表現(xiàn)性評價在勞動教育中的應用

一般而言，評價目標、評價任務和評分規(guī)則是構(gòu)成表現(xiàn)性評價的基本要素，也是設計和實施表現(xiàn)性評價的重要技術與規(guī)范。表現(xiàn)性評價強調(diào)學生的“做事”能力，即在關注知識技能的基礎上發(fā)展學生運用知識和技能解決實際問題的高階能力。同時，評價目標的設立要符合學生的認知發(fā)展水平，體現(xiàn)學習的進階性。

任務是提供學生表現(xiàn)機會、展現(xiàn)學生素養(yǎng)的重要載體?？梢哉f，有了任務，學生才有做事和表現(xiàn)的動力。只有構(gòu)建真實的任務情境，明確所要完成的內(nèi)容，以及如何完成任務的基本要求，才能實現(xiàn)能力素養(yǎng)的發(fā)展。因此，評價任務應具有開放性，不可局限或者限制學生的任務解決思路和具體方向。

評分規(guī)則是表現(xiàn)性評價區(qū)別于一般學習評價的核心要素。評分規(guī)則將學習目標具體化并分成不同進階水平，在有效評價學生具體學習表現(xiàn)的同時，還能引領學生朝著更高水平的表現(xiàn)前進。在設計和實踐過程中，教師可根據(jù)具體任務要求選擇和運用合適的評分規(guī)則。

表現(xiàn)性評價如何應用于勞動教育

評價理念

表現(xiàn)性評價作為促進學生學習的評價，重視評價促進學生學習發(fā)展，注重通過評價學生在真實勞動過程中的具體表現(xiàn)，包括基本的勞動知識與能力、勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動精神等，從而提升學生的勞動能力和水平，并為發(fā)展學生的勞動素養(yǎng)提供依據(jù)和方向，這充分體現(xiàn)了勞動教育評價的發(fā)展性理念。

評價目標

評價和發(fā)展學生的勞動素養(yǎng)，不能僅通過是否“出了汗”“洗了多少碗”“撿了多少垃圾”等單一指標進行量化判斷，這樣的勞動教育評價無法讓學生形成積極的勞動態(tài)度和勞動習慣，更無法幫助學生形塑健康的勞動觀。表現(xiàn)性評價關注在真實或者接近真實的勞動情境中，學生如何完成勞動任務、解決與勞動相關的問題、實現(xiàn)預期的勞動學習目標。

其中，勞動學習目標統(tǒng)領學生勞動過程，真實的勞動情境能夠激發(fā)學生參與勞動的積極性，更能體現(xiàn)勞動與生活世界的緊密聯(lián)系，這是勞動素養(yǎng)的內(nèi)在要求。評分規(guī)則依據(jù)勞動學習目標形成，成為評價學生勞動素養(yǎng)的重要標準，強調(diào)對學生勞動表現(xiàn)過程的記錄，使勞動素養(yǎng)評定有理可依、有據(jù)可言。

評價形式

表現(xiàn)性評價將教學、學習和評價一體化，兼顧教學過程和教學結(jié)果。教師在開展表現(xiàn)性評價的過程中，以任務卡、工作單、檔案袋等方式記錄學生在教學過程中和教學結(jié)束后的真實勞動表現(xiàn)，依據(jù)評分規(guī)則診斷學生勞動過程中的知識能力和綜合應用表現(xiàn)，評判學生勞動素養(yǎng)發(fā)展水平，調(diào)整勞動教學策略，幫助學生更好參與勞動學習與實踐。這就實現(xiàn)了勞動教育的教學評一體化。

指向勞動素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價設計原則

確定以勞動素養(yǎng)為導向的評價目標

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》明確“勞動課程的評價方法以表現(xiàn)性評價為主”，以勞動素養(yǎng)為導向，培養(yǎng)學生“勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神”。勞動教育的素養(yǎng)目標在注重發(fā)展學生勞動技能的同時，更應注重對學生勞動品格的塑造。同時，勞動素養(yǎng)的進階性意味著表現(xiàn)性評價應體現(xiàn)勞動實踐的進階過程，由相對簡單的實操和重復訓練逐漸轉(zhuǎn)向復雜的技術運用，再到跨學科的綜合實踐，不斷提升學生勞動能力和水平，最終實現(xiàn)對學生正確、積極勞動價值觀的塑造。

以任務作為勞動評價的主要載體

指向勞動素養(yǎng)的勞動教育應以任務為主要載體，讓學生在勞動實踐過程中使用勞動工具和技術，取得預期的勞動成果。同時，只有明確勞動任務，落實勞動內(nèi)容和勞動形式，勞動教育才不會流于形式。指向勞動素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價任務應具體、生動且富有挑戰(zhàn)性，符合學生勞動心理和勞動認知，但也切忌過于空泛，讓學生失去主動勞動的具體方向，最終導致勞動動機的喪失。

