此文發(fā)《新華科教創(chuàng)新導刊》2017年7月

湖北省恩施市第三高級中學     康紀紅      郵編：445000

　　2014年3月，教育部正式印發(fā)《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》文件。《意見》提出，要研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質量標準，依據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系先行修訂高中課程方案和課程標準。 2014年11月，新一輪高中思想政治課程標準修訂正式啟動，此輪修訂著重強調建設“學科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的課程標準體系。相比傳統(tǒng)“三維目標”，“核心素養(yǎng)目標”進一步凸顯“立德樹人”、“育人為本”的德育目標。面對當前新課程建設與高考改革的新形勢新要求，如何開展以“核心素養(yǎng)發(fā)展”為導向，圍繞學科素養(yǎng)目標，進行合理有效教學改革，如何基于學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，進一步推進學習方式及評價方式的變革，這些都需要我們一線教師好好去思考和探索。

　　一、高中政治學科核心素養(yǎng)的內涵

　　1.政治學科核心素養(yǎng)的基本概念。高考改革背景下，高中政治學科的學科核心素養(yǎng)從內容上來說主要包括:使學生掌握馬克思主義哲學、政治經濟學及科學社會主義的基本觀點，了解中國特色社會主義政治建設、經濟建設、文化建設、社會建設及生態(tài)文明建設的基本知識，養(yǎng)成基本的公民素質，提高學生用馬克思主義基本原理分析問題解決問題的能力,使學生養(yǎng)成良好的思想道德素質和科學的人生觀、價值觀和社會觀。能綜合運用政治學科的學習所孕育出來的學科知識與技能、學科思想與觀念，在發(fā)現(xiàn)問題、應對挑戰(zhàn)、解決問題的過程中，表現(xiàn)出堅持正確三觀，參與政治、經濟、社會、文化社會的關鍵能力和品格。培育政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等終身受益的思想政治素養(yǎng)。

　　2.政治學科核心素養(yǎng)四個維度。政治認同，注重培養(yǎng)有政治立場的政治公民。在社會政治生活中產生的一種感情和意識上的歸屬感，激勵和促進社會成員共同奮斗前進的重要思想基礎，是把社會公民組織在一起的重要凝聚力量，也是共同遵循的價值目標和理想歸宿。

　　（1）理性精神，注重培養(yǎng)有思辨理性的智性公民。要透過現(xiàn)象去把握事物的本質規(guī)律，要求我們思考問題要全面辯證，避免片面性和狹隘性，在考慮全面的基礎上形成自己的思想見解，做到深刻而不感性，以彰顯理性特質。

　?。?）法治意識，注重培養(yǎng)有規(guī)則制約的守法公民。權利與義務在法律上是統(tǒng)一的，二者不可分割。它是以公民的法律觀、法制觀和法感情為基礎的一系列法律觀念，是公民在參與有關法律的社會實踐過程中自身認識發(fā)展的內化與積淀，是主體將自己的經驗和法律知識加以組合的結果，做一個懂法守法的合格公民。

　?。?）公共參與，注重培養(yǎng)有責任擔當?shù)呢撠煿?。主要指的是政府之外的個人或社會組織通過一系列正式和非正式的途徑直接參與到政府公共決策中，它包括公眾在公共政策形成和實施過程中直接施加影響的各種行為的總和。

　　（4）政治學科核心素養(yǎng)要素之間的關系是互相聯(lián)系、密不可分的。在內容上相互交融、邏輯上相互依存，構成一個有機的整體。政治認同決定著學生成長的方向，是理性精神、法治意識、公共參與的共同標識和魂魄。理性精神是達成政治認同、形成法治意識、實現(xiàn)公共參與的主觀要求。

 　　目前政治課教學中，仍圍繞著升學指揮棒，教師更多地只重視政治知識的傳授，機械地培養(yǎng)學生理解和分析知識的能力，忽視了思想、情感和政治素養(yǎng)的培養(yǎng)。這嚴重地影響了學生素質的全面提高，也影響了政治教學的實效性，不利于德才兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)。

