新型冠狀病毒感染疫情下的封校給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來沖擊，終止了校園和課堂作為學(xué)生獲得學(xué)分的主要地點(diǎn)的角色，混合式學(xué)習(xí)模式為越來越多的學(xué)生、教師和學(xué)校所接受，成為后疫情時(shí)代的新常態(tài)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式下，面授教學(xué)或許成為一種“特殊”的教學(xué)方式，必須產(chǎn)生很好的學(xué)習(xí)效果，才能證實(shí)其必要性，因此，教師應(yīng)不斷優(yōu)化其面授教學(xué)。

文/【英】史蒂芬·哈格德（Stephen Haggard）

史蒂芬·哈格德（Stephen Haggard）

2022 年夏季，大部分西方國家結(jié)束了其疫情封校政策 ：從 9 月份開始，西方國家的孩子們回到學(xué)校，他們也許認(rèn)為，以后不會(huì)再看在線視頻課程、不會(huì)再被迫居家學(xué)習(xí)，也不會(huì)再有每日核酸檢測和疫情暴發(fā)后的居家隔離了。然而，西方國家的疫情防控措施仍十分薄弱，如果冬季出現(xiàn)新的新冠病毒變種，導(dǎo)致疫情出現(xiàn)災(zāi)難性的暴發(fā)，學(xué)生們重返上述疫情封控時(shí)期學(xué)習(xí)狀態(tài)的可能性非常大。相對(duì)于一些教育工作者已經(jīng)開始將疫情期間的學(xué)習(xí)視為一個(gè)過去的話題，我們開始思考，經(jīng)過兩年多的疫情封控后，教育行業(yè)發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變，其中，什么將會(huì)是長期存在的。

學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)的接受度更高

2019年，混合式學(xué)習(xí)模式在學(xué)校教學(xué)中尚處于邊緣地位；如今，它已成為市場主流。世界各地的學(xué)校管理者和教師正采取行動(dòng)，在中學(xué)和大學(xué)里廣泛采用混合式學(xué)習(xí)模式，混合式學(xué)習(xí)因此成為一個(gè)不可阻擋的發(fā)展趨勢。翻轉(zhuǎn)式或混合式課堂所擁有的好處包括：學(xué)習(xí)者與內(nèi)容之間具有大量接觸點(diǎn)；如果恢復(fù)疫情防控措施，可以快速調(diào)整上課方式；學(xué)習(xí)者擁有自主性；學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的偏好靈活選擇學(xué)習(xí)方式。由位于美國舊金山的凱克研究院（Keck Graduate Institute）的研究助理阮莊（Trang Nguyen）牽頭負(fù)責(zé)的一項(xiàng)研究，對(duì)世界各地的5000名大學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查顯示，在因新冠疫情防控離校后，這些大學(xué)生從以前的面授課堂轉(zhuǎn)向在線同步課堂。絕大多數(shù)的受訪者表示，他們更喜歡在線學(xué)習(xí)這種新模式，認(rèn)為它可以激發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度。

不過，在線學(xué)習(xí)本身也確實(shí)受到質(zhì)疑和批評(píng)。例如，英國利茲大學(xué)主管數(shù)字轉(zhuǎn)型事務(wù)的副校長喬-安妮·穆里（Jo-Anne Murray）提出：除非學(xué)習(xí)材料適宜于課堂教學(xué)，并且教師得到良好的支持，否則任何一種教學(xué)模式都難以奏效。她表示：“擁有良好的教師職業(yè)發(fā)展計(jì)劃以及一個(gè)重視協(xié)作和同儕支持的部門合作文化，將有助于提高教學(xué)的效率?！睋Q句話說，與教學(xué)模式相比，良好的教學(xué)方法更為重要：教師應(yīng)專注于如何上好課，而不是過于關(guān)注教學(xué)模式。

