人稱：活用人稱，下筆生花

微點·闡釋

　　1.記敘的人稱是指說話者、寫作者（敘述者）根據(jù)需要采用的特定的敘述視角。記敘文的人稱有三種：第一人稱（我，我們），以“我”的口吻或者角度展開敘述，寫起來親切自然，直抒胸臆；第二人稱是作者用你，你們來敘述的，能拉近與讀者的心理距離，增強文章的抒情性和親切感；第三人稱是作者站在第三者的立場，用敘述他人事情的口吻，把人物的經(jīng)歷、事件的經(jīng)過告訴讀者。在記敘文之中，第三人稱是相當普遍的。用這種人稱不受任何限制，以旁觀者的 角度寫起來比較自由。寫作時怎樣確定人稱，應(yīng)根據(jù)實 際情況而定，哪種最適宜于表達中心， 就選用哪種。一篇文章中可以兩種或三種人稱交錯使用，只要運用恰當，能充分表達中心即可。

微點·片段

【寫作文題】 

請同學們自己選擇記敘的人稱，對自己熟悉的一位老師進行片段描寫。小組推舉代表在全班交流、評議。

【片段示例1】

　　我上六年級后，就遇見了我的數(shù)學老師，她真是讓我難以忘懷。她個子不 高，比我們班最高的同學矮近兩個頭。她有一頭夾雜著銀絲的金色卷發(fā)，有著一張稍稍泛黃的臉。她不太在意自己的穿著，經(jīng)常穿著深色的衣服和一雙高跟鞋。最讓我感激的是她經(jīng)常鼓勵我們在課堂上積極發(fā)言，這使我重新 找回了自信，使我徹底愛上了數(shù)學。

【評析】這位同學用第一人稱 和第三人稱交錯的手法，從“我” 的視角，描寫了我眼中最喜愛的 數(shù)學老師，特別有真實感。

【片段示例2】

　　老師，您辛苦了！您為了我們?nèi)找共賱?，為某些調(diào)皮搗蛋、成績不好的同學著急上火。您頭上的銀絲不斷增多，可您也只是遮一 遮，就過去了。在您了解了同學們的學習 情況后，您便叫了幾個成績相對突出的 同學改卷子，我也是您辦公室的?？椭?一。我在暗中觀察您，您并沒有玩手機、 閑聊，而是在認真?zhèn)湔n，怪不得我們上課 的時候總是聽得很專注、很明白，原來是您在暗中默默付出。老師，您辛苦了！

【評析】這位同學的片段描寫運用了第二人稱。小作者用“您”來敘述老師和同學相處的往事，抒發(fā)了對老師的喜愛和崇敬之情。

【片段示例3】

每天早上天不亮，她就從家里出發(fā)， 來到學校；每天晚上放學之后，華燈初 上，她還在辦公室備課。日復一日、年復 一年，但她從沒抱怨過一句。她把教育當成了和吃飯、睡覺一樣重要的事情。她就是我們的語文老師———江老師。

【評析】這位同學的描寫運用了第三人稱。小作者站在旁觀者的角度，用“她” 來描 繪了一位愛崗敬業(yè)、 教學有方的老師形象。

微點·教材

我們在寫記敘文時，為了讓人物 和事件更加生動傳神，可以根據(jù)表達 的需要，選用不同的人稱來敘述。

　　1.真實自然，用“我”“我們”。

作者在文章中以“我”（或“我們”） 的身份和視角敘述，就是第一人稱敘述。這樣的敘述，所記敘的都是“我” （或“我們”）的所見、所聞、所做、所感。這樣的敘述，便于作者直接充分地表達自己的思想感情，讀起來使人感到真實、親切、自然。我們?nèi)绻枰鰪娢恼卢F(xiàn)身說法的真實感，一般可以選擇用第一人稱進行敘述。

【課文引路1】

但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹校?他是最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國， 就是希望中國有新的醫(yī)學；大而言之， 是為學術(shù)，就是希望新的醫(yī)學傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。

