青年魯迅在予人書信中，提及校中功課之事。功課大忙，日不得息，每天七點開始，午后兩點才能結束，學科有物理、化學、解剖、組織，以及乙種種學等，應接不暇。仿佛間我們看到了攜書奔波不已的青年。至于組織、解剖的課程內容，名詞皆兼用拉丁語，魯迅很是苦惱，因為日必暗記，以至于腦力頓疲。又有解剖人體，雖然魯迅自認性頗酷忍，但也難逃胸中作惡之感，形狀歷久卓然在目。一方面，魯迅雖自信不做殺人之醫(yī)，但也時時恐憂，怕四年后做了木偶人。木偶人，腦子僵化，只在記東西，不需思索。

所以，棄醫(yī)從文，大概是一種綜合因素的影響（雖然也有中國人麻木的刺激），而且“從文”的經(jīng)歷，也并非一帆風順，立刻轉身成功。

?日本仙臺醫(yī)學專門學校

于是到后來，魯迅二弟周作人讀書時在日本完婚，家中經(jīng)濟壓力陡增，魯迅不得不暫時擱置留學事宜。1909年4月，許壽裳因留歐學費無著而終止學業(yè)，歸國擔任浙江兩級師范學堂的教務長。魯迅曾對許壽裳說：“你回國很好，我也只好回國去。因為起孟將結婚，從此費用增多，我不能不去謀事，庶幾有所資助。”

所謂的謀事，也就是在許壽裳的引薦下，魯迅到了同一所學校教書。這也是后來魯迅在應《阿Ｑ正傳》俄譯者王希禮之請所寫《著者自敘傳略》中說的，“因為我的母親和幾個別的人很希望我有經(jīng)濟上的幫助，我便回到中國來；這時我是二十九歲。我一回國就在浙江杭州的兩級師范學堂做化學和生理學教員”。

?1909年攝于杭州。照片由杭州“二我軒”照相館拍攝。1909年，魯迅回國，在浙江杭州的兩級師范學堂做化學和生理學教員，并兼任博物課（動物學、植物學、礦物學）日籍教員鈴木珪壽的翻譯。

于是，魯迅先生有了一段并不是“眾所周知”的經(jīng)歷：他做了化學和生理學的教員（實際上還兼著植物學課日本教員的翻譯）。毫無疑問，魯迅能夠獲得這個教職，仍然是源于他在日本仙臺的苦讀，所受的理化和醫(yī)學的訓練所致。

浙江兩級師范學堂創(chuàng)辦于一九零六年，一九零八年正式開學，監(jiān)督是沈鈞儒。據(jù)學生的回憶，當時分設優(yōu)級、初級兩部。優(yōu)級培養(yǎng)中學師資，初級培養(yǎng)小學師資。優(yōu)級連預科在內三年畢業(yè)。當時的學生普遍年齡較大，以吳克剛為例，他是優(yōu)級師范第二屆學生，當時二十二歲，是學生中年紀輕的一個。

后來魯迅的回憶也印證了這些信息。在北京魯迅對房東女兒俞芳提及這段經(jīng)歷，他說，那些學生，是全省招收或保送來的，有些是秀才出身，頭上留著長辮子，他們中有的年紀已很大了，而當時魯迅先生自己虛歲只有二十九歲，看上去很年輕，許多年長的學生，在背后偷偷地開玩笑，有的說“這么年輕的教員，我的兒子比他還大呢；”有的說，“我的孫子比他還大呢”。當時魯迅先生和他的學生，是年輕的教員和年長的學生。這是晚清最后幾年，新學堂學生群體的寫照。

?北京魯迅博物館珍藏的文物《仙臺醫(yī)專講義》

年輕的教員，教學非常的用心，對一些學生也產(chǎn)生了不小的影響。以教生理學為例，魯迅自己整理資料，自己編寫講義，其中手繪器官各圖，表現(xiàn)了非常好的人體解剖和醫(yī)學生素養(yǎng)；知識講解系統(tǒng)而不死板，對于生理衛(wèi)生的應用尤其關照，以讓學生學以致用。據(jù)相關研究，還原出了這樣的教學案例：

有一次，魯迅上生理衛(wèi)生課，講到口腔時，除講口腔的構造外，還在黑板上寫了“細嚼緩咽”“狼吞虎咽”八個大字。接著，他說，古人云：病從口入，意思就是吃東西要當心，要講究技術。

