此文發(fā)《基礎(chǔ)教育參考》2016.7. 談?wù)劤踔猩锝虒W(xué)如何體現(xiàn)新課改理念---推薦人：胡陽新 湖北省巴東縣茶店子鎮(zhèn)民族初級中學(xué) 譚明君 郵編：444300 過去很多人認(rèn)為，生物就是由生物學(xué)的知識體系構(gòu)成的。現(xiàn)在人們已經(jīng)認(rèn)識到，除知識體系外，生物科學(xué)中含有更為重要的東西，那就是獲得科學(xué)知識的途徑和方法，此外，還包括科學(xué)工作者在研究科學(xué)過程中的特殊情感、態(tài)度和心理體驗(yàn)。因此，在生物教學(xué)中，如果僅僅向?qū)W生傳授一些生物學(xué)知識，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生物課程既然屬于科學(xué)課程，教師就應(yīng)該在教學(xué)中調(diào)整好自己的教學(xué)方法。
一、加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育
在生物教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生道德、行為、人生觀、世界觀及思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)在生物教學(xué)的各環(huán)節(jié)中滲透德育。我們知道，學(xué)生是未來的主人，他們將來肯定會以各種各樣的形式參與到社會生產(chǎn)和生活的決策之中，并承擔(dān)起社會發(fā)展的重任。生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門學(xué)科，它和自然現(xiàn)象以及生產(chǎn)、生活是緊密相聯(lián)的，因?yàn)榭茖W(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步及一些重大社會問題的解決都離不開生物知識。所以，在生物教學(xué)中要滲透科學(xué)、技術(shù)和社會教育，要把生物知識教學(xué)與其有機(jī)地結(jié)合起來。如，使學(xué)生理解“計劃生育”、《森林法》、《環(huán)境保護(hù)法》、《野生動物保護(hù)法》的重要意義。教師要注重為學(xué)生提供更多的機(jī)會，讓學(xué)生接觸或了解到生活、生產(chǎn)及社會熱點(diǎn)的問題，并鼓勵學(xué)生勇于將課本知識應(yīng)用到實(shí)際中去。這不僅能提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和參與意識，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
二、在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)中正確處理好兩大關(guān)系 1、教師與學(xué)生的關(guān)系 首先教師是新課程的實(shí)施者，每位教師須多學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，才能做到觀念更新，真正在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。
其次新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，不僅增加了許多探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且有些內(nèi)容來說對教師也是完全新的，這也就給教師提出了新的要求，教師要自覺地進(jìn)行自身知識結(jié)構(gòu)的更新，不斷提高自身的專業(yè)知識和理論水平。
再次在探究性學(xué)習(xí)中，教師要找準(zhǔn)自身角色的位置，那就是教師在探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、參與者、合作者。教師應(yīng)改變以往“導(dǎo)演者”的角色，讓學(xué)生在探究活動中“唱主角”，使學(xué)生逐步學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)問題，確立探究課題，設(shè)計探究方案，并按自己的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、總結(jié)和反思，教師更多的是以參與者和宏觀調(diào)控者形式出現(xiàn)，參與學(xué)生的探究活動，了解學(xué)生探究動向，提供一些合理化的建議。探究性學(xué)習(xí)賦予了新型的師生關(guān)系，但老師的作用是不可忽視的，教師作為主題探究活動的輔導(dǎo)者和合作者，教師要為學(xué)生的實(shí)施提供條件，對學(xué)生的探究活動盡責(zé)，這就要求教師事先要做好充分的準(zhǔn)備。。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的是學(xué)生主動參與式的科學(xué)探究，因此在讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程中，要面向全體學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生之間的交流與討論，允許學(xué)生提出和實(shí)施不同的探究方案。在生物教學(xué)中，組織好探究活動要特別重視探究的過程，因?yàn)樘峁┙o初中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的題目，其結(jié)論在科學(xué)上已有定論，之所以還要學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)，目的是想讓他們親身體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念和研究方法，最終獲取知識。