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為什么集體備課發(fā)揮不出團隊的合作精神呢？ 文//胡艷杰 近幾年，許多學(xué)校實行了新的備課方式，組織教師每日固定時間參與本學(xué)科集體備課活動。這說明如今這個時代，正所謂攥起的拳頭有力量，合作真是太重要了。集體備課一般由備課組長具體主持并負責(zé)具體實施。在集體備課時間里，年級組領(lǐng)導(dǎo)召集各個學(xué)科組教師，在固定地點集合。由備課組織主持，提出備課要求，聽取主備人的發(fā)言，討論備課手稿。主備人提出備課提綱時，應(yīng)包括備重點、備難點、備教法、備作業(yè)。討論時要充分發(fā)揚學(xué)術(shù)民主，允許不同意見的爭鳴。討論之后，提出改進的建議，進一步完善手稿。如果是在個人初備之后，再集中團隊的智慧，很容易碰撞出火花。然而，現(xiàn)實情況中，問題卻不少。第一個問題，因為備課組各成員每個人講課的進度不太一致，所以，在前一天的集體備課活動中，主備人一個人在發(fā)言，其他的人卻插不上話。第二個問題，盡管輪流主持，主備人也找不到話題。整節(jié)教研課靜悄悄的，都在備自己第二天的課。一看到校領(lǐng)導(dǎo)來檢查，就馬上隨意找個話題，裝著在熱烈討論的樣子。第三個問題，組長可以發(fā)揮集體的力量，給每個成員分配任務(wù)，集中起來商量，效率還是比較高的。每人主備一課，制定學(xué)案、課件、作業(yè)，讓大家在上課的時候有了參考與依據(jù)，但是往往沒有人對學(xué)案、課件、作業(yè)的質(zhì)量進行把關(guān)。畢竟，每個人怎樣上課，不一定完全按照別人的思路，所以，湊到一起，有時既浪費了時間，自己最后還要重新整理思路備課。第四個問題，集體備課中，有時即使找到了統(tǒng)一的話題，有的人卻不能真誠地分享。李希貴老師在《學(xué)校如何運轉(zhuǎn)》一書中談到了根本原因，他說：誰都清楚，每一位學(xué)生都是教師合作共育的結(jié)果。每一個教師團隊，都是通過個體的合作，智慧流通、資源共享、工作互助，來實現(xiàn)教育效益的最大化。不幸的是，許多學(xué)校在評價教師業(yè)績時，不僅只關(guān)注每位教師個體的成績，而且還為教師排名，不僅排名，而且與個人獎金掛鉤。這引發(fā)了教師間的惡性競爭。教師之間互相設(shè)防，資源封閉，甚至互相拆臺，就是這種過度競爭的制度帶來的惡果。這樣的生態(tài)不僅讓教師職業(yè)生涯變得無趣，更要命的是給學(xué)生帶來負面影響。
其實，除了集體教研有時會遇到不能真正的分享的情況，還有一些惡性競爭的現(xiàn)象，比如：爭課時、搶時間、壓作業(yè)。按照李希貴老師的意思，這是評價體系出現(xiàn)了問題，是制度的問題，不是老師們的錯。①如果我們把學(xué)生綜合成績與各個學(xué)科教師的業(yè)績以一定比例掛鉤，對學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)分同樣看重，這些問題就會隨之消解。②通過制度設(shè)計，避免教師之間高利害競爭。設(shè)定一種與不同職級教師、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的競爭。讓每一位教師眼中瞄著一類目標(biāo)群體，使這類教師身上具有的素養(yǎng)、能力、努力程度，成為他們追求的目標(biāo)。競爭不是人與人之間的競爭，而是向更高的素質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)看齊。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須與同事合作。③年級與教師雙向選聘的依據(jù)要變一變，綜合考量一位教師的綜合教育素養(yǎng)、能力和努力程度。讓老師們明白，只要達到了相應(yīng)的素質(zhì)要求，人人都有崗位。④慎用末位淘汰制。評價必須重視團隊力量的整合，一定不要僅僅評價個體。我個人認為，教師的備課實際上不僅僅是在集體備課時間，有時候在家里、去上班的路上，無處不在備課，無時不在備課。在辦公室里，遇到問題立即就能討論，非要每日都要在固定時間、固定地點集體碰頭，當(dāng)個“演員”走個形式？畢竟，上有政策下有對策。如果管理者與教師們過多地計較行為，必然讓大家無所適從。能不能上好一節(jié)課，通過學(xué)生評價即可得知。我在想，集體備課能不能改為一周集體聽一節(jié)課，聽課后大家便有了統(tǒng)一的話題，真正地討論討論，評評課？集體備課真的有必要每日進行嗎？領(lǐng)導(dǎo)有必要在每日集體備課時時時監(jiān)督老師嗎？
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