2022年，英國大學(xué)協(xié)會(huì)（Universities UK）組織來自英國13所大學(xué)的專家召開了一次研討會(huì)，深入討論了疫情后大學(xué)教學(xué)策略將如何轉(zhuǎn)變的問題。對(duì)這些大學(xué)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，66%的學(xué)生更喜歡混合式學(xué)習(xí)模式，只有少數(shù)學(xué)生更傾向于以面授課程為主。此外，21%的學(xué)生喜歡每周以在線課程為主且輔以1—2次面授課程的學(xué)習(xí)模式。而在疫情暴發(fā)之初，這13所大學(xué)明確表示反對(duì)封校，聲稱他們教學(xué)任務(wù)的完成主要依賴面授學(xué)習(xí)。疫情告訴教師們，學(xué)習(xí)的方式有很多，但對(duì)于大學(xué)生而言，上大學(xué)的價(jià)值主要在于集中于某地的相互交流。專家們發(fā)現(xiàn)，各個(gè)大學(xué)的管理者已開始重新設(shè)計(jì)其教學(xué)設(shè)施。2022年的教室布局更加強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生在上課期間與教師互動(dòng)?，F(xiàn)在，這些大學(xué)正在創(chuàng)建更多的開放式學(xué)習(xí)和聚會(huì)空間，以便讓學(xué)生們?cè)谡n前和課后更多地開展交流。

夏洛特·斯奈林（Charlotte Snelling）負(fù)責(zé)執(zhí)筆撰寫研討會(huì)的總結(jié)報(bào)告。她指出，這些轉(zhuǎn)變帶來了很多實(shí)際的好處?！拔覀儼l(fā)現(xiàn)，所有學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室演示狀況都大大改善了，教師可以通過視頻流媒體的方式進(jìn)行演示，或課前為學(xué)生提供一個(gè)全方位的展示空間，使得學(xué)生在親身體驗(yàn)時(shí)不再存在障礙?！辈坏貌徽f，疫情給教學(xué)帶來很大的轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變的趨勢已不可逆轉(zhuǎn)。

疫情進(jìn)一步加劇教育不公平狀況

當(dāng)前，人們?cè)絹碓蕉嗟乩谩癒形”（K-shaped）分化來描述疫情后的教育發(fā)展?fàn)顩r?！癒”代表一上一下，它形象地概括了疫情可能給教育行業(yè)帶來的最大的也是最危險(xiǎn)的后果：教育不公平現(xiàn)象。如果學(xué)校擁有強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家庭擁有良好的技術(shù)設(shè)備，學(xué)生的家長也更給力、在這些方面更具優(yōu)勢的學(xué)校面臨封校沖擊時(shí)，就能及時(shí)作出改變，改善本校學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。相反，那些不具備這些優(yōu)勢的學(xué)校，其學(xué)生的學(xué)業(yè)就難以取得進(jìn)步，甚至出現(xiàn)倒退。

這種K形分化的后果已經(jīng)顯現(xiàn)。美國是西方國家中教育不公平狀況最為嚴(yán)重的國家。2022年秋季，來自教育咨詢機(jī)構(gòu)Tyton Partners的研究報(bào)告通過對(duì)比疫情前后美國人利用校內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的差異狀況，揭示了其對(duì)學(xué)生教育的影響。Tyton基于3000個(gè)采訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，封校經(jīng)歷已導(dǎo)致59%的美國家長改變了對(duì)其子女教育的看法。

對(duì)于家長而言，觀念的轉(zhuǎn)變?cè)谟谒麄兏嗟貐⑴c到子女的教育中。79%的受訪者認(rèn)為，在后疫情時(shí)代，其子女的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿于校內(nèi)外。然而，這種發(fā)展趨勢將進(jìn)一步加劇教育不公平，其原因在于，那些“未享有充分服務(wù)”（underserved）的美國家庭通常無法獲得這些校外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。Tyton研究數(shù)據(jù)表明，在那些“未享有充分服務(wù)”的家庭中，參加過學(xué)習(xí)營、競賽、短途旅行、社區(qū)團(tuán)體的美國孩子比例為62%；但在所有美國家庭中，參加過上述活動(dòng)的美國孩子比例則達(dá)到75%。這表明，在那些條件更好的階層中，參與上述活動(dòng)的比例要高得多?！拔聪碛谐浞址?wù)”的人群是指其基本需求未得到滿足的人群。Tyton所調(diào)查的后疫情新教育優(yōu)先事項(xiàng)是指根據(jù)孩子們的興趣，利用項(xiàng)目等創(chuàng)新教學(xué)模式開展教學(xué)。由于很大比重的美國家長沒有能力為其子女支付這些新的校外活動(dòng)，封校似乎會(huì)導(dǎo)致本已問題重重的教育系統(tǒng)進(jìn)一步分化和不公平。