 ———魯迅《藤野先生》

魯迅先生回憶他生命中“最使我感激，給我鼓勵”的藤野先生時，就是用第一人稱來記敘抒情的，無論是回憶與藤野先生相識、相處、離別的過程，還是這里的抒情議論，作者始終從 “我”的視角去記敘、去議論、去抒情。這樣不僅便于抒發(fā)對藤野先生的感 激、敬佩、懷念之情，增強了真實感，而 且會讓人讀起來感到真切、自然。

      2.傾訴真情，用 “你”“你們”。

作者在文中用 “你”或“您”或“你們”來敘述。用第二 人稱寫作的好處是在寫作中如同和寫作對象在進行面對面的交流，特別便于 抒情。如果我們在敘述過程中，有時插入一些第二人稱，會增強文章的抒情性，使記敘更加精彩感人，而且，也使行文顯得更加靈活多變。

【課文引路2】 

每逢放假的時候，我們就更不愿意離開她。我還記得，放假前，我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣東西的情景。蔡老師!我不知道你當時是不是覺察，一個孩子站在那里，對你是那么依戀!至于暑假，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長!記得在一個夏季的夜里，席子鋪在當屋，旁邊燃著蚊香，迷迷糊糊地往外就走。

 ———魏巍《我的老師》 

魏巍在寫蔡老師的時候，上文回憶了與蔡老師相處的六件小事后，他對蔡老師的熱愛和依戀已經(jīng)蓄積到了頂點，此時，很自然地讓人稱由第三人稱轉(zhuǎn)入第二人稱，直接傾訴對老師的無限依戀之情，顯得尤為真摯感人，很好地突出了本文的主題。

3.客觀自由，用 “他（她）”“他們（她 們）”。

我們在寫作時也可以站在旁觀者的立場，用“第三者” 的口吻，將“他”或 “她”的經(jīng)歷和事情的變化過程告訴讀 者。用第三人稱敘述的長處是在敘述過程中，不受時間、空間限制，寫作比較自由、靈活，能夠把人和事直接展現(xiàn)在讀者眼前。

【課文引路3】 

這以后的28年間，鄧稼先始終站在中國原子武器設(shè)計制造和研究的第一線，領(lǐng)導許多學者和技術(shù)人員，成功地設(shè)計了中國的原子彈和氫彈，把中華民族國防自衛(wèi)武器引導到了世界先進水平。1964年10月16日中國爆炸了第一顆原子彈。1967年6月17日中國爆炸了第一顆氫彈。這些日子是中華民族五千年歷史上的重要日子，是中華民族完全擺脫任人宰割危機的新生日子! 1967年以后鄧稼先繼續(xù)他的工作，至死不懈，對國防武器作出了許多新的巨大貢獻。 

———楊振寧《鄧稼先》

楊振寧先生在寫他的良師益友鄧稼先時，選擇第三人稱，以一個見證人的身份，見證了鄧稼先一生的豐功偉績。盡管時間跨度很大，但第三人稱的運用，讓作者的敘述尤為自由靈活，而且增強了真實感，起到了很好的表達效果?？傊覀冊趯懭擞浭聲r，要根據(jù)表達的需要選擇最合適的記敘的人 稱。在文章中，無論是采用第一人稱的記敘，還是采用第三人稱的記敘，都要特別注意人稱的統(tǒng)一。一般來說，一篇文章最好采用一種記敘的人稱，否則會因不斷變換觀察點、立足點而使記敘的頭緒不清，脈絡(luò)混亂。當然，提倡記敘人稱的統(tǒng)一，并不是絕對排斥同一篇文章中的人稱轉(zhuǎn)換，有些文章，為了避免第一人稱的局限，有時將記敘 的第一人稱和第三人稱交替起來使 用。有的文章，為了抒情的需要，有時也會將第一人稱和第二人稱交替使用。

微點·升格

請同學們根據(jù)老師講解的記敘人稱的方法和策略，對我們的語文老師李老師分別進行三種人稱的描寫。要求能夠自如變換角 度，學會用不同人稱來描寫人物，讓人物更加生動，讓情感更加真摯。修改后，展示升格成果，交流升格心得。

