此文發(fā)《教育科學(xué)》2017年9月

問(wèn)題探究性教學(xué)方法在中學(xué)政治教學(xué)中的運(yùn)用研究 

貴州省威寧縣中水中學(xué)     陳艷     郵編：553100

 【內(nèi)容摘要】本文擬從強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂氣氛、轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用等三個(gè)方面探討中學(xué)思想政治課問(wèn)題探究性教學(xué)策略。

  【關(guān)鍵詞】問(wèn)題探究性教學(xué)    中學(xué)政治     教學(xué)策略

      一、強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)是新時(shí)期思想政治課教學(xué)的必然需求

　　英國(guó)哲學(xué)家波普爾認(rèn)為：“科學(xué)和知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題—越來(lái)越深化的問(wèn)題，越來(lái)越能啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題。”美國(guó)名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納指出：“教育過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！眲?chuàng)新始于問(wèn)題，提出新問(wèn)題，或從新的角度去思考問(wèn)題，往往引發(fā)新的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與突破。所以強(qiáng)化教師及學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是成功問(wèn)題教學(xué)法的前提條件。教師要保護(hù)、引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生對(duì)新情況、新變化的強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)也要容忍學(xué)生對(duì)既有的、權(quán)威的觀點(diǎn)持批判和懷疑的態(tài)度，由質(zhì)疑進(jìn)而求異，由繼承然后創(chuàng)新。

　　首先，教師必須科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生發(fā)揮智力因素，發(fā)展創(chuàng)新性思維。這里涉及兩個(gè)概念：?jiǎn)栴}性水平低，即指問(wèn)題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較輕，甚至極少包含學(xué)生智力的任務(wù)，具有較低的甚至根本不具備訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值；問(wèn)題性水平高，即指問(wèn)題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較重，具有較高的訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值。當(dāng)然，問(wèn)題性水平高必須有一個(gè)限度，否則，學(xué)生的思維難以啟動(dòng)、跳躍，到頭來(lái)徒勞無(wú)益。因此高中思想政治教師要堅(jiān)決避免“果子”掛得太高或太低，即學(xué)生怎么“跳”也摘不到或不用思考就可以脫口而出，減少“無(wú)用功”，從而提高課堂效率。

　　其次，適時(shí)采用以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為主的模式，讓學(xué)生自主探究，自覺(jué)提出問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題。李政道博士曾說(shuō)：“最重要的是會(huì)提出問(wèn)題，否則將來(lái)就做不了第一流的工作，學(xué)生智力發(fā)展水平就是他提出問(wèn)題的水平，問(wèn)題的深度即智力的高度?！币虼俗鳛閷W(xué)習(xí)主體的學(xué)生，對(duì)知識(shí)的掌握是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的必然過(guò)程。教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)提問(wèn)，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，提出問(wèn)題。這不僅可以刺激學(xué)生的求知欲和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，而且有助于學(xué)生擺脫接受知識(shí)時(shí)思維的定勢(shì)，在探究問(wèn)題的思維活動(dòng)中激活想象力和創(chuàng)造力。因此，高中思想政治教師不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生有效提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生“問(wèn)得深”、“問(wèn)得妙”，不斷地否定和超越自己，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、加工、組合，達(dá)到創(chuàng)造性解決問(wèn)題的目的，而且要讓學(xué)生真正懂得學(xué)習(xí)的真諦不在于獲得已有的結(jié)論而在于發(fā)現(xiàn)尚未解決的問(wèn)題。學(xué)生從“敢問(wèn)”到“會(huì)問(wèn)”，是一個(gè)需要經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程，不可能一蹴而就。為提高學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量，教師應(yīng)該事先對(duì)學(xué)生提出一些要求，如不要為了“提問(wèn)”而提問(wèn)，不要一疑就問(wèn)、每疑必問(wèn)，問(wèn)題的表述要盡量清楚明白。

　　最后，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生所提出的問(wèn)題，尋求最佳解決途徑。學(xué)生提出的問(wèn)題一般可分為三類(lèi)：第一類(lèi)，與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的問(wèn)題，教師要用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言告知學(xué)生，因?yàn)榕c上課內(nèi)容聯(lián)系不緊密，建議在課外幫助他解決；第二類(lèi)，與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)但沒(méi)有切中要害的問(wèn)題，教師可以自己解答，也可以請(qǐng)同學(xué)幫助解答；第三類(lèi)，與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切、能打開(kāi)學(xué)生思路的問(wèn)題，教師要著重對(duì)提問(wèn)的學(xué)生加以鼓勵(lì)，甚至可以把問(wèn)題公布出來(lái)，讓全班同學(xué)共享，作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

　　二、創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂氣氛是中學(xué)思想政治課問(wèn)題探究性教學(xué)的關(guān)鍵