英格蘭督學(xué)報(bào)告：課后輔導(dǎo)效果有限

在筆者所在的英國蘇格蘭地區(qū)，教育部極力將封校期間的學(xué)習(xí)體驗(yàn)視為一個(gè)積極正面的機(jī)會(huì)。教育部發(fā)布了一個(gè)有關(guān)100名教師、學(xué)生和學(xué)校管理者疫情期間教學(xué)體驗(yàn)的故事集。該故事集名為《蘇格蘭的經(jīng)驗(yàn)》（What Scotland Learned），非常生動(dòng)有趣。蘇格蘭教育部總督學(xué)蓋爾·戈?duì)柭℅ayle Gorman）女士在閱讀該故事集后指出，這說明“在封校的艱難時(shí)期，教師工作得到了認(rèn)可和重視?！?/span>

《蘇格蘭的經(jīng)驗(yàn)》故事集由眾多故事組成，涵蓋在疫情封校期間學(xué)生家長與社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)、教師和其他政府部門之間的故事。用英國格拉斯哥大學(xué)一名教授的話說：“由于我們必須在基層及時(shí)做出響應(yīng)，實(shí)際行動(dòng)的速度超過了國家政策頒布的速度?！?/span>

2022年夏季，對(duì)英格蘭地區(qū)督學(xué)報(bào)告的調(diào)查分析了學(xué)校在疫情封校后最廣為人知的一項(xiàng)變動(dòng)措施——為正常的課堂教學(xué)增加學(xué)校輔導(dǎo)服務(wù)，包括小范圍內(nèi)的精準(zhǔn)干預(yù)或一對(duì)一的輔導(dǎo)服務(wù)，其目的是解決那些家庭條件相對(duì)不好的學(xué)生在疫情封校期間出現(xiàn)的失學(xué)問題。英國政府將該輔導(dǎo)服務(wù)視為一個(gè)讓“失學(xué)”孩子回歸正常學(xué)習(xí)軌道的方法，并向各個(gè)學(xué)校提供了大量的撥款。

督學(xué)的任務(wù)是以專業(yè)、批判性的觀點(diǎn)來審視各種教育做法。他們的報(bào)告表明，課后輔導(dǎo)只能取得部分成功。當(dāng)課后輔導(dǎo)解決方案來自于市場提供商時(shí)，這些輔導(dǎo)所發(fā)揮的作用很小甚至毫無作用。更糟糕的是，那些錯(cuò)過重要課程的學(xué)生在接受外部輔導(dǎo)時(shí)，其進(jìn)步往往不大。不過，如果由學(xué)生的任課教師提供輔導(dǎo)服務(wù)，再由學(xué)校向輔導(dǎo)教師支付課后的加班輔導(dǎo)費(fèi)用，這種輔導(dǎo)服務(wù)的影響通常是正向的，這是因?yàn)榻處熈私鈱W(xué)生的薄弱之處，且能夠有效地幫助他們克服這些弱點(diǎn)。但是，這種解決方案也受到一定的限制。其原因在于絕大多數(shù)的學(xué)校沒有這筆預(yù)算，同時(shí)，僅有部分教師有能力或者愿意承擔(dān)此項(xiàng)輔導(dǎo)工作。

混合式教學(xué)模式下教師應(yīng)優(yōu)化其面授教學(xué)

2022 年夏季，美國高等教育信息化協(xié)會(huì)（Educause）邀請(qǐng)美國高教行業(yè)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的專家，預(yù)測混合式學(xué)習(xí)的未來發(fā)展趨勢。他們發(fā)布的《地平線報(bào)告》以及相應(yīng)的“行動(dòng)計(jì)劃”在一定程度上為教師和學(xué)校管理者指明了發(fā)展方向。以下是三個(gè)預(yù)測 ：

