非常道447：寒假讀《為“真學(xué)”而教》有感1

寒假要研讀的第一本書是馮衛(wèi)東老師所著的《為“真學(xué)”而教-優(yōu)化課堂的18條建議》，以下簡稱為《為“真學(xué)”而教》。

“真學(xué)”的意思是“讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生”。真學(xué)（真正地學(xué)習(xí)）才有“真學(xué)”（真正的學(xué)習(xí)）。馮老師打算站在教師教的視角來看教師如何促成學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

馮老師認為：不把心思放在真學(xué)上，就不可能發(fā)生真學(xué)；主觀上想讓學(xué)生真學(xué)，也未必能讓真學(xué)成真。所以他提出了三條建議：

一是真學(xué)，從兒童立場出發(fā)；

某所初中名校，有一個數(shù)學(xué)專業(yè)研究生畢業(yè)的男教師，上了兩周課，就被學(xué)生家長否定了，學(xué)校就安排他專職后勤工作。從數(shù)學(xué)專業(yè)知識來說，他真的不錯，但是這里反映出一個問題，那就是“在某一特定領(lǐng)域具有專業(yè)知識的人不能保證 他就能教會別人學(xué)習(xí)，因為許多專家忘卻了學(xué)生學(xué)習(xí)的難易。因為，兒童對新自信的理解與成人的大相徑庭。”

其實像這位男教師這種尷尬處境的教師不是極個別現(xiàn)象，只是有些教師處于農(nóng)村，家長對于教學(xué)方面的要求不如城里突出，甚至知道某個教師不行，但從來沒有要求他下課。

不能站在學(xué)生的視角來對待知識的學(xué)習(xí)，自然不能引起學(xué)生在學(xué)習(xí)上的共情反應(yīng)。所以，教師要換一個角度看教學(xué)：我的教學(xué)是為了讓學(xué)生習(xí)得，不是為了把課上完。所以，要多從學(xué)生的角度來想一想如何讓學(xué)有效的學(xué)習(xí)。

我1997年10月剛到某村小上小學(xué)數(shù)學(xué)，覺得小學(xué)數(shù)學(xué)太簡單了，還沒期中考試就上完了新課。當(dāng)中心校領(lǐng)導(dǎo)來村小聽我的匯報課時，他們都皺起了眉頭，認為我完全是以自我為中心的教學(xué)，學(xué)生有很多地方根本就不理解。所以，下學(xué)期，我就被撤下來，安排去幼兒園上課。這次教訓(xùn)很深刻，讓我明白教學(xué)不是自己搞懂問題，而是如何讓學(xué)生搞懂問題，解決問題。

2002年，開始探索讓學(xué)生“愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)”的研究工作，隨著研究的深入，發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)教師方面的原因就是教師能理解學(xué)生，能從學(xué)生的視角來分析問題，讓學(xué)生很快走出誤區(qū)。當(dāng)然“愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)是遞進的關(guān)系，從愿意學(xué)習(xí)到學(xué)會學(xué)習(xí)再到樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的境界不斷提高，在農(nóng)村，能達到“樂學(xué)”這個層次的不多，看來，要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂趣，對農(nóng)村教師來說還任重而道遠。

馮老師認為 ：教學(xué)要貼切，貼近兒童喜好，切合他們的所需；只要人們充分尊重兒童立場，兒童與成人之間就會實現(xiàn)交融。這里說到了兩句有意思的話：（1）有一種冷是你媽以為你冷，有一種不會是老師以為你不會。（2）做子女時我們是許仙，做父母時我們卻成了法海。第一句道出了媽媽和老師站在自己的立場上想問題，而不是兒童的立場上想問題，說明了以成人的觀念為中心的人比較多。第二句話就是我們小時叛逆，覺得是向往自由；當(dāng)我們?yōu)槿烁改傅臅r候，我們看到孩子的叛逆相當(dāng)擔(dān)心，所以就想方設(shè)法干預(yù)孩子的成長。我們老師也是從兒童階段走過來的，想一想當(dāng)年自己讀書的時候的心境，也許對以兒童為中心的觀點，會多一些認同。

二是真學(xué)，在質(zhì)量與效率的和諧共生中發(fā)生；

本來“慢工出細活”，如果一味貪多求快，效率看似上去了，質(zhì)量則往往朝下走。學(xué)生所學(xué)到的知識幾乎必然是死知識，是教育哲學(xué)家懷特海所稱的“惰性知識”和“無活力的概念”，來去匆匆，根本無法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)智慧、精神滋養(yǎng)。

這又讓我想到前面提到我教村小的例子，在期中考試前就上完了所有的課，真的是誤人子弟。

兒童學(xué)習(xí)新知，需要經(jīng)歷一個反芻過程，即揣摩、體驗和回味，我常常簡稱為領(lǐng)悟。學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要有時間去反思，去領(lǐng)悟知識，而不是靠題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生做到所謂的熟能生巧，因為此時的熟，只是對練過的類型題熟，并不是對所有題都能游刃有余解決；這里的巧，只不過是對同類題有了定勢思維。如果考題進行反套路、反模型，這些學(xué)生可能也只有望題興嘆，埋怨老師水平不夠，沒有在模擬練習(xí)中猜中考題類型。

這不是真正的學(xué)習(xí)，這只是應(yīng)試的策略。真正的學(xué)習(xí)，是理解的學(xué)習(xí)，是領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)，是能舉一反三，能跳出題?？搭}本質(zhì)的學(xué)習(xí)。所以，不要片要追求效率，而更多地是要遵循教育的規(guī)律，知道教育如農(nóng)業(yè)，需要時間，需要慢慢來，不能拔苗助長。

三是真學(xué)，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的獲得來衡量。

馮老師提出一個問題：“真學(xué)生發(fā)生了沒有，誰說了算？”

是來聽課老師說了算？是來點評的專家說了算？是上課的學(xué)生說了算？

其實都不行，比如說一堂課看起來熱鬧，學(xué)生也很活躍，感覺很好，但是學(xué)生沒有得到真正發(fā)展，也不是真學(xué)。發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)以2023年的眼光來看，就是符合2022年義務(wù)階段課堂標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

以初中數(shù)學(xué)學(xué)科為例，就是讓學(xué)生會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，會用數(shù)學(xué)思維思考世界，會用數(shù)學(xué)語言表達世界。也就是發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程?，F(xiàn)在的學(xué)生很難提出問題，都是被動的灌輸，他們已經(jīng)沒有了學(xué)習(xí)的主動性，完全依賴?yán)蠋煹目偨Y(jié)和歸納。因此，一堂好的數(shù)學(xué)課，是老師啟發(fā)，學(xué)生探究，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論，也就是知識自然生成的過程。

馮老師認為：我們?nèi)钡氖强坦倾懶牡恼鎸W(xué)理念。

既然缺，那么我們就在實踐中去領(lǐng)悟真學(xué)理念，真正做到“內(nèi)化于心，外踐于行”，讓真學(xué)促進學(xué)生真正有意義的學(xué)習(xí)。

（2023年1月12日于五鳳學(xué)校）