　　現(xiàn)代教學(xué)論研究表明：學(xué)習(xí)心理存在兩個(gè)相互作用的過(guò)程：一是感覺(jué)—思維—知識(shí)、智慧（包括知識(shí)技能的運(yùn)用）過(guò)程；二是感受、情緒—意志、性格（包括行為）過(guò)程。前者是一種認(rèn)知過(guò)程，是智力活動(dòng)；后者是一種感情過(guò)程，是非智力活動(dòng)。兩者密不可分，缺一項(xiàng)都不可稱(chēng)為真正合理的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐證明：教師與學(xué)生都是有感情、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體，師生關(guān)系是影響教學(xué)效果的重要因素。對(duì)學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體的凸顯、個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，上課不僅是傳授知識(shí)給學(xué)生，而且是和他們一起分享、理解生命的價(jià)值及體現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。因此，教師要尊重和關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言權(quán)，遇事設(shè)身處地地為學(xué)生著想，將自己融入到學(xué)生中去，為培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)創(chuàng)造氛圍，使他們敢于質(zhì)疑、勇于爭(zhēng)論，從而激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)參與的熱情和表達(dá)欲望。正如教育家裴斯泰洛齊所說(shuō)：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維?！蓖瑫r(shí)，課堂上也要留給學(xué)生自由思考、自由想象、自主學(xué)習(xí)、自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在思考和探究中提出有獨(dú)到之處的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

　　新時(shí)代的發(fā)展日新月異，我們新時(shí)代的高中學(xué)生正是成長(zhǎng)在千變?nèi)f化的信息世界中。他們對(duì)知識(shí)的選擇、理解、接受、遷移等的要求隨之發(fā)生著變化。這就決定了我們現(xiàn)代的教學(xué)必須是開(kāi)放的，必須充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。通過(guò)開(kāi)放，才能發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性，他們才不會(huì)感到所學(xué)的知識(shí)太淺顯，太古板，甚至太落后。正是基于這一點(diǎn)，我認(rèn)為我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中必須“放得開(kāi)，收得櫳”。并努力通過(guò)改革傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中束縛學(xué)生發(fā)展的因素，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力。實(shí)施“開(kāi)放型”數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師大膽開(kāi)放，隨機(jī)應(yīng)變，不斷改革束縛學(xué)生情感、認(rèn)知與能力發(fā)展的條條框框。改變教師始終“講”，學(xué)生被動(dòng)“聽(tīng)”的局面，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去講解，去探索，去創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的自主能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

　　三、轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是提高思想政治課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　課堂教學(xué)中運(yùn)用“提問(wèn)藝術(shù)”要取得良好的教學(xué)效果，需要教師不斷提高素質(zhì)。一要轉(zhuǎn)變觀念，明確教師新形勢(shì)下的“角色”。要摒棄傳統(tǒng)高中思想政治課堂教學(xué)中“一言堂”的做法；改變教師永遠(yuǎn)是主角、是支配者，學(xué)生是配角、是服從者的陳腐教學(xué)模式；改變聽(tīng)話的學(xué)生才是好學(xué)生、管得住學(xué)生的老師才是好教師的陳腐觀念。教師的角色應(yīng)從信息源和知識(shí)的傳播者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和輔導(dǎo)者，成為學(xué)生探索的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生理智、社會(huì)和情感方面的指導(dǎo)者。二要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷反思，不斷加強(qiáng)自身學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)自身教學(xué)基本功的鍛煉，如語(yǔ)言表達(dá)能力、問(wèn)題分析能力、組織協(xié)調(diào)教學(xué)能力、校本教研能力的提高等。否則，再好的教學(xué)藝術(shù)也發(fā)揮不出應(yīng)有的功效。三要積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這要求在運(yùn)用“提問(wèn)藝術(shù)”時(shí)，以尊重學(xué)生的主體地位為前提，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)為關(guān)鍵，以開(kāi)發(fā)挖掘?qū)W生發(fā)展的核心潛能為重點(diǎn)，精心準(zhǔn)備材料、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題、適時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，及時(shí)歸納總結(jié)，使學(xué)生這個(gè)主體的認(rèn)識(shí)能力、智力潛能、個(gè)性特點(diǎn)得到充分的發(fā)揮。

　　實(shí)踐證明，新課改背景下在高中思想政治課教學(xué)中運(yùn)用好“提問(wèn)藝術(shù)”是非常必要的，它不僅能更有效地完成教學(xué)任務(wù)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣和能力，養(yǎng)成好思好問(wèn)的良好習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)、自主探究的創(chuàng)新精神。但應(yīng)注意，在“提問(wèn)藝術(shù)”的運(yùn)用過(guò)程中，必須消除形式化和絕對(duì)化的傾向。

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