此文發(fā)《中國(guó)教師》2017年9月 

湖北省建始縣第一中學(xué)     張傳玖     郵編：445300

     【摘要】本文秉承“以學(xué)生全面發(fā)展為本”的原則，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論、自主學(xué)習(xí)理論及“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)，嘗試把傳統(tǒng)的教案教學(xué)重建為逐步指導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)案導(dǎo)學(xué)，具體闡述了學(xué)案設(shè)計(jì)的原則、課堂教學(xué)操作模式及實(shí)踐后的體會(huì)。

    【關(guān)鍵詞】學(xué)案   自主    探究   合作   創(chuàng)造

      教育部《基礎(chǔ)教育改革綱要》指出，新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以學(xué)生為本”，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)“課程功能從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人”。新課程三維目標(biāo)重視過(guò)程與方法，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。正是從這一點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合我校生源的實(shí)際情況，我從2006年9月開(kāi)始進(jìn)行課題《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的探究》的研究與實(shí)踐。經(jīng)過(guò)兩年的努力，取得較大進(jìn)展。尤其在學(xué)案的編寫(xiě)及通過(guò)學(xué)案解決如何使“教授化”的教學(xué)策略轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的“學(xué)習(xí)化”教學(xué)策略取得了一些初步的成果，摸索出了設(shè)計(jì)學(xué)案的一些原則。下面以《新中國(guó)初期的外交》為例，闡述歷史課堂教學(xué)中如何運(yùn)用學(xué)案，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)策略的改變。以及實(shí)施學(xué)案教學(xué)的一些體會(huì)。

     一．學(xué)案設(shè)計(jì)原則

     學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)的講義，不是教師教案的濃縮，為達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果，其編寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意以下原則

     1．探究性原則  

     在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)積極的參與意識(shí)，從而提高學(xué)生的思維能力。而導(dǎo)學(xué)學(xué)案就是使學(xué)生在自行的探究過(guò)程中，在積極的思維中，進(jìn)入思考和創(chuàng)造的王國(guó)。因此，探究性原則應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索,敢于大膽質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，提出獨(dú)到的見(jiàn)解。

     2．問(wèn)題化原則

     將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑（以問(wèn)題形式設(shè)計(jì)成題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

     3.方法化原則

      強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”，同時(shí)注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。在引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法，去解決新情況、新問(wèn)題。

     4．層次化原則

     充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，認(rèn)知水平的高低層次，在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)應(yīng)該將難易不一、雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，從而達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

      二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”情境下歷史課堂教學(xué)模式

      1．依案自學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)

      教師在課前將“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)，并在學(xué)案的指導(dǎo)下對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，完成檢測(cè)。同時(shí)教師要對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如要控制自己的預(yù)習(xí)時(shí)間，以提高效率；劃出書(shū)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；帶著學(xué)案上的問(wèn)題看書(shū)，并在學(xué)案的“疑問(wèn)區(qū)”記下尚存的疑問(wèn)，或在教師博客上發(fā)布日志；等等?？傊?，教師就是要有意識(shí)地通過(guò)多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，使上課的講解更具針對(duì)性。

課前自學(xué)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，又是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在《新中國(guó)初期的外交》教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了以下自學(xué)內(nèi)容：

     【課前準(zhǔn)備】學(xué)生準(zhǔn)備：(1)課前預(yù)習(xí)，掌握基本史實(shí)；(2)按照教師布置的問(wèn)題，選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)備，自主搜集資料，與本組員共同探究問(wèn)題，由“課題組長(zhǎng)”指揮，準(zhǔn)備課堂上交流。

    【課前自學(xué)】為了讓學(xué)生了解教材，圈劃重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清本課的基本線索，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己閱讀，尋找答案。如：

   （1）外交是智者的游戲，外交是妥協(xié)的藝術(shù)，外交更是一個(gè)國(guó)家實(shí)力強(qiáng)弱的晴雨表。那么，你認(rèn)為影響一個(gè)國(guó)家外交政策的因素有哪些？