營造真實的勞動評價情境

從勞動教育的內(nèi)涵來看，勞動教育源于生活、服務于生活，因此設計勞動情境時，應盡可能具體、真實，能激發(fā)學生的勞動動機和職業(yè)興趣，增加學生真實的勞動體驗。例如，中小學可以與周邊企業(yè)、工廠、農(nóng)場等合作，為學生提供職業(yè)體驗的真實勞作環(huán)境。但在設計勞動情境時，切忌盲目為了追求情境而超出學生的勞動能力水平。另外，由于一些勞動是在戶外開展，情境設計還應考慮到可進入性和安全性。這要求評價者在設計勞動情境時應充分考慮家庭、學校和周邊社區(qū)/鄉(xiāng)村的地理環(huán)境。

制定發(fā)展性評分規(guī)則

以發(fā)展為導向的評分規(guī)則是表現(xiàn)性評價區(qū)別于一般紙筆評價的重要特征。在設計指向勞動素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價時，應為學生提供翔實的動手實踐、意志品質(zhì)等勞動素養(yǎng)評分規(guī)則。

這樣的可操作性評分規(guī)則有兩個顯著作用：一是教師參照評分規(guī)則，對每個學生各個維度的勞動表現(xiàn)進行評分，并在此基礎上為每個學生提供翔實的勞動表現(xiàn)評價報告。二是學生參照評分規(guī)則，知道優(yōu)秀的勞動表現(xiàn)是怎樣的，進而不斷提升自己的勞動能力，形成積極向上的勞動習慣和勞動品格。

因此，設計指向勞動素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價應尤其重視發(fā)展性評分規(guī)則的設計與形成。它既能體現(xiàn)學生理想的勞動素養(yǎng)水平，又是衡量學生實際勞動素養(yǎng)的重要根據(jù)，同時還能幫助教師發(fā)現(xiàn)學生在勞動過程中存在的問題。

以勞動素養(yǎng)為核心的表現(xiàn)性評價案例設計

“校園農(nóng)場”是指向小學高年級學生勞動素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價，是科學探究實踐有機滲透在勞動教育中的典型案例。該表現(xiàn)性評價要求學生以小組為單位，分工合作種植蔬菜，其過程主要包括蔬菜選種、蔬菜種植、蔬菜培育、蔬菜收割、蔬菜處理等。

勞動素養(yǎng)目標

通過與同伴合作，安全、高效使用勞動工具，科學、合理播種和培育所選擇的蔬菜，提升保護環(huán)境的勞動意識，讓學生養(yǎng)成吃苦耐勞、奮斗創(chuàng)新的勞動品質(zhì)。具體包括四個勞動素養(yǎng)目標：

① 勞動觀念——理解通過辛勤、科學的勞動能夠成功種植綠色有機蔬菜，認識到勞動創(chuàng)造價值、勞動最光榮。

② 勞動能力——學會根據(jù)環(huán)境和土壤選擇合適的蔬菜種子；學會翻土、播種、收割等基本農(nóng)業(yè)種植技術；學會與同伴合作完成勞作任務。

③ 勞動習慣和品質(zhì)——領會不亂丟垃圾、不破壞生態(tài)環(huán)境的重要性，珍惜勞動成果，不浪費團隊種植的蔬菜，養(yǎng)成吃苦耐勞的習慣。

④ 勞動精神——學會種植、收割蔬菜，形成積極創(chuàng)新與努力奮斗的勞動精神。

勞動任務情境

教師設計勞動任務：學校請你和你的團隊選擇一種綠色可食用蔬菜進行種植，并為其挑選合適的地理位置和生長環(huán)境。確定所選擇的蔬菜種類后，你的團隊將開展所選蔬菜的一系列種植活動。

活動成果要求：

① 團隊成果：選擇一種適合在校園內(nèi)種植的蔬菜，以圖表形式說明蔬菜適合種植的理由；分析種植該蔬菜可能需要用到的原料與工具，并說明為何該蔬菜是最優(yōu)選擇；成功培植出所選擇的蔬菜；收割蔬菜，與大家一起分享。

② 個人成果：記錄整個勞動過程；就如何更好種植所選擇的蔬菜提出相關建議。過程要求：學會使用網(wǎng)絡搜集有關蔬菜種植的材料和信息；學會使用種植蔬菜的常見農(nóng)具；準備一定數(shù)量的蔬菜種子。

勞動素養(yǎng)評分規(guī)則

圍繞勞動素養(yǎng)的四個核心要素制定評分規(guī)則，并細分為不同水平，以確保教師根據(jù)評分標準評價學生的勞動素養(yǎng)，學生根據(jù)評分標準反思自己的勞動素養(yǎng)發(fā)展情況，實現(xiàn)評價促進素養(yǎng)發(fā)展。下圖是以學生在“蔬菜種植”這一勞動環(huán)節(jié)中所要發(fā)展的勞動素養(yǎng)，呈現(xiàn)具體的評分規(guī)則。

綜上所述，指向勞動素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價將勞動教育理念貫穿育人全過程，是實現(xiàn)高質(zhì)量勞動教育評價的有效形式。當然，如何應用表現(xiàn)性評價和使用評價結(jié)果以及調(diào)整完善應用后的內(nèi)容，是有效實施表現(xiàn)性評價的重要環(huán)節(jié)，還需要我們不斷研究和實踐。

來源丨《人民教育》

作者丨董澤華，杭州師范大學經(jīng)亨頤教育學院講師；蔣永貴，杭州師范大學經(jīng)亨頤教育學院教授