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全程聽下來啊，下面幾個故事對我的啟發(fā)最大：于是這位母親帶著孩子去見甘地，希望孩子崇拜的甘地能夠勸勸孩子少吃一點糖。母親說：“我們走了三天才到這里，您就開開金口吧。”一月之后，母子又來了。甘地就對小男孩說：“小朋友，你不要吃再多的糖了。”小男孩點點頭。這位母親說：“這么簡單的一句話，您上個月怎么就不肯說嗎?！?/span>甘地說：“上個月，我自己也有吃太多糖的習慣?！?/span>對于甘地來說，只講自己相信的話。其實對于一名老師來說，也是如此，教育的各種場景之中，有多少道理我們自己是否堅信，是否連我們自己都不怎么堅信的前提下再講給孩子們聽。北京協(xié)和醫(yī)院有一個不成文的規(guī)定：聽診器放到病人胸口之前，要把聽診器的前段用手焐熱。但是有一次一位年輕醫(yī)生與導師抬杠，冬天要焐熱，夏天天氣這么熱總不用焐熱了吧。為什么不管冬天與夏天都要焐。導師就說了。其實焐熱聽診器最關鍵的目的，是讓病人通過看到這個動作知道眼前的醫(yī)生關心他的感受。其實也是一種自我暗示。醫(yī)生常常焐熱，就常常暗示自己在看病之前要關心病人。一個鼓勵的眼神、一個半蹲的姿勢，一個輕拍肩膀的手勢，都在傳遞老師對孩子的關心。寫到這里，我突然發(fā)現(xiàn)，我在班上也有這樣一個聽診器。每天早上我坐在教室里面，批改孩子們的家校記錄本，看到孩子們寫下的感恩日記，我就把孩子叫到身邊，告訴孩子你的文字有觸動到我。這本家校記錄本就是我的聽診器。其實當我看到這張日程表的時候，是很吃驚的。一位大學院長居然會花費大量時間與學生在一起。我們回想自己的大學，能不能見到老師。不用大學，就說現(xiàn)在的中小學，我們有沒有花費大量時間與一個一個具體的學生接觸。與學生在一起，與學生“搞好”關系，其實是教育的本質(zhì)。教育說到底是關系學。回想我們小時候，我們?yōu)槭裁磿矚g一個學科，真的是因為這個學科有趣嗎，真的是因為這個學科讓自己收獲知識嗎，可能原因有很多，但是其實一個原因是毋庸置疑的，那就是作為學生的我們，喜歡這個學科的老師。因為喜歡老師才喜歡這個學科。
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