    （2）概括新中國(guó)初期外交總原則。

概括新中國(guó)初期外交的基本方針（3點(diǎn)）。

    （3）列舉新中國(guó)初期外交的主要成就（四項(xiàng)）

    （4）和平共處五項(xiàng)原則是怎樣提出的，有何意義？在新的形勢(shì)下，和平共處五項(xiàng)原則有何現(xiàn)實(shí)意義？學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，理解教材，尋找答案，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，也很容易把握了本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。      

     2．信息反饋，課堂探究

    在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)案“疑問(wèn)區(qū)”、博客等各方面學(xué)生反饋的問(wèn)題，組織學(xué)生討論，教師一定要在“導(dǎo)”字上下功夫，從而理解教材。

    導(dǎo)入：“好的開(kāi)始是成功的一半”，引人入勝的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要利用各種方法，如復(fù)習(xí)導(dǎo)入、媒體導(dǎo)入等，把學(xué)生引入問(wèn)題中來(lái)。如在《新中國(guó)初期的外交》教學(xué)中，筆者一開(kāi)始準(zhǔn)備5組材料，依次播放：

    圖片1：1842年中英《南京條約》簽訂時(shí)的情景；

     圖片2：1901年《辛丑條約》簽訂時(shí)的情景；

    圖片3：袁世凱政府與日本簽訂“二十一條”的情景；

    材料4：1946年蔣介石政府與美國(guó)簽訂《中美友好通商航海條約》；

    材料5：毛澤東主席向全世界宣告新中國(guó)建交原則的文字或音像材料。

    看完后，請(qǐng)學(xué)生思考新中國(guó)外交與舊中國(guó)外交有什么本質(zhì)區(qū)別，思考新中國(guó)成立后實(shí)行獨(dú)立自主的和平外交政策的原因，給你什么啟示？使學(xué)生進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)的情境之中。在整個(gè)討論過(guò)程中，學(xué)生情緒高漲，課堂上活躍的氣氛久久不能平息，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的欲望。

    導(dǎo)議：對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)，可以教師向?qū)W生提問(wèn)，也可以學(xué)生問(wèn)教師。對(duì)于一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，可在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)小組討論。教師可充分利用多媒體技術(shù)、圖表及其它聲像材料引       引導(dǎo)學(xué)生積極思考，及時(shí)加以點(diǎn)撥、歸納。如在學(xué)習(xí)萬(wàn)隆會(huì)議時(shí)，我播放一段周恩來(lái)總理在會(huì)議上的講話材料，讓同學(xué)們?cè)诟行缘牟牧系幕A(chǔ)上思考與討論：周恩來(lái)總理在亞非會(huì)議上提出的“求同存異”方針中的“同”和“異”各指什么呢？該方針的提出有何意義？從而解決了本課的一個(gè)難點(diǎn)。

導(dǎo)思：教師在討論中提出點(diǎn)撥、誘導(dǎo)性問(wèn)題，這些問(wèn)題要利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，設(shè)疑要科學(xué)、嚴(yán)密、有趣，要結(jié)合不同學(xué)生知識(shí)水平和智力發(fā)展的實(shí)際，有層次性和梯度性，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以獨(dú)立或合作解決問(wèn)題。如在《新中國(guó)初期的外交》教學(xué)中，針對(duì)本課的一個(gè)難點(diǎn)“一邊倒”的外交政策，筆者在學(xué)案上設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：①新中國(guó)三大外交政策中，哪一個(gè)最能反映時(shí)代特征？

     ②【情景扮演】：假如你是新中國(guó)的一名外交官，現(xiàn)在有一個(gè)記者招待會(huì)，有記者提出問(wèn)題:新中國(guó)為什么必須“一邊倒”，而不能采取中立態(tài)度，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題說(shuō)說(shuō)你的看法？

     提示：國(guó)際環(huán)境、中國(guó)社會(huì)性質(zhì)