1. 學(xué)習(xí)效果的評(píng)測指標(biāo)要么是考試，要么是上課課時(shí)。疫情下的混合式學(xué)習(xí)表明，學(xué)習(xí)成績和上課時(shí)間不再是高等教育的主要評(píng)價(jià)方式。

2. 疫情封校終止了校園和課堂作為學(xué)生獲得學(xué)分的主要地點(diǎn)的角色，未來，本地企業(yè)和非營利組織也將是學(xué)生學(xué)習(xí)和獲得教育證書的場所。

3. 所有的學(xué)校類型現(xiàn)都已采用混合模式。在疫情暴發(fā)前，人們認(rèn)為在線學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)是二選一或一個(gè)為另一個(gè)的備選方案的關(guān)系。疫情暴發(fā)后，取而代之的是一個(gè)截然不同的方案?！敖逃ぷ髡弑仨殢膽?zhàn)略高度對(duì)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行思考，針對(duì)那些在共享實(shí)體空間中可更好開展的活動(dòng)，優(yōu)化其面授教學(xué)。”西方國家的教師和學(xué)校管理者已重新調(diào)整教學(xué)模式：在這種全新的混合式學(xué)習(xí)模式中，課堂面授活動(dòng)已成為一種“特殊”的教學(xué)方法，必須產(chǎn)生很好的學(xué)習(xí)效果，才能證實(shí)其必要性。

由于近期我們才擺脫疫情封校的狀況，各種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的分析方法尚無法提供在嚴(yán)格統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)上的確鑿證據(jù)。因此，個(gè)人體驗(yàn)成為人們接受變化的一種重要方式。

例如，今年是筆者年滿18歲的女兒在倫敦上高中的最后一年，她現(xiàn)在認(rèn)為在家上網(wǎng)課是一件很正常的事情。

但是，如果明天必須到校園上課，她不僅很早就要從家里出發(fā)，還會(huì)跟我們確認(rèn)：“麻煩給我的地鐵卡充上足夠的錢”“我?guī)裁礀|西到學(xué)校去吃”“放學(xué)后我想去詹妮家，可以嗎”。而她曾讀過同一所高中的哥哥則截然不同：在疫情暴發(fā)前，他上高中最后一年，每天早上一律準(zhǔn)時(shí)7點(diǎn)離開家，并且按照固定的日程安排來管理他每天的生活。

唯一不變的是與老師互動(dòng)和與好友見面時(shí)的興奮之情：無論是線上還是線下都是如此。對(duì)于筆者的子女來說，他們高中最后一年最激動(dòng)的時(shí)刻，當(dāng)然是一年一度的地理研學(xué)旅行。他們與老師和同學(xué)同在一個(gè)山地研究中心，利用一周的時(shí)間完成了高中地理課的野外研究活動(dòng)。

如果他們能夠在那里很好地展示自己的地理課程技能，得到的成績將占畢業(yè)總成績的33%。此外，他們還將學(xué)習(xí)規(guī)劃、適應(yīng)力、溝通和組織等視為自己的核心技能。筆者與該校的領(lǐng)導(dǎo)和老師交流發(fā)現(xiàn)他們對(duì)學(xué)校轉(zhuǎn)化為混合式學(xué)習(xí)模式感到非常高興。該校在不同時(shí)期以不同方式為筆者的兩個(gè)孩子提供教學(xué)，良好教學(xué)管理令家長十分滿意。

疫情給教育行業(yè)的所有參與者都帶來了沖擊。不過，危中有機(jī)。疫情也為教育行業(yè)的全新轉(zhuǎn)型帶來了契機(jī)。筆者堅(jiān)信，這種轉(zhuǎn)變是一種向好。

（史蒂芬·哈格德（Stephen Haggard），本刊全球?qū)W習(xí)技術(shù)通訊員，曾任英國開放大學(xué)高管。）