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此文發(fā)《基礎教育課程》2017年10月 探討新課改理念下初中地理民主化與高效性教學方法改革 湖北省巴東縣水布埡鎮(zhèn)長嶺初級中學 向愛奎 郵編：444329 摘 要：初中地理課堂教學應樹立新的理念： 培養(yǎng)學生具有一定的地理素養(yǎng)；教師是地理課堂教學活動的合作者、引導者和促進者；學生在地理課堂中處于主體地位；學生應參與到地理知識的生成過程當中；學生掌握地理知識的結論與學習過程同樣重要；地理課堂教學是學生生命的有機組成部分。 探討新課改理念下初中地理民主化與高效性教學方法改革，力圖打造高效課堂，培養(yǎng)學生自主探究能力與靈活運用能力。 關鍵詞：新課程理念 初中地理 民主化 高效性 一段時間以來，初中地理教育在社會上功利思潮和學校中應試教育思想的雙重沖擊下，教學水平處在低谷狀態(tài)。特別是初中地理教學的師資、課時、質量不能令人滿意，經過三年上百課時的地理課堂教學，仍有相當多的學生沒有學會判讀經緯度、量算實地距離、判斷方位等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識。學生普遍存在這樣的問題：1、學生的基礎知識掌握不扎實，問題的遷移能力非常欠缺。2、地理圖文轉換能力欠缺，找不出分析解決問題的銜接點。3、對地理現象或成因的敘述不規(guī)范或者是抓不住問題的關鍵點所在。可以說，初中地理教學是目前中學地理教育中最需要突破的薄弱環(huán)節(jié)。 隨著新課程改革在全國范圍內逐步開展和實施，對人們的教育思想、教育方法、評價體系都產生了深刻的影響，教師和學生在教育教學中的角色和地位也發(fā)生了很大變化。為適應新課程改革的需要，初中地理課堂教學必須樹立新的理念： 1、培養(yǎng)學生具有一定的地理素養(yǎng) 地理科學是一門科學性和綜合性都很強的學科，它涉及到自然環(huán)境和社會生活的各個方面。我們在日常的工作和生活中都必須具備一定的地理素養(yǎng)。學生通過對地理基礎知識、基本原理、基本規(guī)律的學習，能夠解釋一些自然界和人類社會存在的與我們日常生活關系密切的地理現象, 并能夠解決日常生活中的一些地理實際問題。 2、教師是地理課堂教學活動的合作者、引導者和促進者 傳統的地理課堂教學，教師側重于對學生知識的傳授，只注重“怎么教”，而忽略了學生應該“怎么學”，教師在課堂教學中處于中心位置。教師要給學生營造一個寬松、和諧的地理課堂學習環(huán)境，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中獲得知識和掌握學習的方法。 3、學生在地理課堂中處于主體地位 地理課堂教學的開展，必須以學生為主體，我們要認識到每一個學生都是一個活生生的人，不要把他們當作被動接受知識的一種載體。使學生對于地理知識的學習不應當成為一種痛苦，而應當成為一種快樂。要充分重視學生日常積累的地理知識和生活經驗，使它們成為學生接受和理解新的地理知識的基礎。學生盡管是地理課堂教學中的主體，但他們的主體性水平不高，必須在教師的幫助下發(fā)揮他們的主體性作用。教師通過良好師生關系的建立、風趣幽默的語言、生動鮮活的實例，激發(fā)學生學習地理的興趣，產生“我想學”；教師可以根據每個學生的學習能力狀況，分別提出適合優(yōu)秀、中等、后進各層學生實際的問題，使學生都能體會到“跳一跳，夠得著”的那種成功的喜悅，促使他們產生“我能學”；教師通過精心的教學設計，采用質疑、探究、調查辯論等方法，啟迪學生的思維，促使學生產生“我會學”。只有在輕松、和諧的地理課堂中，學生的主體性才能夠得到充分的體現和發(fā)揮，才有利于地理知識的學習和掌握。 4、學生應參與到地理知識的生成過程當中 在對地理的基礎知識、基本原理和規(guī)律的學習當中，通過師生互動，在完成地理教學大綱要求的前提下，教師通過對學生感興趣的或需要的地理事物和地理現象的判斷，不斷地調整地理課堂活動，以促進學生更加有效地學習。在地理知識的生成過程中，學習成為學生的內部需求，經過學生理智的探索和思維的碰撞，以及對生活有著指導意義的地理知識、技能的獨特感受和親身體驗，必將激發(fā)學生的學習興趣。地理知識的生成過程也是知識的創(chuàng)新過程。在地理知識的生成當中學生學習地理知識的潛能得到發(fā)掘，而生成課程實施中營造的寬松自由的氛圍，又使學生得到巨大的解。 5、學生掌握地理知識的結論與學習過程同樣重要 學生在學習的時候，只有參與到地理知識的生成過程當中，才能從外界眾多的地理信息中，發(fā)現有價值的、自己需要的信息，親身探索并發(fā)現結論或規(guī)律。學生在注重學習過程的同時，也要注重對地理知識結論的掌握，只有這樣，他們才能在日常生活和社會實踐中，對遇到的各種地理問題，做出更加科學、準確的判斷，找出更有效的解決問題的方法。 6、地理課堂教學是學生生命的有機組成部分 在現代的教育教學模式下，學生有相當長的時間要在課堂中度過。地理課堂教學的過程，實際上就是學生的生命成長的過程。學生只有在地理課堂教學中，學到對生活有用的，能夠解決實際問題的地理知識和能力，如地圖的識別、方向的判斷等，才能夠體驗到參與學習與思考的快樂，才能激發(fā)他們對地理科學的興趣和對生命的熱愛。 在新課改背景下，讓學生享受到最優(yōu)質的教育，是每位教育工作者的出發(fā)點和落腳點。