自整治“四風”問題工作開展以來，形式主義似乎成了過街老鼠，人人喊打而無處藏身。有人說，形式主義在機關內藏不住了，去了最為安全的地方---校園。更有教育內部人士批評說，你看，我們的校長和教師不是在搞形式主義就是行走在搞形式主義的路上，對于份內的教學工作在態(tài)度上不重視，在行為上不扎實。形式主義嚴重沖擊了教學。對于這種說法，筆者認為從表面上看是合情合理的，而本質上正好是相反的。其實，形式主義是教育自救的最后手段。再不搞形式主義，教育真的要被繁多的額外事務淹沒了。

培訓上的形式主義讓教師有時間回歸本職工作。

在一線教學的教師都有清醒的認識，如果每一個培訓都認真的看完聽完，課堂就會被沖擊，學生就會晾在一邊?，F(xiàn)在有了網(wǎng)絡培訓，培訓部門提前錄好了課，上傳到網(wǎng)絡平臺上，要求教師們限定時間內完成培訓任務。若是只有一種培訓還好，教師可以利用沒有課的時間、不用批改的時間、不用備課的時間、不用作形式主義的時間去完成培訓。但是，培訓還有很多，去了這一個，有那一個，這一學期下來，回頭想想，好像一直在培訓。諸如人事局的繼續(xù)教育培訓、教育局的繼續(xù)教育培訓、法律培訓、禁毒培訓、德育培訓、安全培訓、心理健康培訓等等，不勝枚舉。試想，如果教師們把每個培訓都認真的完成，教學的主陣地就被攻占了。相反，教師們打開網(wǎng)站，你培訓你的，我上我的課，搞出這種形式主義，反而保證了教學時間。

類似的還有禁毒、掃黑除惡、保護未成年人、扶貧、創(chuàng)城、各種演練等活動時的擺拍，這些都是為了追求活動效率，贏回教學時間而不得不搞的形式主義。也正是這些形式主義讓我們的教師從繁忙的額外事務中解脫出來，重新站上屬于我們的講臺。

材料的形式主義才能讓教師有時間回歸家庭。

教師一天上一節(jié)課的話，至少需要一節(jié)課去研究和準備，課后呢批改怕是一節(jié)課時間完不成。這樣算來，一節(jié)課需要三節(jié)課時間才真正的完成?，F(xiàn)實里，教師一天可不是一節(jié)課這么簡單，如果是寄宿制學校，又要有晚自習、早自習，這一天的課就已經(jīng)忙得不亦樂乎了。這個基礎上，再要求教師寫課后反思、輔導記錄、聽課筆記、教案、安全記錄、班會記錄、扶貧的材料、創(chuàng)城的材料、掃黑除惡的材料、禁毒的材料等等。如果教師們都按要求把這些材料完成，就只有上班的時間，沒有下班的時間。這樣，孩子沒有人管，老婆跟人跑。所以教師們只有把這些材料當成一種形式，能簡化則簡化，能應付則應付。形式主義了有家的溫暖，不形式主義就得跪搓衣板，誰還不形式主義！

迎接各種檢查的形式主義才能讓學校被平等對待。

近些年，一些不屬于教學工作的額外社會事務竟然堂而皇之的走入了校園。比如扶貧、創(chuàng)城和掃黑除惡等。這些事務都是通過教育行政部門下發(fā)的紅頭文件安排的，被列入學校年度考核目標之中。學校不按規(guī)定條款完成任務，教育行政部門年終考核時就會降低賦分。最后的成績要在全縣教育會議上公布，這個成績要做為學校評比的重要指標。成績低了就會挨領導批評。學校領導為了不耽誤教學時間，不過多的占用教育資源，遂在檢查來臨前，抓緊擺拍照片，錄制視頻，記錄活動過程。連夜趕制各種紙制材料，裝訂成冊。原來沒有做的，一天內都做了，原來沒有積累的，一夜之間全都積累了。上級來檢查，一看材料全、過程細、效果好。領導們遂打了高分，回去說好話，上去說甜言。學校成了好學校，教師成了好教師，成績成了好成績。這之后，上級的表揚來了，上級的撥款來了，學校的軟硬件都變好了。這樣的事兒誰不愿意做呢，誰能不做呢。

形式主義對于社會，拖社會進步的后腿，對于機關，丑化機關干部的形象。形式主義躲進校園，我們只有以毒攻毒，同樣用形式主義正面迎擊，才能自救，為教育留下一線生機。