【片段升格1】

作為同學口中的“好學 生”，我第一堂語文課就被罰站了。我想不到新來的語文老師竟然這樣不給我面子，心中的怨氣自是不言而喻。當時我窘得連手都不知如何擺放，只覺得臉上一陣比一陣熱。不過更想不到的是，當我下課弱弱地問李老師，是否要罰抄課文時，她竟對著全班喊道：“我就喜歡這樣的學生，知道錯誤主動請求責罰。”然后又狠狠地表揚了我一頓。隨即我就光榮地升職為語文課代表。當真是頭一回遇到這樣“陰晴不定”的語文老師，可就是這樣一個 “陰晴不定”的語文老師，后來竟成了我最喜愛的語文老師。 

    【升格心得】這位同學用第一人稱，從 “我”的視角去描寫自己喜愛的語文老師，特別有真實感，片段還通過對人物進行生動的語言描寫和細膩的心理描寫讓李老師的形象也特別生動傳神。

【片段升格2】

敬愛的李老師，您最近又在研究什么新美食？也許您不知道，現(xiàn)在當您的學生聚在一起談?wù)撃鷷r，都流露出深深的敬意與喜愛。在我剛認識您不久，我就覺得您像個孩子一樣可愛———絕沒有貶低的意 思。時常想起您與君同學 “杠”上的場景，總?cè)滩蛔⌒Τ雎暋Ｄ矚g養(yǎng)多肉，還總在課上“放毒”———介紹各種美食。如果可以，我還想再 回顧一次與您相處的時光。 

    【升格心得】這位同學的 片段描寫運用了第二人稱。小作者似乎在和李老師面對面地交談傾訴，真摯地抒發(fā)了作者對老師的依戀和喜愛之情。

【片段升格3】 

記得有一次寧同學的行知閱讀書目做錯了，當他垂著頭，小心翼翼地去辦公室“請 罪”時，李老師看了他的樣子 先是覺得好玩，拍著大腿哈哈 一笑，又怕他過度緊張，很輕 松地說了一句：“多好，下次別人做這個的時候，你就不用做了?！碑敃r寧同學就覺得不可 思議，李老師不但沒有責罰， 反而事情就這么容易地解決了。與她相處，總有說不出的 快樂。

    【升格心得】這位同學的片段描寫運用了第三人稱。小作者巧用第三人稱，用“她”來 敘述老師對學生的關(guān)愛以及學生對老師的喜愛，寫作時不受時空限制，筆法較為靈活自 如。

微點·佳作

【寫作文題】

以“老師”為話題，自擬題目，寫一 篇作文，不少于500字。 

寫作要求：（1）選擇恰當?shù)娜朔Q；（2）要有真情實感。

【佳作示例】

她 

陳妍睿

“她呀！喜歡用好幾個語文課代表，有的幫她洗鍋，有的幫她泡茶，還動不動就罵人，分到這個老師班上，算你倒霉！”這是姐姐告訴我的。 

開學第一節(jié)課就是語文，我就是那個分到她班上的倒霉鬼。

 八十年代流行的花夾子別著她齊腰的長發(fā)，鼻梁上架著一副度數(shù)很深的眼鏡。眼睛背后似乎總有一束寒光在我們臉上掃來掃去。

 “我們來上第一節(jié)課《春》，把書翻到這一頁，這篇課文呢，需要背誦……” 一看就是“老江湖”，她站在講臺上，一 點兒也不慌張。有條不紊地輕觸鼠標， 抬頭，舉起胳膊，指向屏幕，介紹著朱自清，朗讀著課文以及書后的字詞。講臺下亦是一片寂靜，空氣似乎凝固，我們生怕落一個字?！昂茫瑢W們下課！” 我注視著她緩緩離去的背影，或許，這老師沒我想的那樣糟。

