如何利用好統(tǒng)編語文教材的助學系統(tǒng)？

wolver 2022-12-30 發(fā)布于貴州

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統(tǒng)編版中學語文教材，在編寫體制上發(fā)生了很大的變化。其亮點之一，即是開發(fā)出了一套清晰的助學系統(tǒng)。這些助學系統(tǒng)分布于教材的各個部分，具體包括單元提示、課前預(yù)習、課后思考探究、課文旁批、閱讀提示、插圖等等。它們有機地融合成體系，系統(tǒng)性地指向了大至單元目標、小至課文問題的探討，為學生的語文學習搭建起了支架，同時又能幫助教師理解編者意圖，確定課堂教學目標，設(shè)計教學活動，更有效地開展課堂教學?？梢哉f，助學系統(tǒng)對教師的教和學生的學都起到了促進作用。

用好助學系統(tǒng)的豐富資源，從中探尋教和學的支架，教材就不只是教師的教本，更是學生自學的學本。核心素養(yǎng)發(fā)展的過程，即是真實性學習的過程。它蘊含了真實學習的主體、真實學習的內(nèi)容、真實學習的途徑、真實學習的方式和真實的學習環(huán)境五個方面。有效依托教材資源，讓學生按照語文學習的規(guī)律進行真實學習，我們可以從以下幾方面入手。

一、以單元導(dǎo)語引讀

統(tǒng)編版教材采用“雙線組元”的方式，一方面以人文主題來組織單元，另一方面融入語文要素，讓學生在閱讀課文的時候有清晰的主題導(dǎo)引，可以更好地把握作品人文價值。這些，在每一個單元導(dǎo)語之中得到很好的體現(xiàn)。單元導(dǎo)語寫在每單元之前，占有單獨的版面，一般分為兩個自然段。第一段從人文性出發(fā)，簡明扼要地介紹本單元的內(nèi)容，揭示本單元的人文主旨。教師要很好地利用這一段導(dǎo)入學習內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣。第二段從工具性出發(fā)，指出文章的寫作技巧以及學習本單元的方法，清晰地說明了本單元的語文能力培養(yǎng)訓練點，且策略性操作知識也介紹得清楚明了。如七年級下冊第三單元導(dǎo)引第二段寫道：“本單元的學習注重熟讀精思。要注意從標題，詳略安排，角度選擇等方面把握文章重點；還要從開頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章的意蘊。”“熟讀精思”是真實的學習任務(wù)，那么如何熟讀精思呢？導(dǎo)語又給予了清晰的指引：一方面“注意從標題，詳略安排，角度選擇等方面把握文章重點”，另一方面“從開頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章的意蘊”。這樣，有明確的抓手，學生在閱讀時，也可以清晰地這樣去做。

在開始單元教學之前，如能利用好這個資源，熟知本單元的能力聚焦點，以及它在整個教材體系的坐標和它與上一單元之間的關(guān)系，就會“先見森林，再見樹木”。如七年級上冊第三單元是學習默讀：一要不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文；二要學會在閱讀中把握基本內(nèi)容，了解文章大意；同時還要重點關(guān)注標題，開頭，結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語句。而第四單元，繼續(xù)學習默讀，但在能力培養(yǎng)上變成了“勾畫關(guān)鍵語句，在喜歡的或者有疑惑的地方做標注。在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學會通過劃分段落層次，抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者思路”。很明顯，第四單元緊承第三單元，在能力訓練重點上發(fā)生了變化，學生在學習一整個單元的過程中，學習行為持續(xù)而集中，很容易形成清晰化的思考和行為力，且穩(wěn)中推進。這體現(xiàn)語文教學的整體性，有序性。其目的就是關(guān)注學生的學習要具體而扎實地發(fā)生。我們在平時的教學中要把這些落到實處，不能浮光掠影，要在多維互動的學習過程中練就真實的能力。但事實上，我們習慣于單篇教學，也廣受教學原子論的影響，沉浸于局部而不可自拔，這就忽視了學習的整體性。所以，單元教學之下，憑借單元導(dǎo)語，可以較好地引領(lǐng)學習整體而真實地發(fā)生。

二、以閱讀提示開啟閱讀路徑

美國著名教育心理學家奧蘇貝爾曾說：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學習的唯一重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學?！睂W生在課堂學習之前，并不是一無所知地進入課堂學習，其已經(jīng)在自覺或老師的要求之下對課文進行預(yù)讀。但是，在平時的教學中，老師常常不把其納入學習資源系統(tǒng)而對之忽略，這些資源便被懸置。細細看來，閱讀提示配合著單元重點，抓住文本的獨到之處進行精要的指導(dǎo)，既指向?qū)W生的自主閱讀、獨立閱讀，同時盡可能向課外閱讀和學生的課外語文生活延伸，力求增加閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。其設(shè)置的目的就是提供輔助，讓學生更好地確定自讀方向，讓自讀有效展開。

