很多教學設計存在的一個常見的問題就是活動導向的。所謂活動導向的，就是在教學設計時把活動作為設計主體，而對活動應該產(chǎn)生的效果沒有給予足夠的關(guān)注。活動導向的設計讓學生們認為自己的任務只是參與，認為學習只是活動，而不是對活動意義的深刻思考。

活動導向的設計認為活動的開展即學習的發(fā)生。很多人認為，只要組織了活動，并且讓活動順利開展，就是進行了教學，就是發(fā)生了真實的學習。其實不然。譬如，你組織了一個朗讀的活動，學生也在朗讀了。是不是就達到教學的目標了呢？不一定。如果沒有明確的目標，對朗讀也沒有側(cè)重性的指導，指導之后到底有沒有改進，對此沒有一個測量的標準和測量的過程，這個朗讀，就很難起到朗讀的作用，真實的學習也不一定發(fā)生。

活動導向的設計認為活動可以獨立存在。其實活動是教學設計的有機體，活動與活動之間，應該形成一個問題鏈，形成一定的邏輯序，形成一定的思維梯度，形成一定的知識關(guān)聯(lián)，才能夠使得整堂課的教學形成一定的指向性，解決本節(jié)課特定的問題。

活動導向的設計認為活動的順利開展才是追求的效果。有一個臺灣老師來大陸上課，說了一句話，這里見不得冷場。當我們把活動的順利開展作為活動設計的追求和目的時，活動設計的真實目標和功能就被遮蔽了。因為在活動中，學生是否經(jīng)歷了知識的建構(gòu)，是否經(jīng)歷了思考的挑戰(zhàn)，是否經(jīng)歷了思維的拓展和提升，是否經(jīng)歷了知識的再創(chuàng)造和再加工，都不是用活動的順利開展與否能夠衡量的。有時候恰恰是活動沒有能夠順利開展，才使得真實的學習發(fā)生了。所以，真正關(guān)注的，應該是活動所要產(chǎn)生的效果。

活動導向的設計常常浮在表層，對活動的深層用意用力不夠?；顒訉虻脑O計，主要看學生參與活動的積極性，看學生在參與活動的活躍程度。但是否引起了學生的深度學習，即深入思考該活動背后蘊含的意義上，關(guān)注不夠。甚至被忽略。而結(jié)果導向的設計將通過可觀察、可測量、可視化的外在表現(xiàn)來對活動的成果進行評價和反饋，引導學生關(guān)注活動背后所承載的意義，并對這個意義進行深度思考，活學活用，遷移到新的場景中。這才能夠引起學習的真實發(fā)生。

舉個例子。

有老師在上課時，用了一首英譯的中國古詩，他的要求是讓學生猜出這首被英譯過來的到底是那首中國古詩。學術(shù)猜出來后，教學活動就結(jié)束了。這就明顯是一個活動導向的設計。就是說，我用了一個故事來進行教學導入，這個活動在學生猜出是哪首詩之后就戛然而止了。而這節(jié)課的主題是談論春節(jié)的慶?；顒右约八麄儽澈蟮囊饬x。如果僅僅停留在讓學生猜出英譯的是哪首古詩，就很難與教學目標相聯(lián)接，形不成關(guān)聯(lián)性、一致性和互動性。如果我們讓學生說出這首古詩里提到了哪些古人慶祝春節(jié)的活動，這就為教學目標的達成服務了，就是結(jié)果導向的了。

停止為活動而活動的設計，開啟為結(jié)果而活動的設計，這是我們教學發(fā)生轉(zhuǎn)變的一個很重要的開始。