例“牙齒的咀嚼與舌的攪拌對食物消化的影響”實(shí)驗(yàn)探究中教師在設(shè)計學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時，通過小組討論的方式，給學(xué)生提供互相交流的機(jī)會，使實(shí)驗(yàn)設(shè)計的方案多種多樣，進(jìn)一步為研究更合理的方案提供了依據(jù)。從學(xué)生的角度看，探究活動允許不同的學(xué)生按照自己的理解以及自己熟悉的方式去解決問題，它不追求結(jié)論的惟一性和標(biāo)準(zhǔn)化，而是鼓勵學(xué)生根據(jù)探究內(nèi)容的需要，靈活選擇或調(diào)整探究方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 2、新課程標(biāo)準(zhǔn)與新教材的關(guān)系 新課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教師的教學(xué)過程中必須堅定不移的執(zhí)行。新課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，新的教科書是依據(jù)新課標(biāo)編寫的，教材是教學(xué)的輔助資料，對于教師、學(xué)生而言，教材內(nèi)容是實(shí)實(shí)在在的，教材內(nèi)容仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重點(diǎn)，是教師教學(xué)的重要依靠；是教師進(jìn)行教學(xué)的研究重點(diǎn)。冀少教版初中生物新課標(biāo)教材是以科學(xué)探究作為學(xué)習(xí)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)，加大了探究活動在教學(xué)中的比例，教材中呈現(xiàn)出探究活動數(shù)量多，探究類型豐富，重視科學(xué)方法和探究技能的綜合訓(xùn)練等特點(diǎn)，其探究活動按其在寫法和能力目標(biāo)上的不同，分為實(shí)驗(yàn)、資料分析、大家談、想一想、調(diào)查、開眼界等類型，其中僅探究有10多個、資料分析有9個，教師進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，存在教學(xué)內(nèi)容與課時緊張之間的矛盾，按照現(xiàn)行的教學(xué)安排及學(xué)校評價體系，教師很難在探究性學(xué)習(xí)與教學(xué)效果之間獲得最大的平衡。如何使探究性學(xué)習(xí)與教學(xué)效果獲得利益的極大化，是每一個教師必須面對的現(xiàn)實(shí)。本人認(rèn)為教師首先是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)理念、體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念不動搖，不應(yīng)將科學(xué)探究內(nèi)容本應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷或體驗(yàn)的探究過程轉(zhuǎn)化為知識性的內(nèi)容進(jìn)行講授；將科學(xué)探究變成傳統(tǒng)意義上的學(xué)生實(shí)驗(yàn)等；其次教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，并不一定要事事探究，對教材中的相關(guān)探究活動教師可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，教材內(nèi)容進(jìn)行整合，進(jìn)行不同模式的處理。例如“探究骨的成分”實(shí)驗(yàn)要求高、時間長、有一定的危險性，教師在實(shí)際的教學(xué)中把其轉(zhuǎn)化為演示實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健Ｎ覀冎挥薪Y(jié)合學(xué)生、學(xué)校、教師與教材等等的實(shí)際情況，合理使用新課程的教材，設(shè)計好科學(xué)探究的教學(xué)，使新課標(biāo)中提出的生物課程的探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)真正落到實(shí)處。 三、建立新的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、調(diào)查、探究等活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。在實(shí)驗(yàn)過程中，不能僅僅培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究方法。如，要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)的能力，處理或整理數(shù)據(jù)的能力，分析得出結(jié)論的能力。這和過去只要求驗(yàn)證和定性為主的實(shí)驗(yàn)有著顯著的區(qū)別。
四、在教學(xué)過程中，教師要積極應(yīng)用各種信息技術(shù)
生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但很多實(shí)驗(yàn)受到條件的制約而無法完成。因此在教學(xué)中，教師要積極應(yīng)用各種信息技術(shù)手段，使微觀的、不能動手實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容具體化、形象化。如：“血液循環(huán)”、“細(xì)胞的分裂和生長”等一些知識的學(xué)習(xí)，可以通過信息技術(shù)模擬，讓生物教學(xué)化難為易、化繁為簡，從而使生物知識易學(xué)易懂。
五、在教學(xué)過程中，教師要面向全體學(xué)生
面向全體學(xué)生是在實(shí)施素質(zhì)教育過程中首先要確立的一個理念，這是現(xiàn)代教育思想中的一個重要觀點(diǎn)。我們教師一定要在生物教學(xué)中樹立“每個學(xué)生都能學(xué)好生物學(xué)”的觀點(diǎn)。 （一）尊重每個學(xué)生。教師要平等對待每個學(xué)生，善意地了解每個學(xué)生的心聲，關(guān)注他們的發(fā)展，促進(jìn)他們的發(fā)展。實(shí)踐證明，很多所謂“調(diào)皮”的、“后進(jìn)”的學(xué)生，都能夠?qū)W好生物。這是對傳統(tǒng)教學(xué)觀的挑戰(zhàn)。
