巧借插圖，提高學生語文綜合素養(yǎng)

夏熔亮

蘇教版初中語文六冊教材，配置了大量插圖。共計包括目錄前的彩色插圖52幅，文內黑白插圖145幅。這些插圖，是教材的重要組成部分，也是重要的課程資源。《創(chuàng)造國文讀本》(世界書局印行,1932)的編者徐蔚南先生認為:配置插圖可使教科書具有躍出的生命,不僅成為教師當教、學生當學之書，且復成為教師愛教、學生愛學之書。許多心理學家的研究結果也表明，配有插圖的課文與不配置插圖的課文相比，學生可多獲得25%的信息。既然這樣，教師在教學過程中應當充分認識到插圖的助讀、助教功效，適時、創(chuàng)造性地運用插圖,豐富教法，提高教學的有效性。根據(jù)多年的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)巧借插圖組織教學，可以在以下幾個方面促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高：

一、評述插圖，巧妙引入新課

于漪老師曾說:“（課）起始階段就要精心設計，亮閃閃，吸引學生的注意力?！?/span>很多老師常常為一篇新課的導入設計而絞盡腦汁，其實，有時候可以“就地取材”，借助課本上現(xiàn)成的插圖，靈活地導入新課，不但可以吸引學生的注意力，還可以直接拉近學生與文本的距離，使他們能盡快地投入到新課的學習中。

蘇教八下《紀念白求恩》選用一幅白求恩做手術的戰(zhàn)地攝影照片作為插圖。上課時，我讓學生翻看插圖，然后動情地評述插圖：照片上正在做手術的外國人名叫白求恩，加拿大共產(chǎn)黨員，偉大的國際主義戰(zhàn)士，五十多歲了，為了幫助中國的抗日戰(zhàn)爭，不遠萬里，來到中國。這張照片攝于1939年10月28日，摩天嶺戰(zhàn)斗中，白求恩大夫在一座設備極其簡陋的全神廟中為八路軍傷員施行急救手術。誰曾想到，1939年11月12日凌晨，因手術中被細菌感染轉為敗血癥醫(yī)治無效，不幸逝世。在延安的偉大領袖毛澤東聽到噩耗，十分悲痛，揮筆寫下了著名的《紀念白求恩》一文，號召每一個共產(chǎn)黨員學習白求恩同志的共產(chǎn)主義精神。今天我們就一起來學習這一課。學生受到白求恩事跡的強烈感染，懷著深沉的哀思進入到新課的學習之中。

二、圖文共賞，提升審美趣味

語文課本中包含大量的文學插圖，小說、散文、戲劇中的插圖，往往緊扣情節(jié)，形神兼?zhèn)洌辉姼柚械牟鍒D，意境獨特，可謂“畫中有詩”。很多教師往往著重對文本語言、人物形象進行賞析，忽略了引導學生同時對插圖進行欣賞。擇機引導學生圖文共賞，可以提升學生的審美趣味，提高審美鑒賞力。

蘇教九下《給我的孩子們》是著名散文家、漫畫家豐子愷的一篇散文。這篇真情直白、毫不矯飾的優(yōu)美散文，融童心和禪趣為一體，用孩子的“真率，自然，與熱情”來反襯大人的不自然和病偽之狀，讀來妙趣橫生。難能可貴的是，課文配發(fā)了豐子愷先生本人創(chuàng)作的兩幅漫畫——《瞻瞻底車，腳踏車》和《阿寶兩只腳，凳子四只腳》?？梢哉f，圖文并茂，相輔相成，相得益彰。作者用散文和漫畫兩種藝術形式極力謳歌孩子的“真率”，我們又豈能只去賞析課文，而對眼前的漫畫視而不見呢？事實上，這兩幅漫畫直觀形象，幽默詼諧，生活氣息很濃，簡單的幾筆勾勒，兩個憨態(tài)可愛的孩子形象便躍然紙上，孩子的童心和想象力彰顯無疑，作者的喜愛之情悄然流露。圖文共賞，有助于學生怡情啟智，何樂而不為呢？

三、圖文比照，培養(yǎng)質疑能力

蘇教九上《我的叔叔于勒》的彩色插圖，放在目錄前，畫面內容是：若瑟夫去還錢，給小費，衣衫襤褸的窮水手于勒跪在船上，作感謝狀。菲利普夫婦正從于勒身后不遠處向后走。菲利普回頭睜大眼睛，張開嘴巴，顯出驚恐的樣子。在備課時，我發(fā)現(xiàn)這幅插圖與課文內容不很吻合，于是在上課時拋出一個問題：你認為這幅插圖能準確地表現(xiàn)課文內容嗎？“一石激起千層浪”，學生頓時活躍起來，他們一字一句地讀相關情節(jié)，聚精會神地看插圖，結合人物性格來分析判斷。后來終于找出了插圖的問題所在：菲利普夫婦跟于勒的距離太近了。文中母親在斷定賣牡蠣的就是于勒后，曾“突然暴怒起來”說話，如果距離太近的話，一則于勒可以清楚地聽到，二則于勒一轉頭可以看到他們，認出他們，這樣，此處克拉麗絲的精明就無從體現(xiàn)了；此外，如果距離太近的話，菲利普夫婦也會聽到于勒對若瑟夫的感謝，從而知道若瑟夫給了于勒小費，這就跟后文“當我把2法郎交給父親，母親詫異起來”相矛盾了。事實上，母親暴怒時離于勒就有一段距離，說的話于勒應當聽不到；而讓“我”去還錢后，母親就走開了，應當很快地“到那頭去”了。

