助教、講師、副教授、教授

最直觀的差距就是薪資與福利了

俗話說

記掛工資的打工人才是好打工人

“我要一步一步往上爬”，助教想升講師，講師想升副教授，副教授想升教授，可以說，職稱晉升永遠在路上。那么評職稱是要“順其自然”還是“天道酬勤”呢？嘿嘿，或許還有一種——“我上頭有人”?？瓤?，跑偏了，只有經歷過晉升職稱的傷與痛，才知道一切要盡早做打算。

論文供需不平衡的現(xiàn)狀，對青年學者的影響尤為顯著，因為從升學到求職，再到晉升，每一步似乎都離不開論文發(fā)表的量化指標。雖然破除“唯論文”的呼聲已響起多年，但時至今日，論文依舊是研究生畢業(yè)、職稱晉升、學科評估等環(huán)節(jié)中評價一名學者學術水平最直觀的、“硬氣”的證明。

高校越來越看重具有“高含金量”的核心期刊上的論文發(fā)表量

有些刊物逐年減少收稿量，導致發(fā)稿難度升級。如果把期刊發(fā)表的供稿量和發(fā)表量放在一個天平的兩端，那么天平毫無疑問是傾斜的。

“當前國內期刊發(fā)表市場出現(xiàn)了嚴重的供需不平衡，也就是版面有限，但是發(fā)表需求卻非常巨大。我國碩士、博士、教師隊伍不斷擴大，但是期刊種類和期刊版面卻很穩(wěn)定。”

中國人民大學新聞學院教授鐘新表示：“現(xiàn)在高校招老師要求比以前高很多，比如說一個人如果想要到新聞學院當老師，至少要發(fā)表數(shù)篇A刊論文。”西南地區(qū)某高校一名青椒講師則提到了當下高校中盛行的“非升即走”的要求，這更驅動著老師們的撰文、發(fā)文。而且，論文發(fā)表數(shù)量也隨著所評職稱的遞進而“水漲船高”。

課題是科學研究，減負發(fā)展規(guī)律，轉化規(guī)律的功能與責任，推動社會發(fā)展的義務。當前高校教師職稱晉升的指標越來越稀缺，難度越來越大，直接導致大量青年教師滯留在初、中級職稱階段，較長期得不到晉升。

有的高校單位為了鼓勵教師積極參加課題研究，也把課題納入職稱考核之中。課題研究有一定的難度，學術含金量也更高，一般晉升中級職稱、副高級職稱和正高級職稱會用到。

課題的加分標準會因職稱單位不同以及課題級別不同而有差異。一般來說，市級課題的職稱加分在10分左右，省部級可以和國家級課題獲得的加分會更多，在十幾分到幾十分不等。

與課題相比，論文是評職稱最常用的方法，但加分會因論文級別分了很多檔次。一篇國內核心論文在6分左右，可以看出課題對評職稱的分量很重了，比一篇國內核心還要大。課題雖然可能在加分上比不上含金量高的SCI論文，但課題的加分高度已經處于非常高的水平。

對大多數(shù)教師來說，最高的目標是評正高級職稱，職稱在很大程度上決定了教師的幸福感。很多高校教師都面臨晉升職稱的挑戰(zhàn)和困惑，為了更高的工資，為了更好的待遇，無可厚非。教師是人類靈魂的工程師，也希望高校老師不只為了工資和待遇，也為了熱愛，對這份工作的熱愛，對學生的負責?！安灰晕锵?，不以己悲”，評不評上職稱都要在自己的崗位上發(fā)光發(fā)熱。

能力越大，責任越大?！爸v師”和“教授”的差別不只是在頭銜和工資待遇上，也在付出的能量上。一位優(yōu)秀的大學老師應該是優(yōu)秀的知識傳播者，專注科研和教學水平，培養(yǎng)人才，將科研放在首位，希望各高校能夠建立更加科學、細分、量化的評定標準，不要只看績效，忽略育人，那將是本末倒置。

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