?。ǘ┙o每個學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會。這是所有學(xué)生均衡發(fā)展的重要條件。比如各種探究活動每個學(xué)生都要參加，而且在實(shí)驗(yàn)小組分工中每個學(xué)生都要有機(jī)會承擔(dān)各種角色。過去在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有時候由一個學(xué)生負(fù)責(zé)操作，其他學(xué)生只是看看，甚至個別學(xué)生連看都不看的現(xiàn)象必須消除。
?。ㄈγ總€學(xué)生的教學(xué)資源分配要公平。這是學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會均等的可靠保證。新課程在這一方面顯得特別重要，因?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)、課堂觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、采訪、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課外閱讀等都需要各種資源。在資源不夠充分的情況下，就要想辦法保證每個學(xué)生都有機(jī)會使用這些資源。
?。ㄋ模┱嬲鋵?shí)因材施教的原則。這是教育學(xué)中一條十分重要的教學(xué)原則，只有真正落實(shí)了，才能使全體學(xué)生得到充分發(fā)展。因材施教原則的前提是“因材”，首先要承認(rèn)學(xué)生各自的智力水平、性格、興趣、思維方式等方面的差異。如果我們教師采用千篇一律的教學(xué)模式和教學(xué)方法，就不能使所有的“材”都發(fā)展成棟梁。因材施教最有效的措施是分層教學(xué)，如采用分層備課、分層要求、分層練習(xí)、分層指導(dǎo)、分層達(dá)標(biāo)、分層作業(yè)、分層評價、分層矯正等方式。教師應(yīng)努力使因材施教原則落實(shí)到實(shí)處。
?。ㄎ澹Υ總€學(xué)生的評價必須要公正。這是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，也是制約學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。教師對學(xué)生評價公正，就能促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行反思，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)；促使學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，逐步發(fā)展。反之，就會阻礙學(xué)生的健康發(fā)展，成為學(xué)生進(jìn)步和提高的絆腳石。所以，評價是否公正也是教師能否尊重每個學(xué)生的試金石。
要做到對每個學(xué)生公正評價，應(yīng)該從如下兩方面入手。 1.要徹底改變傳統(tǒng)的評價價值的取向。要清醒地認(rèn)識到，評價除有鑒定、篩選人才的作用外，還有一個更重要的作用：促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同、特長不同、能力不同，所以評價必須是多元化的。新課程標(biāo)準(zhǔn)所確立的教學(xué)目標(biāo)是知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的整體，我們的評價也要能反映學(xué)生通過學(xué)習(xí)后在各個方面上所發(fā)生的變化和進(jìn)步。 2.在具體措施上要特別注重構(gòu)建對學(xué)生個體評價模式。傳統(tǒng)的評價總是教師對學(xué)生的作業(yè)、試卷打分?jǐn)?shù)或打等第。學(xué)生要想獲得進(jìn)步的信息，常常是看這些分?jǐn)?shù)。這種評價不能全面反映一個學(xué)生在學(xué)習(xí)方面上是否取得進(jìn)步。作為教師要轉(zhuǎn)變觀念，要有所創(chuàng)新，要構(gòu)建新的評價模式。除了對學(xué)生成績進(jìn)行評價外，還應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評價。具體包括：學(xué)習(xí)技能、溝通技能、思考推理技能、合作技能等方面的評價。比如，在評價“探究種子的萌發(fā)條件”活動時，可以使用下列方式對學(xué)生進(jìn)行評價：①能否根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗(yàn)提出問題？②能否根據(jù)問題提出假設(shè)？③能否利用身邊的器材設(shè)計出探究假設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案？④能否實(shí)事求是地記錄數(shù)據(jù)？⑤能否根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)的推理？⑥能否在探究活動中與別的同學(xué)進(jìn)行合作和交流？所以，在教學(xué)中，教師要注意對學(xué)生終結(jié)性和形式性評價相結(jié)合，注意定量和定性評價相結(jié)合，努力運(yùn)用評價這一杠桿，引導(dǎo)和督促學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。
總之，在初中生物教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種方法和手段去促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高，時刻把握教學(xué)的目標(biāo)和方向，努力使每個學(xué)生都能得到良好的發(fā)展。 |