?魯迅生理學講義手繪圖：口腔中的牙齒（李子拍照補）

口腔是吃東西的第一關，吃飯時要“細嚼緩咽”，“細嚼”就是要善于利用牙齒。齒共有32個，有門齒、犬齒、臼齒三種，門齒扁而寬，正如刀，利于切斷；犬齒尖銳，正如叉，利于吃肉；至于臼齒，寬厚而上面凹陷，正如一具磨或搗臼，利于把飯或饅頭等物搗成漿狀。三者分工合作，對食物進行物理的加工?！熬徰省本褪鞘澄镞M口后，須有一定時間加工，不可急于咽下?！袄峭袒⒀省睒O易引起消化不良，導致胃病。因為食物等進口后，除用齒嚼碎的物理作用外，還有口中的唾液，內含淀粉消化酶，和米麥的淀粉質拌和后，能使淀粉轉化為糖，入胃易于消化吸收。吃飯時愈細嚼愈覺其味變甜，就是淀粉轉化為糖的證明。經(jīng)這樣講解后，學生個個心領神會，仿佛像印在腦中一樣，讓人無法忘記。而那個學期考試時，魯迅還專門出了一個題目：“吃飯細嚼緩咽有何利益?”

魯迅在教學過程中非常重視實踐，但更重視學生對于學術的態(tài)度。植物學課，魯迅先生與鈴木掛壽常常帶領學生去錢塘門外的孤山、葛嶺、岳墳、南高峰、北高峰一帶采集植物標本。有一次在采集植物標本的路上，學生看到一株開著黃花的植物，詢問教師它叫什么名稱。日本教師鈴木仔細查看后回答是“一枝黃花”。學生大笑，且說，這個花是黃色的，就叫一枝黃花。它的學名呢，難道也是這樣？！諸如此類言語，大概是不大相信教師鈴木的回答。魯迅先生于是非常嚴肅地說：“要批評人家的錯誤，自己要真懂。你們可以去查查《植物大詞典》，這個植物是屬于菊科，漢名叫一枝黃花。為什么不懂裝懂，亂批評呢。”

另外有一次，魯迅先生帶學生做解剖課。解剖臺上要解剖的動物是狗，但正解剖的過程中出現(xiàn)了意外，這只狗突然拉出了大便。按照嚴格的“解剖課”規(guī)矩，此時已經(jīng)算解剖失敗了?？墒?，在晚清之時，考慮到學生群體的情況——甚至還有帶辮子的學生，他們應該是不懂這些規(guī)則的。如果換做其他老師，也許可以稍作遮掩，把課對付過去。但魯迅立刻停止，真誠的對學生們說，“這個我沒有經(jīng)驗，請楊乃康先生來。”立即請來更有經(jīng)驗的教師處理。

?魯迅當年用以包這批講義的包書紙。在這包書紙的上面有魯迅親筆寫的“仙臺醫(yī)專講義錄”七個字。

魯迅對于教學，有著嚴格的學術規(guī)范要求。但同時，魯迅講學注重實踐，注重學生的接受能力，在教學管理的過程中，也是相當?shù)撵`活。魯迅一生的朋友，許壽裳就有此問題。所以魯迅后來對他的信中曾經(jīng)提及：君之講學過于源深，若欲于此輩周旋，后宜力改。中國今日冀以學術干世，難也。

此感慨自來有因。魯迅自己就對俞芳提及兩件事：

有一次上化學課，講硫酸。魯迅先生告訴學生硫酸的腐蝕性很強，要是皮膚上蘸到一點，就會感到象被胡蜂鰲了一樣痛。講完硫酸的分子式、性能、功用等等以后，在做實驗中，突然，有一個學生，手按著后頭頸，叫了起來。原來是另一個學生用竹簽蘸了一點硫酸，偷偷地在這個學生的后頭頸上點了一下，他痛得叫了起來。魯迅先生馬上過去給這個學生擦藥止痛。

另一次，也是化學課，講氫氣，做氫氣的點燃示范實驗。魯迅先生把燒瓶中的氫氣等等實驗用品拿到教室里，當他擺好教具時，才發(fā)現(xiàn)沒有帶火柴，就自己回到辦公室去取。他離開教室時，關照學生，千萬不要把空氣放進燒瓶，否則，點火時燒瓶要爆炸的。魯迅先生回到教室，一邊講解氫氣不能自燃，但可以點燃，一邊動手做實驗。他把劃著的火柴，往氫氣瓶里點火，沒想到，說時遲，那時快，只聽得“啪”的一聲，燒瓶爆炸了。魯迅先生的手被炸傷，鮮血淋漓，濺在點名冊、講桌和自己的衣服上……。可是這時，魯迅先生顧不上自己的傷痛，他心里很急，想的是學生，生怕學生受傷，因為這是在講臺上做實驗，如果學生受傷，那就不是手受傷，而是臉部受傷了。想到這里，他急忙掃視一下學生，這才放心，原來前面兩排的座位都空著。魯迅先生幽默地說，原來他們放進了空氣，都后撤了。魯迅先生接著感概地說“可見這些年長的學生，對我這個青年教員的話，是既不相信，又相'信的。因為不相信，所以對我說的話，他們都要當場試一試看對不對，準不準。因為相信，所以不在自己身上試驗，而在別人身上做試驗”。