只有牢固樹立地理課堂教育新理念，以學生為主體，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，才能真正促使學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的提高。新的課程改革對課堂教學提出了新的要求，教學不再是傳統意義上知識的“授和受”，新課程方案認為教學不只是讓學生得到學科教學內容，“體驗課程”，即教師和學生共同探討新知識的過程更是教學的重要內容。教師和學生是新課程的有機構成部分，是相互作用的教學主體，教學過程不只是單一地實施課程文本計劃，而是教師與學生在體驗探索新知識的過程中實現課程內容持續(xù)生成與轉化，是開放型的教學。下面就樹立地理課堂教育新理念，實踐新課程計劃，探索初中地理課堂教學方法，培養(yǎng)學生綜合能力談幾點體會： 一、注意地理教學中的情感因素 初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主觀和客觀兩方面進行加速。目前中學地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹、過于強調地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們的學習驅動力之一，甚至對老師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學生怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴，是師生雙方的一種地理學習的愉悅。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產生責怪學生“不配合、不適應老師”的想法。其實應該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應學生、如何與學生產生“共鳴”。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態(tài)，會使初中學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一。另外，教師在指導各種地理教學活動中，一定要注意觀察學生的心理狀態(tài)，如學習的信心、恒心、毅力、樂觀、忍耐、直覺、抗挫折能力等一系列與個人素質有關的反應程度。凡是情商低的學生，主要表現出缺乏理性認識，意志不堅強，難以控制情感，常常容易沖動、悲觀、孤僻，導致學習成績不好等。這時，教師要善于引導學生自我激勵，發(fā)揮創(chuàng)新能力，提高創(chuàng)新意識。教師要用愛心去開啟學生心靈的窗戶，尊敬學生的求知欲和創(chuàng)造欲。 二、注意采用互動教學 現在的時代進步了，學生的學習環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學校的課堂，也包括網絡、社區(qū)、野外的課堂。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞發(fā)布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。在一堂初中地理觀摩課中出現了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，學生七嘴八舌議論紛紛。有一個學生突然舉手發(fā)言，一本正經提出將黃河“幾”字形拉平，從蘭州到洛陽附近挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。學生的想法很幼稚，出乎任課教師以及聽課教師的意料。但任課教師沒有指責、嘲笑也沒有回避，而是容許該學生繼續(xù)發(fā)言。在表揚他有大膽的設想的同時，老師話鋒一轉：假如全班一半同學住在“幾”字形地區(qū)，你們是否同意他的建議，為什么？由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入。 三、引入新課要有新情境 由于長期以來不少學校的初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現在老師講……”，這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”，雖然是“一字之差”，也代表著實質的進步。 在實際課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或學生評述國內外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或學生評述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發(fā)學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學生作業(yè)錯誤編制開放性題目激發(fā)學生舉一反三；目標激勵引入法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題；表揚批評引入法，對表現較好的個人或小組進行表揚，鼓勵學生盡早進入學習狀態(tài)，并在教學過程中多表揚少批評；地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽。 