此文發(fā)《中小學教材教學》2017.6.

湖北省巴東縣綠蔥坡鎮(zhèn)民族初級中學   譚東   郵編：444318

【摘要】：教育本該是生活的基本方式，學生在學校里所接受的教育，在為長遠的人生與社會理想服務的同時，本身就應該是快樂的生活。以生為本的教育理念強調“過一種幸福完整的教育生活”，希望通過自己的努力，能夠實現人的“全面和諧的成長”，能夠讓每個受教育者能夠獲得成功的智力，整合的智慧，高尚的德性，豐富的情感。這是新教育的核心理念。在新教育的春風吹拂的今天，我們以教師為主導，以學生為主體的語文課堂也應當是快樂的。

【關鍵詞】：以生為本的教育理念    初中語文教學     快樂課堂 

以生為本的教育理念是指以學生為主人的、以學生好學而設計的教育，它的特點是突出學生、突出學習、突出合作、突出探究，先學后教、以學定教、不教而教。它的最終目的是把教育由師本教育向生本教育轉變，即把“為教師的好教而設計的教育”轉向“為學生的好學而設計的教育”，實現學生的積極主動地學習、活潑健康地發(fā)展。目前，語文教學作為教學改革的一個重點，機遇與挑戰(zhàn)并存。因此，作為語文教師，就要結合學校實際情況，在實施以生為本的教育過程中，必須注意教案的設計、課堂的導入、課堂采用的流程、最終的評價等幾個方面。以生為本的教育理念認為理想課堂有三重境界：落實有效教學框架，發(fā)掘知識這一偉大事物內在的魅力，知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴。以生為本的教育理念對于構筑理想課堂的設想是：“通過創(chuàng)設一種平等、民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，將人類文化知識與學生的生活體驗有機結合起來，追求高效課堂與個性課堂。”這樣的課堂才是讓師生幸福的課堂。基于以生為本的教育理念和教育環(huán)境，我認為可以從以下三個方面來構建初中語文課堂：

一、改變師生關系，提高學生參與度與教師親和度，打造和諧課堂

《語文課程標準》指出語文課堂教學必須遵循新課標的要求，要以學生為主體，正確處理好課堂教學中師生之間的角色關系，這樣才能提高課堂教學的效率，提升學生的語文素養(yǎng)。

誰是理想課堂的主人？當然是學生，老師要把學習的權利還給學生。只有讓學生參與進來，才能調動課堂氣氛。

中國教師報曾將好學校比喻為一方池塘，那么，老師就是挖池塘的人。湖底有千年的蓮子，老師要創(chuàng)造學習條件，讓每個種子都發(fā)芽。美國教育家杜威說過這樣一句話：“教師是學生學習的仆人?！彪m然大家未必認可，但永遠別忘了新教育的理念：學生是主體，教師作主導。

以生為本的教育理念要求教師把學生從傳統(tǒng)的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，在教學活動中，做到“教學做”合一，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養(yǎng)成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。 更新理念，轉變角色。作為一名教師要敢于打破“師道尊嚴”的圣框，做笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦。語文教師更是可以通過自己豐富的語言知識，用風趣幽默的語言來親和學生。

學生的學習大部分是在課堂上度過的， 老師要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學生，用真情實感激發(fā)學生學習的熱情。

二、改變課堂模式，整合知識，注重課堂的自由度，知識的練習和延展度

干國祥說：“放棄漫步，練習舞步——用新教育有效教學框架束縛自己、規(guī)范自己。以期終有一天達到教育的自由之境，即從心所欲而不逾規(guī)。”

模式，是一系列方式、方法的有機結合，標志了事物之間隱藏的規(guī)律關系。山東兗州一中的李平老師說：“模式不是必須的，但是模式是把石墨變成金剛石的最簡便方法?！?/span>

以生為本的教育理念下教學內涵是多層次的，也就決定了課堂教學模式的多樣性，因此，簡單地用某一種模式或某幾個步驟已經不能適應新的教學理念，但是用好模式可以讓我們更快地達到理想高效的目標。