?魯迅父親所寫的借約（現(xiàn)存上海魯迅紀念館）

可見教育救國也并不是一帆風順的。之于青年魯迅，想必他當時也是五味雜陳。雖然從事教師的職業(yè)，未見得是魯迅主動的選擇。但既然有了這樣的教職，又能夠對新學堂有所貢獻，魯迅肯定是耗費無數(shù)心血，想做些事情的。但“這些學生年紀雖大，但當了學生也就很淘氣了。”無怪乎“中國今日冀以學術干世，難也”。

但魯迅仍然按照他的想法，勇往直前。在生理學的課堂上，他給學生們講起來生殖系統(tǒng)。（這不禁讓我想起，九十年代我讀中學時，上生理衛(wèi)生的課，教材有一章講生殖系統(tǒng)，還有少量的配圖——我們滿懷期望的盼老師多講講，哪知道老師匆匆來到講臺，匆匆翻過了這一章，只留下一句：這一章自學）

廉恥教育無古今、無中外。有廉恥以為之本，則中學可也、西學可也；無廉恥以為之本，則中學、西學皆亡國之具。震武不敢不兢兢焉以廉恥告諸生，則亦不敢不兢兢焉以廉恥反身自問。坐受薪水而無所事事，謂之無廉恥可也；高談平等、自由，蔑倫亂紀，誑惑學生，謂之無廉恥可也；受地方教育之責，學成而不為地方盡義務，謂之無廉恥可也；變服任事，棄親喪以為利，謂之無廉恥可也；以教員、職員位置私人，而不問其能，謂之無廉恥可也；植黨爭權，以公益為私利，謂之無廉恥可也。

矛頭直指許壽裳、魯迅等新派教員。之后矛盾叢生。夏震武多有逼迫教務長許壽裳，令其辭職。許壽裳一邊反擊夏震武“理學欺人，大言誣實 ”，一邊向原督學沈鈞儒提交辭呈。而魯迅則連通眾教員，主張共同進退，一起反抗。即使有少數(shù)教員想折中調和，魯迅卻表示激烈反對，表態(tài)與夏震武“水火不容”。最后十幾名教員相繼離開學堂，搬到黃醋園湖州同鄉(xiāng)會館以示決絕。

夏震武亦是堅持己見，要求日本教員先行上課，并威嚇離校教員予以辭退。學堂里的學生們堅決反對，并興起請愿的學潮。此事波及浙江教育界，影響日大。后來浙江提學袁嘉谷只好讓夏震武辭職，但夏也是堅決反對。提學沒有辦法，只好另請督學。

?1910年1月10日攝于杭州。許壽裳、魯迅回國后受沈鈞儒邀請，到浙江兩級師范學堂任教。沈離任后，夏震武繼任。夏思想頑固、妄自尊大，被稱為“夏木瓜”，后被許壽裳、魯迅驅逐，戲稱“木瓜之役”。圖片為“木瓜之役”勝利后的合影。前排左起第八人為魯迅，后排左起第十一人為許壽裳。

此一事應為青年魯迅面對舊勢力的第一戰(zhàn)。此戰(zhàn)中夏稱魯迅為“拼命三郎”，而魯迅與他的朋友們則稱夏為“木瓜”，言其頑固木強。而此事也被魯迅等稱為“木瓜之役”，后魯迅寫信給許壽裳，中有“木瓜之役，倏忽匝歲，別亦良久，甚以為懷”，說的就是當日戰(zhàn)斗友誼。魯迅參與新學與舊學的交鋒，也自此日烈。

而他開始選擇回國謀生的原因，卻是因為家中經(jīng)濟壓力。據(jù)《杭州某君論師范風潮書》中透露：浙江兩級師范學堂“教員薪水為通省冠而功課最少”，如圖畫教員擔任課程“不過一星期六點鐘而月薪有七八十金、百二十金”，魯迅的薪酬大致也在這個范圍內。但魯迅按月寄與周作人生活費60元，這已經(jīng)花去一半或大半。后來辭去浙江兩級師范學堂教員職位，回到紹興家鄉(xiāng)教學，薪水更是低到30元，已經(jīng)入不敷出了，只能變賣故家田產(chǎn)勉力支撐。

?1910年，魯迅“跳槽”至紹興府中學擔任監(jiān)學。圖為當時的辦公室。

所以，在繁重教學任務的同時，魯迅大概也承擔著不小的經(jīng)濟壓力，并在心中不斷回想他過往與未來的生活。而加之現(xiàn)實的問題，魯迅對其教師的歲月，也開始有微詞。