 讓我徹底改變對她感受的是第一學期期末考試前的那節(jié)課。 

那天，剛考完數(shù)學，同學們還未完全緩過來，由于我們聽課效率太差，她精心準備的幻燈片才放到一半，下課鈴聲就迫不及待地響了起來。她不禁皺了皺眉頭，說道：“對不起大家，時間實在來不及，占用大家下課的時間，把這個講完，好嗎？” “好。”“老師，你接著講！“沒事，老師你講完！”她似乎未料到同學們這樣的熱情，笑了笑，接著講起來。我坐在座位上，恍然才發(fā)覺：“這應(yīng)該是她第一次拖課吧。” 

原來，還會有老師因用了我們下課時間而先征求我們的意見。原來，我們評價任何一個人都不能先入為主啊！

 后來，我成了她的語文課代表，她成了我最愛的老師，有時，我甚至盼望著一天能有四五節(jié)語文課呢。 

樹干不會忘記樹葉的溫暖，花兒不會忘了雨水的滋潤，我會永遠銘記她的教誨。 

我最喜歡的老師。她就是我初一時的語文老師———咸穎老師。

【評析】小作者的敘述在第一人稱和第三人稱中靈活交替穿插，這是本文最大的亮點。文章采用了欲揚先抑的手法，重點回憶了“她”的兩節(jié)課，通 過這兩節(jié)課，作者對“她”的印象逐漸發(fā)生了改變，表達了作者對老師的喜愛之情。另外，小作者的語言明快清 新，為本文增色不少。

【佳作示例2】 

記憶深處的你

紀驍洋 

時光流逝，小學生活的記憶已支離破碎，但我永遠不會忘記你——— 

在第一節(jié)語文課上，你就介紹了你的姓氏“肖”，你說這個字本是“蕭”， 現(xiàn)在的肖姓大都由這個“蕭”簡化而來。于是我記住了你的姓，明里喊你肖老師，暗地里卻開始與同學們“老肖”“老肖”地叫著。 

你看上去很威嚴，有時板著臉， 給我們不怒自威的感覺。你總是端著一個大茶杯，緩緩地走到講臺上， 抿一口茶，潤一潤嗓子，放下茶杯， 再用你特有的腔調(diào)說道：“好———今天上……”一講到古文或典故，便旁征博引，侃侃而談，時不時穿插幾個笑話，引得全班哄堂大笑，這節(jié)課也就在歡笑聲中落下帷幕。 

你或許常常用“嚴厲”包裝自己，但“本性難移”，你慈祥的眼神無法欺騙我們。有時我們因為答不出問題而手足無措、支支吾吾時，你總是看著我們的眼睛，笑著與我們說上一句鼓勵的話，然后再引導著我們回答出你的問題。 

你還有兩個廣為人知的外號“靈魂歌手”“靈魂畫師”。一次，我還沒進辦公室就聽見有人“??！?。　钡卦诘跎ぷ?，不用猜就知道是你又要開始一展歌喉了。這可苦了我，一邊做數(shù)學題，一邊還要忍受這魔音入耳。一曲終了，正當我以為世界恢復安靜時，你潤了潤嗓子，又開始唱不知道哪個地方的民歌了。 

你的畫技同樣一絕，真不愧是“中華美院”出身當代的 “畢加索”。講課時常以畫為 主，只見粉筆在黑板上龍飛鳳舞幾筆就將人物、場景一一勾勒出來，并附以聲情并茂，使我們枯燥的學習生活增添幾分色彩。

這就是令我記憶最深刻的你，你那慈祥的笑容、不拘 一格的歌聲和畫技會一直定格在我記憶的最深處。

【評析】當絕大多數(shù)同學習慣用第 一人稱來寫人記事的時候，小作者選擇第二人稱，從“你”的角度，來回憶與肖老師的相識、相處的經(jīng)過。讀來讓人覺得分外親切自然，加之小作者幽默風趣的表達和精心的選材，一位個性鮮明、深受學生喜愛的老師形象躍然紙上。文章首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)渾然一體， 不失為一篇佳作。

（本組稿件撰稿、組稿教師：江興林）