zhì)疑能力. 4.加強(qiáng)思維方法點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑
第一，找“疑”。 要讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來?？勺寣W(xué)生在知識的來龍去脈上質(zhì)疑，在知識的作用上質(zhì)疑，在知識結(jié)構(gòu)上質(zhì)疑，在知識的模糊處質(zhì)疑，在概念內(nèi)涵，外延上質(zhì)疑等等。如，在教“圖形的旋轉(zhuǎn)”時，引導(dǎo)學(xué)生對“旋轉(zhuǎn)的有關(guān)因素”進(jìn)行質(zhì)疑，如學(xué)生提出的問題：“為什么要講清楚旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)的方向和旋轉(zhuǎn)的角度”。在教學(xué)時我們要鼓勵學(xué)生對任何一個問題都去探索，提出與眾不同的看法，學(xué)會質(zhì)疑的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生有時質(zhì)疑的涉及面廣，顯得多而雜，有的甚至提一些不著邊際的問題。這時老師要組織學(xué)生討論，進(jìn)行篩選。只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會質(zhì)疑。
第二，質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。有了“疑難”就要想方設(shè)法解決。如何解決呢？ (1)帶著問題來。要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，提出的問題是必須解決的。如果對學(xué)生質(zhì)疑的問題置之不理，那么將壓抑學(xué)生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑的作用。面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師不要急于回答，遇到提出的問題不著邊際更不能輕易否定，可以把問題交給學(xué)生去討論，老師起組織作用，得出正確結(jié)論必然會產(chǎn)生更深刻的效果。 (2)帶著問題走。也就是說，我們的課堂不僅是為解決問題而解決問題。有何收獲，有何感想，以后在遇到同類問題時應(yīng)如何解決等都是好的質(zhì)疑方法。
綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過和諧的師生關(guān)系、良好的課堂氛圍等教學(xué)方式不僅可以在一定程度上提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，還可以提高課堂教學(xué)效率和課堂質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).但是，隨著競爭的不斷加劇，這就需要數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中要不斷進(jìn)行創(chuàng)新和思考，創(chuàng)造出更多適合學(xué)生的更為科學(xué)、更為有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).
【參考文獻(xiàn)】
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