我們認為以生為本的教育理念下的快樂課堂的模式是 “學”（學生、學習）的模式。

１、教師是幸福課堂的主導者

學的模式，并非拋開老師，學生全然自學，而是通過教師主導來突顯學生的主體地位。

陶行知說過：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含'人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”

在教學目標的設計上，要弄清課文在課程的總目標、學段目標中占居的地位。新教育環(huán)境下的語文課堂的確看重讓學生掌握知識技能的過程和方法、情感與態(tài)度，但并不意味著要降低知識在教學中的地位。

在教學過程的設計上，要根據教學目標來確定課堂主要環(huán)節(jié)，不能因為這個模式那個模式，讓模式捆住了我們的手腳。但我們的基本宗旨是：學生能自主解決的，教師決不參與；學生不能解決的，教師多引導。

教師少“講”，學生多“講” 。

把更多的課堂時間讓給學生。教師的“講”要講在重點處、關鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出更多的時間給學生多讀書、多思考、多討論、多動筆。

教師少“問”，學生多“問” 。

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，至此方是長進。”（《朱子語類》卷十一）教師的問要少而精，問得有價值、有廣度、有深度，要有引起大多數學生思維的動力，回答的愿望。學生既然是學習的主體，就應該是學習的主動者，要把問的權利還給學生，歡迎學生突發(fā)奇想。讓學生樂于思考，樂于質疑。

教師少“包辦”，學生多“練習” 。

練的內容最好是課堂知識的鞏固和延伸。通過“練”來鞏固知識和訓練學生的閱讀、思維、表達能力，讓學生參與到教學活動中來。但要注意練習的多樣性，不要每次都一樣的類型。演講、朗誦、采訪、課本劇、手抄報、辯論賽等可以根據需要花樣翻新，不可過于單調無趣，要讓學生學以致用。

 我們真正關注的，不是一堂課，而是整個課程：目的、計劃、資源、行動、反思、經驗。課程就是被我們用腳走出來的道路，在這一路行來，要讓教師和學生看到一路的風景。“興趣是學習之母”，教師精心設計教學，就是要激發(fā)學生學習的興趣，并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發(fā)學生的求知欲，這也是教師對課堂的掌控力的體現。

上一堂能展示教師能力的課，教師無疑是幸福的。

2、在教學環(huán)節(jié)中突顯學生主體地位

美國佛羅里達大學的約翰·M·科勒（John M Keller）教授于1987年提出的一個激發(fā)與維持學生學習動機的模型。該模型關注的是如何通過教學設計來調動學生的學習動機問題?？评照J為，影響學生學習動機有四個主要因素，即注意（Attention）、關聯(lián)（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足（Satisfaction），取其每個英文單詞的第一字母，簡稱為ARCS。該模型主旨是為了激發(fā)學生學習動機。

首先，要引起學生對一項學習任務或學習目的的注意和興趣；其次，使學生理解完成這項學習任務與自己密切相關；再次，要使學生覺得自己有能力完成這項學習任務，從而產生自信；最后，讓學生產生完成學習任務后的滿足感。

我們倡導新教育的語文課堂，也是新教育環(huán)境下的幸福課堂，是新課標理念指導下的課堂，是教師的教學方式與學生的學習方式都要發(fā)生深刻變化的課堂，是課堂人際關系與課堂結構形態(tài)都要發(fā)生深刻變化的課堂，是教學內容與教學視野都要發(fā)生深刻變化的課堂。我們可以采取不同的教學環(huán)節(jié)達到理想的效果。

用多樣性情境激發(fā)學生求知。

 “成功不成功，開頭五分鐘。”成功的導入對整個課堂教學效果有著一定的影響。要達成“情感、態(tài)度與世界觀”這一維度的教學目標，要達到強化主題化閱讀教學的目的，激情導入、創(chuàng)設情境是一種行之有效的做法。語文教師可以創(chuàng)設多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。