　　二、高考改革背景下政治學科核心素養(yǎng)的課堂培養(yǎng)途徑分析

　　《普通高中思想政治課程標準》對課程的基本理念有如下表述:“要重視高中學生在心理、智力、體能等方而的發(fā)展?jié)摿?，針對其思想活動的多變性、可塑性等特點，在尊重學生個性差異和各種生活關切的同時，恰當?shù)夭扇♂屢山饣蟆⒀普T的方式，幫助他們認同正確的價值標準、把握正確的政治方向?！惫P者認為，綜合新課標精神的要求以及高考改革的相關規(guī)定，高中政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要有以下幾個途徑。

　　1.提升教師自身學科核心素養(yǎng)。高中生政治學科核心素養(yǎng)的形成是一個與高考政策、教材編排以及教師教學方法和理念密切相關的教育教學問題。高考改革背景下，對政治學科的考查方式趨于多元化，在此情況下，高中政治教師在不斷完善自身學科素養(yǎng)的同時，深入挖掘教材，革新教學方式方法，完備專業(yè)知識，深刻把握與靈活駕馭教材，整合教學資源是培養(yǎng)學生政治學科核心素養(yǎng)的關鍵所在。為此，可充分發(fā)揮學科教研組的集體力量，經教研組全體教師討論確定本校思想政治學科教學關鍵問題。充分發(fā)揚民主，發(fā)揮集體力量，使討論結果盡可能符合學科核心素養(yǎng)要求，盡可能接近學生實際情況。在對教學關鍵問題進行探討時，筆者認為可以借鑒柏彬提出的四條判定原則，即源于自己教學實踐的；自己提出并想解決的；對改善自己的教學狀況有幫助的；自己力所能及的。這樣做的好處是不僅可以廣泛調動教師參與科研的積極性，營造一個崇尚科研的良好氛圍，更重要的是通過提出確定教學關鍵問題，使學科核心素養(yǎng)也能“接地氣”，適應校本情況。

　　2.突出課堂教學的引領作用。常態(tài)課是學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本載體，是接受教育的主陣地主渠道。教師要努力使常態(tài)下課堂教學模式圍著學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向發(fā)展。在課堂教學中，教師要注重突出教學的引領作用，做到既有深度又有溫度，既要注重課堂教學中知識的“深度”，又要注重課堂教學情感的“溫度”，知識講解由淺入深、不斷深化，通過有深度的知識對學生的思維、智慧形成沖擊和挑戰(zhàn)，豐富并延伸政治課堂，體現(xiàn)學科特色，結合時政述評、時政演講、時政小論文，設計小小辯論會等，提高學生的學習熱情，引領學生對知識進行探索。教師要在課堂教學中有意識地進行問題對話和情感素材分析，引領學生進行思考，進而在思考的基礎上表達自己的感想和認識。學生在掌握基本知識的同時，通過情感體驗升華思想道德品質，養(yǎng)成基本的人文素養(yǎng)，達到政治學科核心素養(yǎng)的層次目標。

　　3.注重構建活動型政治課程。新修訂的高中思想政治課程標準指出，要構建以培育核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程。力求構建學科邏輯與生活邏輯、理論知識與現(xiàn)實生活相結合的活動型學科課程，關注學科核心素養(yǎng)的形成與表現(xiàn)，立足于學生現(xiàn)實的生活經驗，著眼于學生長遠的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活和學生活動的主題之中，讓學生在體驗社會生活及自身的思維活動中理解理論的旨趣，在踐行正確價值觀的過程中逐漸內化成為自覺的價值取向?；顒有蛯W科課程設計突破了傳統(tǒng)的“內容目標—提示與建議”的簡單結合模式，而是通過“活動”把“內容目標”與“教學提示”有機整合起來，通過圍繞多種多樣議題展開的活動，使知識內容依托活動，活動過程提升素養(yǎng)?；顒有蛯W科課程是課內議題活動的延伸、拓展和深化，其實質是促進學生學習方式的轉變，即引導學生開展學科內的探究性學習。通過圍繞議題，組織課內外活動一體化的設計與探究，使學生逐步增強對社會主義道路、理論和制度及社會主義核心價值觀的認同，使主流價值觀內化為基本的價值取向，進一步明辨是非、端正態(tài)度，不斷提高分析問題解決問題的能力和素養(yǎng)。