閱讀提示，一方面對課文的內(nèi)容，主題，手法予以提示；另一方面，對學生具體的語文閱讀活動行為指導(dǎo)也非常清楚。我們可以利用閱讀提示，讓學生的自我閱讀真實展開，自己提煉閱讀思路。這一過程，就是學生身心統(tǒng)一的全參與過程。如《臺階》閱讀提示：“小說用第一人稱敘述了'我’父親與臺階的故事。對父親來說，臺階既是他的物質(zhì)期待，更是他的精神追求。”我們同樣可以利用閱讀提示，引導(dǎo)學生關(guān)注它，形成自讀教學思路。如《臺階》的自讀教學，我們就可以引領(lǐng)學生讀閱讀提示，提煉出自讀思路：①細讀課文，父親砌臺階付出了哪些辛勞？（關(guān)注細節(jié)描寫）②怎么又空虛寂寞？（細節(jié)描寫）③通過這一落差理解父親的形象，理解小說的主題。學生有了利用閱讀提示明晰自讀路徑的體驗，自讀行為也就自然而然發(fā)生，達到自讀的目的。再如《周亞夫軍細柳》的“閱讀提示”有三層內(nèi)容：《史記》的文學地位，文本的主要內(nèi)容，閱讀思考提示。這說明本文的教學要引導(dǎo)學生了解并關(guān)注司馬遷的偉大作品《史記》，熟悉周亞夫軍細柳的故事，理解人物形象，感受人物精神。這樣的“閱讀提示”為學生自讀提供了豐富的閱讀內(nèi)容，有著明確的閱讀指向，也可以幫助教師準確把握教學重點和設(shè)計教學思路。

以閱讀提示來讓學生的學習真實發(fā)生，還可以讓學生在了解閱讀提示的基本特點的基礎(chǔ)上，讓學生將閱讀提示豐富成一個完整的語篇，將寫作作為學習的手段來聚合學生對作品的閱讀思維，展現(xiàn)思維過程，讓學習真實地發(fā)生。

三、借旁批學習閱讀方法

自讀篇目的教學是最彰顯真實閱讀發(fā)生過程的。自讀課文里的旁批隨文設(shè)置，是自讀課文的助讀系統(tǒng)重要元素，或針對課文的關(guān)鍵之處，文筆精華及寫作技法做精要點評，或以問題的形式呈現(xiàn)，主要是為學生自主閱讀時提供思考方向或點撥重點，疑難精妙之處。旁批不僅可以指導(dǎo)，引領(lǐng)和點撥學生閱讀，助力學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，而且對于教師把握教學內(nèi)容，確定教學重點，構(gòu)思教學設(shè)計也起著關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。合理使用旁批，自讀課的教學會更有方向性和針對性。巧借旁批，可以給予學生一個真實的自讀過程，又可以促進學生學會讀書的方法。

一方面可以將旁批整合。如《一棵小桃樹》這篇散文先后出現(xiàn)五處旁批：①尋常的情景，不尋常的情感。②課文中一些描寫反復(fù)出現(xiàn)，比如多次描寫小桃樹“沒出息”。散文中這類地方，往往寄托著深意，要仔細體會。③是什么使“我”遺忘了小桃樹？④“蓄著我的夢”的桃核長成了樹，而且真的開了花。作者僅僅在寫花嗎？⑤“我”的情感在這里來了一個轉(zhuǎn)折，你讀出來了嗎？我在教學中對這些旁批的意圖和指向進行深刻又精準地思考，先用后面三個問題式旁批促使學生自讀文章，整體感知文本內(nèi)容，引導(dǎo)學生思考這株所謂“沒出息”的小桃樹與作者自己的特殊的情感聯(lián)系，去探究作者賈平凹內(nèi)心世界的隱秘，理解這篇散文及這個單元的學習重點——托物言志的寫作手法；然后著重抓住第二個旁批自讀小桃樹的相關(guān)描寫，體會作者反復(fù)描寫的深意。最后回到第一個旁批，引領(lǐng)學生理解散文，感受“尋常的情景”中所蘊含的“不尋常的情感”。如此，抓住了五處旁批，又不是完全按照文本中旁批出現(xiàn)的順序，巧妙地由散文內(nèi)容讀到散文語言、散文寫法，最后帶領(lǐng)學生理解散文深沉的情感。設(shè)計很精妙，對旁批資源的利用也極為恰當，學生的自主閱讀也因此更有效。