一九一零年七月，許壽裳已經(jīng)離開學堂。魯迅寫信給他，提及：嗟乎！今年秋故人分散盡矣，仆無所之……他處有可容足者不？仆不愿居越中也，留以年杪為度。入秋頓涼，幸自攝衛(wèi)。再后來十一月去信，一邊感嘆木瓜之役的往事，一邊又提及：府校邇來大致粗定,藐躬窮奇,所至顛沛,一遘于杭，兩遇于越，夫豈天而既厭周德，將不令我索立于華夏耶？此時的心境，已經(jīng)是如秋如冬了。再到一九一 一年，魯迅已經(jīng)到了紹興教書，經(jīng)濟壓力已不堪忍受了，終于二月給老友的信中，提及收入的問題：師范收入意當菲薄，然教習卻不可不為，對付今人只得如此對付古人或亦只得如此。……賣田之舉去年已實行，資亦早罄，邇方析分公田，仆之所得擬即獻諸善人，事一成當即為代付刊資也。而到了三月，魯迅寫信給許壽裳，開始提到在浙江做教育的無力：越校甚不易治，人人心中存一界或，諸嵊為甚，山會則頗坦然，此殆氣稟有別?！冇謹M立一社，集資刊越先正著述，次第流布，已得同志數(shù)人，亦是蚊子負山之業(yè)，然此蚊不自量力之勇，亦尚可嘉。若得成立，當更以聞。此時，已經(jīng)有了蚊子負山的勇事了。

?“紹興府中學堂春季旅行于禹陵之紀念”（局部）。1911年春攝于紹興

凡此種種，基本上都映照了魯迅在早期教師歲月里，內心對于此刻職業(yè)的感受。觀感魯迅課堂教學的事跡，研究魯迅遺留的生理學講義，無不能感受到魯迅對于教育的火熱之心（可惜還有化學講義，已經(jīng)遺失不見）。

琴孫先生左右：

    逕啟者，比者華士光復，共和之治可致，地方自治，為之首涂。諸君子責在輔化，董理維持，實焉攸賴，其任甚重。仆等不敏，未足與語治。惟臆測所及，或有足備省察者，敢不一陳之乎？

    側惟共和之事，重在自治，而治之良否，則以公民程度為差。故國民教育，實其本柢。上論學術，未可求全于凡眾。今之所急，惟在能造成人民，為國柱石，即小學及通俗之教育是也。今紹城學校略具，問學之士，不患無所適從。獨小學寥落無幾，此甚所惑也。曩聞有建立區(qū)學之議，當由自治局主持其事，顧亦遲遲未聞后命。諸君子經(jīng)營鄉(xiāng)國，在務其遠者大者，或未暇及此。顧教育一端，甚關國民前途。故區(qū)區(qū)之事，亦未可緩。

    城區(qū)小學，合官私所立，雖有十數(shù)。而會稽二區(qū)獨闕。二區(qū)之地，廣袤數(shù)里，兒童待學者，為數(shù)不少。昔日小學，僅有僧立第一及第二兩校，容納之數(shù)，不過百人，久不足于用。今復以經(jīng)費支拙，后先停閉。從此區(qū)中僅存家塾，更無小學，非特學年兒童，無地入學，即舊日生徒亦將星散，任其荒嬉；有愿續(xù)學者，惟有復入私塾，或不辭遠道，寄學他處而已。以國民義務之小學，昔者制既不完，今又并不完者而無之，至于使人欲自就學而無方，是非有司及區(qū)人之責耶？

    仆等世居二區(qū)，僧立校又昔由建人將事，故深不樂見區(qū)中學事，陵夷至此。所幸議會方開，碩土慎簉，因此不辭冒昧，陳其悃愊。倘見省覽，希即首先提議，組織區(qū)學，簡任高明，速日開學。造福地方，至非淺鮮，此仆等所深有望于諸君子者也。

    專此披陳，聊備采擇，諸惟朗鑒不宣。

周樹/建人頓首

一讀到其中“側惟共和之事，重在自治，而治之良否，則以公民程度為差。故國民教育，實其本柢。上論學術，未可求全于凡眾。今之所急，惟在能造成人民，為國柱石，即小學及通俗之教育是也”，不禁淚目。一方面，上論學術，未可求全于凡眾，此何等體諒之辭，另一方面，則是今之所急，惟在能造成人民，為國柱石，即小學及通俗之教育是也——又何等拳拳心切。此為中國教育吶喊一聲也。

?1915年1月5日攝于北京。系中華民國教育部全體人員合影。魯迅在教育部任社會教育司第一科科長，主管圖書館、博物館、美術館等事項。后排左起第三人為魯迅。

再到后來，魯迅在第一篇小說《狂人日記》中喊出：“沒有吃過人的孩子，或者還有？救救孩子……”此種時刻，他已經(jīng)奔向更廣闊的教育領域去了。