在教學中若能充分利用這樣一些有瑕疵的插圖激趣生疑，鼓勵學生圖文比照，找出問題，不但能加深學生對文本和插圖的解讀能力，而且也有利于培養(yǎng)學生的質疑能力。

四、看圖寫作，驅遣想象能力

蘇教七下《從百草園到三味書屋》有一幅黑白的百草園冬季捕鳥插圖。課后作業(yè)，就可以讓學生看圖寫作，要求學生仔細觀察插圖，結合文中捕鳥的相關文字，寫一篇完整的記敘文《冬天的百草園》。學生興味盎然，因為課文本身就提供了一些捕鳥的文字，自己再合理地想象一下，一篇作文就能輕松地完成了。大雪后百草園的各種景物描寫，掃地、支篩、撒谷、系繩、牽繩、拉繩等一系列動作描寫，牽繩、拉繩、抓鳥以及一無所獲時的種種心理描寫，和閏土父親之間的對話描寫，養(yǎng)鳥甚至吃鳥時的各種情趣……這些都忠實于課文，有些是課文的有機延伸和拓展，不經(jīng)意間把閱讀教學與作文教學有機地聯(lián)系起來了，不僅強化了學生對百草園趣味多多的認識，而且激活、深化了學生的思維，為學生作文開辟出一片新的天地。

語文教材中蘊含了許多可以激發(fā)想象的插圖，語文教師要積極挖掘插圖中的想象因素，精心指導學生看圖寫作，盡可能地驅遣學生發(fā)揮藝術聯(lián)想和想象能力，課內外有機結合,相信可以大大提高閱讀教學和作文教學的有效性。

五、對比插圖，突破教學重點

課本小說中的插圖，往往同課文的重點、難點部分密切相關,且能傳神地表現(xiàn)主要人物性格。然而，并不是所有小說中的插圖都能收到這般效果。蘇教八下“名著推薦與閱讀”節(jié)選了《水滸傳》中的一章《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》。課本上有一幅插圖：鎮(zhèn)關西站在柜臺內，柜臺外的魯提轄舉起右手，好像是把兩包臊子劈面打過去。三個店小二和一個路人顯出吃驚的樣子，其中一個店小二竟然還兩手交叉插在袖子里。很顯然，這幅插圖，表現(xiàn)的不是中心事件“拳打鎮(zhèn)關西”，而是動手之前的激將法；畫面人物形象較小且有些呆板，人物性格難以傳神地表達出來。為了讓學生更好地突破教學重點，了解中心事件，感受主要人物的性格，我出示了人教版舊教材上的一幅插圖：魯提轄義憤填膺，一腳把鎮(zhèn)關西踢倒在地，右腳踏住其胸脯，左手指著鎮(zhèn)關西，揮起右拳，向鎮(zhèn)關西打去。店內伙計和過路的人都懼怕不已，不敢向前來勸。

我讓學生在精讀原文的基礎上，仔細觀察、比較，投入地思考，哪一幅插圖抓住了文章的關鍵處，更生動地表現(xiàn)出主要人物的性格特征。經(jīng)過一番討論，意見漸趨統(tǒng)一：舊教材插圖，不僅動感十足，人物形象鮮明，栩栩如生，讓人過目不忘，而且把魯提轄路見不平、除暴安良、疾惡如仇的性格特點淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。

四川眉山市2010年中考語文試題“語言運用”部分就呈現(xiàn)了人教版舊教材上“魯提轄拳打鎮(zhèn)關西”的插圖，一方面要求能根據(jù)圖中內容給插圖擬一個小標題（限10字以內），另一方面要求簡要分析圖中主要人物的性格特征。試想，如果試題采用的是現(xiàn)行課本上的插圖，不但不容易判斷出這幅插圖選自《水滸傳》，小標題可能也無從下手，要想準確地分析圖中主要人物的性格特征，恐怕就更難了。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》“課程資源開發(fā)與利用的建議”中指出：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養(yǎng)。可以說，課文插圖不是可有可無的，它是讀者和文本之間的橋梁，是幫助我們解讀文本、感知各種形象的金鑰匙。每個語文教師應當做一個有心人，通過多種途徑挖掘插圖的潛在價值，合理運用，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。