還可以模仿旁批。如《走一步，再走一步》的教學，可利用第7段的旁批“寫外在行為表現(xiàn)，實際在寫心理狀態(tài)”。舉其一以反其三，我又以“作者還有其他寫心理狀態(tài)的手法，你能仿照旁批'寫外在行為表現(xiàn)，實際在寫心理狀態(tài)’的句式，也在文中做出旁批嗎？”一問將教學推進，要求學生仿此句式，繼續(xù)思考文中其他寫心理狀態(tài)的語句，探究其中的手法。學生自讀深入思考，就會發(fā)現(xiàn)人物語言，神態(tài)及多處環(huán)境描寫也可以體現(xiàn)出“我”在懸崖上緊張，害怕，孤獨又無助的心理。學生說“寫人物語言，實際在寫心理狀態(tài)”“寫環(huán)境，實際在寫心理狀態(tài)”等等，都是在教師的點撥下，把從旁批中學到的知識，方法和技能真正遷移到閱讀學習中的自讀成果?！白宰x”重“法”，而“法”的運用是舉一反三的過程。旁批都不會涵蓋全部，都會留有空白。我教學時指導(dǎo)學生從旁批中學到方法，再用這個方法推進閱讀，化“知”為“行”。如此，模擬旁批，學會遷移，可謂簡單又實用。

四、以思考探究、積累拓展深化閱讀思維

王本華教授說：“課后練習又分為'思考探究’和'積累拓展’兩個層次，體現(xiàn)思維的漸進性以及由課內(nèi)到課外的延伸拓展、由理解把握文本到積累梳理語言材料內(nèi)化為語文素養(yǎng)的過程?！彼鼈?/span>是教材編者根據(jù)文本的自身特點，結(jié)合單元目標而設(shè)置的語文要素，能力訓練點和教學的重難點，是教材的重要組成部分，也是重要的教學資源?！八伎继骄俊辈糠?，一般側(cè)重文章的理解，主要是圍繞課文內(nèi)容，情感，主題，寫作特點和難點設(shè)置。“積累拓展”部分側(cè)重語句的品味與鑒賞，以積累，品味，延伸拓展為主，與課文以外的相關(guān)語文學習內(nèi)容建立更廣闊的聯(lián)系，以形成以點帶面式的專題性學習。這兩個部分彼此緊密聯(lián)系，由課內(nèi)到課外，由課文把握到廣泛積累，拓展思考，形成縱深的學習階梯。其內(nèi)容設(shè)置，吸取了教改所取得的許多優(yōu)秀成果，問題更具有靈動性，啟發(fā)性與語文性，既有趣味，又有思考的空間，可以激發(fā)學生閱讀思考的興趣。挖掘“思考探究，積累拓展”的習題價值，充分發(fā)揮其作用，能夠指導(dǎo)學生自學，也能夠幫助教師理清教學思路，把握教學重點，優(yōu)化教學設(shè)計。

比如《懷疑與學問》的教學，課后“思考與探究”就有一道題目：本文結(jié)構(gòu)嚴謹，論證嚴密，細讀課文，畫出承上啟下的關(guān)鍵語句，梳理文章的論證結(jié)構(gòu)，完成表格（核心論點與分論點1、分論點2的方框）。這一問題很好地給老師教學設(shè)計以啟發(fā)，以標劃“承上啟下的關(guān)鍵句”來達到梳理結(jié)構(gòu)的目的，把握論證的層次，進而以表格填寫的方式來把握分論點，這些，都是通過實實在在的語言實踐來完成的語文學習任務(wù)，相比較“文章劃分幾層”“文章的分論點是什么”要有意義得多，因為問題設(shè)計本身包含了具體的程序性和策略性的知識，是學生學習過程所需要的具體支架。有了這一憑借，學生的學習無疑會真實地發(fā)生。再如《周亞夫軍細柳》，思考探究一：想想漢文帝問什么稱周亞夫為“真將軍”？教師在教學的時候，完全可以抓住一個“真”字，一字立骨，圍繞周亞夫之“真”，再圍繞漢文帝之“真”，讓學生的閱讀實實在在地蕩開去，使教學曲徑通幽，走向高階思維之地，進而把握司馬遷在史學文字之中表現(xiàn)出的高超的文學筆法。課后的思考探究為我們提供了如此好的資源，可以“牽一發(fā)而動全身”，使課堂在“言簡”之中走向“意賅”，四兩撥千斤。

總之，統(tǒng)編版中學語文教材給我們提供了豐富的助學資源，提供了屬于常態(tài)下語文學習的主陣地性資源，多層次，多途徑地幫助教師建構(gòu)課堂教學思路，幫助學生建構(gòu)閱讀方法和閱讀策略。我們切不可舍近求遠，忽視資源的存在，而要充分利用教材中現(xiàn)有的資源，形成“1+X”聚合之勢，用心研讀，領(lǐng)會編者意圖，既能外聯(lián)，又能內(nèi)拓，進行有創(chuàng)意的運用，使之貫穿在教學的過程之中，深入淺出，讓學生的語文學習真實、有序、持續(xù)地發(fā)生，以發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。

END