現(xiàn)今的小學(xué)課堂中，越來(lái)越多的教師意識(shí)到了課堂提問(wèn)的重要性，但是很多缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師在提問(wèn)時(shí)仍存在許多問(wèn)題，使得課堂的教學(xué)效率無(wú)法得到提升。下文從提問(wèn)過(guò)程的四個(gè)環(huán)節(jié)，探討在“選題”“選人”“控時(shí)”和“回應(yīng)”步驟可能存在哪些問(wèn)題。

      問(wèn)題本是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，但設(shè)計(jì)不合理、數(shù)量過(guò)多，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒和對(duì)問(wèn)題的忽視。在我自身經(jīng)歷過(guò)的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)如果教師給出的問(wèn)題不清晰，學(xué)生不知道如何作答時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)人發(fā)言、課堂氣氛低沉的狀況；而當(dāng)課堂進(jìn)行到后半段，學(xué)生的注意力開(kāi)始分散，一再提問(wèn)就會(huì)出現(xiàn)舉手的學(xué)生越來(lái)越少或者是總是這幾個(gè)學(xué)生發(fā)言的情況；當(dāng)教師提出的問(wèn)題較難，且先前并沒(méi)有做好充分的引導(dǎo)時(shí)，提問(wèn)效果自然不佳。

      提問(wèn)后回答對(duì)象的選擇也是一個(gè)主要的問(wèn)題。教師拋出一個(gè)問(wèn)題之后，選擇個(gè)別回答、小組派代表、全班一起回答等等方式，都會(huì)影響學(xué)生的積極性。教學(xué)過(guò)程中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)舉手人數(shù)越來(lái)越少的現(xiàn)象，我通過(guò)詢問(wèn)有經(jīng)驗(yàn)的老師，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在于教師叫答時(shí)大部分局限在個(gè)人，一個(gè)問(wèn)題一人回答，使得發(fā)言人數(shù)大大減少，這樣全員參與度大大降低。教師選擇了一位學(xué)生回答，其余學(xué)生自然沒(méi)有了這次機(jī)會(huì)，只有被提問(wèn)的學(xué)生得到了鍛煉，而對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)他們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大大下降，以至于問(wèn)題拋出，卻只有兩三個(gè)學(xué)生舉手的情況。

      教師的第一等待時(shí)間較短或者對(duì)第二等待時(shí)間的利用不合理都會(huì)導(dǎo)致提問(wèn)效率降低。第一等待時(shí)間是指在教師提問(wèn)后，教師等待學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間；第二等待時(shí)間是指教師在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)行等待的時(shí)間。在第一等待時(shí)間內(nèi)，教師思考提問(wèn)方式和提問(wèn)對(duì)象，特別是新教師，由于對(duì)學(xué)生的不熟悉，可能會(huì)在想學(xué)生名字上浪費(fèi)許多時(shí)間，而真正留給學(xué)生思考的時(shí)間較短；在第二等待時(shí)間內(nèi)，受教師自身素質(zhì)與當(dāng)時(shí)的環(huán)境氣氛等因素影響，教師時(shí)常在學(xué)生回答不順時(shí)阻止學(xué)生繼續(xù)回答，直接提問(wèn)其他同學(xué)，這大大打擊了學(xué)生回答的積極性，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和教學(xué)效果，也不利于學(xué)生能力的發(fā)展和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。我曾詢問(wèn)過(guò)一位上課發(fā)言次數(shù)越來(lái)越少的學(xué)生，他認(rèn)為一次課上老師因?yàn)樗f(shuō)得支支吾吾打斷他得回答而感到難過(guò)，因此產(chǎn)生了畏懼情緒。

      評(píng)價(jià)語(yǔ)是令所有新教師犯難的問(wèn)題。由于經(jīng)驗(yàn)不足、語(yǔ)言匱乏等，課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)無(wú)非“說(shuō)的真不錯(cuò)”、“真會(huì)思考”類(lèi)似話語(yǔ)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答做出針對(duì)性的回應(yīng)，不管是怎樣的回答都是同一種回應(yīng)方式，單調(diào)乏味，也不利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能。對(duì)于學(xué)生的回答，教師沒(méi)有適當(dāng)引導(dǎo)，之后也無(wú)法補(bǔ)充所欠缺的部分。做進(jìn)一步的總結(jié)是提問(wèn)的重要一環(huán)，顯然許多教師并沒(méi)有注意到這一點(diǎn)。總結(jié)既是對(duì)該學(xué)生做出的回應(yīng)，告訴其他學(xué)生到底怎樣的答案才是正確的，也有助于學(xué)生深入系統(tǒng)地理解問(wèn)題。

高教課堂研討