四、注意教學過程地圖化 地圖教學是地理教育中培養(yǎng)學生“創(chuàng)新意識、實踐能力”的主要途徑。在如今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學習者無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖（包括地理圖表和圖象）是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖、統計圖表等是培養(yǎng)學生地理綜合能力的次一級手段，應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖象的了解，掌握判讀方法。我們應該讓學生從以往的“題?！敝薪夥懦鰜恚雅囵B(yǎng)讀圖能力看作培養(yǎng)學生地理實踐能力的具體途徑，把培養(yǎng)學生獲得此項可以終生受用的地圖能力作為教學的主要目標之一。地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的主要指標。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具地理學科特點的能力。地圖教學能力是指地理教師在地理教學中運用、制作地圖、指導學生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，很難成為一個好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況是實質是教學要求不高或教學能力低弱的表現。而目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。地理教師還要注意學習電子地圖等新的地理教學手段?？衫枚嗝襟w進行地理教學，可以做到師生之間的談話能夠及時反饋和情感多向交流。多媒體網絡應用到地理課堂教學中，通過共享多媒體信息，增強了地理教學內容的表現形式，地理圖像可以放大、縮小的互動性，在直觀性上發(fā)揮了獨特的優(yōu)勢，大大提高了教學質量。通過多媒體網絡等渠道收集信息加以處理篩選，開展社會調研，得出自己的結論，從而培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識、科研精神和實踐能力。 五、注意學業(yè)評價能力化 地理課堂教學改革的要與改革地理學業(yè)評價方法結合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在“考試”上，實踐證明這種想法過去、現在、將來都是行不通的。上海浦東新區(qū)的初中地理學業(yè)評價的改革是：由原來的開閉卷結合改為全部開卷；開卷的范圍從地圖、課本改為只“開”地圖不“開”書；學業(yè)評價的內容重在讀圖用圖能力。這種改革舉措，受到了學校、教師和學生的歡迎。對學校而言，“全開卷”不但可以減少學生“作弊”現象的滋生，而且提供了客觀公平的環(huán)境，操作上也比“開閉結合”方便的多。地理教師認為，這種考試方式可以考出學生的真實地理水平，可以引導教師注意地圖教學，可以引導學生平時就注重提高讀圖能力，確實可以起到地理教學“減負增效”的作用。學生們感到，這樣的考試不需要“死記硬背”，可以獨立地發(fā)揮自己的地理學習水平。學業(yè)評價的評定是：在教師采用百分制批改的基礎上，以六十分為界對學生給出及格與不及格兩種評定。地理結業(yè)評價試題的特點是：框架性，即公民必備的大的地理事實，如我國的地理位置、中國地理“之最”、世界地理“之最”等；地圖性，即所有的試題都可以通過讀圖完成（包括為數不少的地名填圖），如海洋運輸世界主要航線的等；開放性，如暑期去云南旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算，還有“中國足球隊在昆明海埂基地進行春訓和體能測驗與那里海拔較（高，低）、有利于鍛煉運動員的心肺功能、提高血液中的血紅蛋白濃度有關”等題。這樣的評價方式可以拉近師生情感，改變學生怕地理、背地理的心理；同時也可以促進教師教學觀念與教學習慣的更新；可以引導師生雙方明確地理學習的方法和目標，強化了地圖在地理學習中的作用，從而有利于培養(yǎng)學生的實踐能力；地理教學在素質教育中的作用增強了，培養(yǎng)了學生終身學習的能力了。當然以初中地理學業(yè)評價的改革為“牛鼻子”也有利于促進教與學兩方面，促進地理課堂教學水平的大面積提高。 初中地理教師教育教學的工作量很大，他們中的絕大部分不可能成為所謂“學者型”教師，大部分人也不可能深入進行主要由地理教學理論工作者承擔的地理教學理論和教學模式的探究工作。但他們是承擔提高初中地理教學水平這一攻堅任務的主力軍。因為他們真正面對著學生，他們一方面要十分善于實行“拿來主義”，運用新的地理教學理論、模式和手段；另一方面更要注意運用適合學生的地理課堂教學方法，注意根據教師本人特點、新的學生特點、新的課程特點、新的教學環(huán)境和新的地理科學進展來改革調整自己的教學方法，使自己的地理教學方法常教常新，使課堂教學水平不斷提高。如果每一位初中地理教師都能腳踏實地自覺進行課堂教學方法的改革，初中地理課程可以成為學生喜歡的課程，初中地理教師可以成為學生終身難忘的教師。這樣，初中地理教學水平肯定可以整體提高。 |
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