     .既要“獨(dú)立自主”又“一邊倒”豈不矛盾？

      “一邊倒”利大還是弊多？

   這樣的設(shè)計(jì)，使得不同層次的學(xué)生，圍繞不同層次的問(wèn)題有目的地開(kāi)展探究，教師可參與其中加以調(diào)控，適時(shí)點(diǎn)撥，在這種融洽的師生關(guān)系中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決了本課的難點(diǎn)。

     3．歸納整理，形成網(wǎng)絡(luò)

     在了解和理解新課的基礎(chǔ)上，在老師的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主的提煉歸納知識(shí)要點(diǎn)，理清知識(shí)要點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，把看似凌亂的知識(shí)點(diǎn)串連起來(lái)，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，在頭腦中形成一個(gè)清晰的知識(shí)點(diǎn)框架，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。該課的一根紅線是獨(dú)立自主的和平外交政策，圍繞著它，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶制定該政策的依據(jù)是什么，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶該政策的主要內(nèi)容是什么，在堅(jiān)持原則性的基礎(chǔ)上，展開(kāi)靈活的外交，長(zhǎng)袖善舞，取得了哪些成就。在師生的共同努力下，該課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成，圖表也有利于記憶。 

     4．設(shè)計(jì)形成性練習(xí)

     學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，形成性練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)圍繞“學(xué)案”的學(xué)習(xí)目標(biāo)、突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)可能存在的疑點(diǎn)。先設(shè)計(jì)3—5個(gè)緊扣基礎(chǔ)知識(shí)的題目讓學(xué)生解答，檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況；再設(shè)計(jì)3—5個(gè)典型例題進(jìn)行分析（最好是近幾年的高考真題），學(xué)生做后，老師講解與點(diǎn)評(píng)，鞏固基礎(chǔ)。練習(xí)要體現(xiàn)出層次性，要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新和研究能力的開(kāi)發(fā)。

      5．探究、反饋和討論

       從創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的角度看，提出新問(wèn)題比解決舊問(wèn)題更具深遠(yuǎn)意義。在學(xué)案的最后預(yù)留一部分空間，作為學(xué)生自學(xué)中探究、反饋和討論的記錄。一方面，學(xué)生自學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到許多新問(wèn)題、提出各種不同的思考；另一方面，教師可從以下幾方面啟導(dǎo)學(xué)生探究：①提出掌握某一部分知識(shí)的新技巧；②探索知識(shí)的綜合聯(lián)系，設(shè)計(jì)問(wèn)題并解答；③用所學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題；④發(fā)現(xiàn)教材、輔導(dǎo)資料、試卷甚至老師教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出質(zhì)疑；⑤提出推理或假設(shè)，引發(fā)辯論；⑥提出相關(guān)研究性學(xué)習(xí)課題，并設(shè)想初步研究方案等等。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問(wèn)題記錄在“學(xué)案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學(xué)中交流、討論。例如在這一課的學(xué)案中有些學(xué)生把一些課外探究題記錄在“學(xué)案”上面，如可讓學(xué)生收集資料，或向居委會(huì)、或者向自己身邊的老人等多種渠道了解周恩來(lái)總理的外交藝術(shù)；或者同學(xué)們聯(lián)合起來(lái)，通過(guò)各種渠道搜集與新中國(guó)初期外交成就相關(guān)的圖片、資料、郵票等，制作一個(gè)展覽館，展示新中國(guó)初期的外交成就，學(xué)生可把把自己研究的成果發(fā)到老師的博客上，或全班共享。

      總之，“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的使用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可靠保證。同時(shí)，也創(chuàng)設(shè)了富有生機(jī)和活力的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生的熱情參與使學(xué)生的主體地位真正得到了體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

1．《關(guān)于“學(xué)案教學(xué)法” 》姚席鈞

2．《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》鐘啟泉 崔永漷  吳剛平

3．《中國(guó)教育學(xué)刊 .簡(jiǎn)論主體性教育在我國(guó)的發(fā)展》朱新梅

4．《課堂教學(xué)論》金華、魏所康、朱川彬