　　4.完善核心素養(yǎng)評價機制。以核心素養(yǎng)為基礎的思想政治課堂建構尚未完成，核心素養(yǎng)教學評價機制尚未建立。從理論上看，由于核心素養(yǎng)代表學生的軟實力，無法用量化的方式來考査，故只能從整體上進行泛化評價。核心素養(yǎng)評價相對于傳統(tǒng)知識再現(xiàn)、能力運用評價而言，更具有內隱性、特定性、持久性和跨學科、跨文化等特點。因此，學科核心素養(yǎng)評價應該在傳統(tǒng)考試的基礎上，積極借鑒心理測量、問卷調查等方式，設計相關超越傳統(tǒng)知識再現(xiàn)的問題，運用教育統(tǒng)計學和測量學對學生核心素養(yǎng)進行綜合性評價；應在傳統(tǒng)的評價基礎上，增加學生自我體驗式評價，通過學生對學習活動體驗的跟蹤性、描述性、圖文式記錄，真實再現(xiàn)自己的心理、情感和價值觀的變化過程。

       三、拓寬教育渠道，引導學生在活動體驗中促進核心素養(yǎng)內化和提升 

　　思想政治課的性質和特點決定了這門課程的最終教育、教學效果不是簡單地通過筆試來評價，而更主要的是通過學生在真實生活實踐中的表現(xiàn)來評價。因此，活動參與是思想政治學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑之一，衡量思想政治學科素養(yǎng)的水平的對象是“行為”而不是“答案”;水平的證據(jù)是“表現(xiàn)”，而不是“要求”。這就要求思想政治課必須改變過去以灌輸為主的課堂模式，更多地采用體驗式的活動型課堂模式，教師要創(chuàng)設靈活多樣的情境讓學生或辯論，或角色模擬，或情境體驗，或參加社會實踐，讓學生在體驗中實現(xiàn)知識、能力、道德情感的統(tǒng)一，在體驗中感受生命的涌動與價值的升華。 

　　教學情境的創(chuàng)設和活動的設計一定要突出主題，不能為了活動而活動，所有情境或活動的目的都是引導學生在活動中感受思想政治學科基礎知識和基本技能，初步生成運用馬克思主義的立場、觀點和方法去分析、解決實際問題的能力，感悟現(xiàn)階段中國共產黨和中國政府的基本路線和重大方針政策的內容和意義，逐步樹立社會主義核心價值觀。例如：可以通過模擬“階梯電價”聽證會的方式，讓學生模擬政府官員、消費者、電力公司人員、新聞媒體人員、專家學者等角色體驗，感受民主決策的重要意義;通過小型辯論會讓雙方通過激辯“金錢是否萬能的”，從而加深學生對金錢的的認識，從而樹立正確的金錢觀;通過模擬招聘會的形式，加深學生對就業(yè)結構性失衡的認識，深刻領會“有一份合適的工作”的重要性，從而樹立正確的就業(yè)觀;通過模擬法庭、旁聽等形式感受學法、遵法、守法的重要性，樹立權利與義務相統(tǒng)一的意識。 

　　實踐證明，體驗式教學是思想政治課行之有效的教學手段，它要求在思想政治課堂上，學生必須積極主動地參與課堂的各個環(huán)節(jié)，成為課堂活動的主體。教師要根據(jù)教學目標的需要巧妙地設計各種活動，充分調動學生的積極性，讓學生在課堂內外主動參加各種活動，在活動中實現(xiàn)主觀與客觀的交融。學生在活動的過程中感受知識、生成知識并獲得能力的提升，在發(fā)展對外部世界的感受、體驗、認識的同時，不斷豐富和完善自己的生命世界，不斷內化成積極的世界觀、人生觀和價值觀。 

　　有人說，“教育是一種慢的藝術”。學科核心素養(yǎng)的形成不可能一蹴而就，應貫穿整個基礎教育階段。作為高中政治教師，要不斷提升自己的政治思想素質和專業(yè)素養(yǎng)，在課堂教學中采用不同形式的教學方法和有效的教學策略，不斷提升高中學生政治學科核心素養(yǎng)。筆者堅信，經過長期的實踐與探索，高中思想政治學科學生發(fā)展核心素養(yǎng)的確認與培育必將水到渠成。

　　參考文獻

　　[1]宋穎 打造“站在靈魂高處”的高中政治課——淺析“高中政治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的知與行[J].基礎教育論壇，2016，11。

　　[2]羅燕芬 高中學生政治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑[J].中學教學參考，2016，01。

　　[3]朱志平 基于核心素養(yǎng)的思想政治活動型學科課程[M].《課程與教學論》，2000。

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