用體驗感受讓學生心動。

語文課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”，是教師和學生共同探討新知的過程。語文教學要尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式，也要關注學生自身的體驗和感悟。感受和體驗課文，提出問題并解決問題，在與文本、同學、教師的多層次“對話交流”中，引導學生“讀出作者”，更要學生“讀出自己”，充分張揚學生的閱讀個性，激發(fā)學生的自主探究意識和創(chuàng)新思維，促進學生個性的發(fā)展。

用合作探究讓學生行動。

合作探究是當前新課堂學生學習的顯著特點，也是新課標倡導的重要學習方式之一。語文課堂要實現教學目標，必須以合作探究為教學手段。通過合作探究，完全摒棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，能夠充分發(fā)揮學生語文學習的積極性、主動性，開發(fā)學生學語文、用語文的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

用實踐活動讓課堂生動。

多樣性的活動可以激發(fā)學生對語文的學習興趣，高效完成語文學習任務，生成語文能力，達到課堂教學目標。讓學生在活動中體驗、在活動中對話、在活動中探究、在活動中交流。我們要設計、創(chuàng)造、探究形式多樣、生動活潑、求知求樂、益智啟智的語文課堂實踐活動，讓學生在實踐中學習語文。合理而又充分的學生的實踐活動，是新課堂教學生命之所在。讓學生真正活動起來，給學生以充分的活動時間和空間，讓學生真正做課堂的主人，讓語文課堂充滿了生機與活力。

用課堂展示成為學生舞臺。

展示方式有書面展示、口頭展示、行為展示等多種形式。書面展示，要求能將展示的內容條理化，能較好地反映問題的要點和邏輯關系；口頭展示要求在講解、討論和交流的過程中能用簡潔、流利和通俗的語言表達自己的思想，能選擇較好的切口闡述自己的觀點；行為展示則是希望通過適當形式的表演，說明一些簡單的道理，讓學生了解問題的實質。通過種種展示，能讓學生的能力全方位成長。

用及時肯定賞識學生。

人天生就有求知欲、表現欲，有獲得成功、得到肯定賞識的愿望，只要老師指導到位得法，評價激勵及時恰當，讓學生動起來并不是太難的事。評價是無形的激勵，恰當的評價能促進學生課堂學習的積極性，它直接影響到課堂教學的效果。每一位老師都要學會多給學生鼓勵，多用贊美的語言，多用欣賞的眼光鼓勵學生積極參與。

一個讓學生想學的課堂，一個讓學生的每一點成長都能得到老師的認可的課堂，一定是學生心中的幸福課堂。

三、用以生為本的教育理念實現師生相長的幸福感

學生的幸福感體現在他們感官上的愉悅，思考、探究的樂趣，收獲的喜悅和人際交往的享受，體現在從不知到知、從知之甚少到知之較多、從不會到會再到自己學會學的智力成長過程中。

教師的幸福感則體現在課堂教學的細節(jié)當中，體現在教師的心態(tài)、教師的投入，體現在對自己職業(yè)的認同上，體現在能將自己的所學所思變成學生的健康成長上，體現在自己的價值在學生身上的延續(xù)上，體現在對未來桃李芬芳的美好期待中。

課堂結束了，坐在書桌邊，電腦前，沏一杯茶，回顧這一堂課的得與失，感受學生的點滴成長，讓絲絲自豪與滿足沁入心脾，這是源于課內的回甘，這大概是教師專業(yè)成長的路上最大的幸福了。 

以生為本的教育理念認為，衡量教育是否失敗的辦法其實很簡單：只要看一看學生通過學習后是更加熱愛學習還是厭惡學習。

打造以生為本的教育理念下語文幸福課堂的決不應該是喊口號或唱高調，它不是為傳統(tǒng)教育披上的一件華而不實的外衣。新教育是一種理念，更是一種實踐和探索。我們要在積極踐行新教育中，構建初中語文的幸福課堂，讓自己的課堂更加生動精彩，讓每一位學生都能從我們的語文教學中受益，從中獲得幸福，從而為每一位學生的全面發(fā)展打下扎實的基礎。

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