由于在課改中教師角色的轉(zhuǎn)換，使得教師的教學(xué)行為也在變化著，我們認(rèn)為，在教學(xué)關(guān)系上，師生互動(dòng)中的教學(xué)行為應(yīng)主要表現(xiàn)為引導(dǎo)與幫助。

用“引導(dǎo)”與“幫助”的有效互動(dòng)，來(lái)支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)，使之實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

所謂引導(dǎo)，應(yīng)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)。

要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話、與學(xué)生對(duì)話、與情境對(duì)話以及自我對(duì)話；引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論；引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)過(guò)程中。

具體來(lái)說(shuō)，要在學(xué)生思維受阻、困惑不解時(shí)引導(dǎo)，使其暢通；在學(xué)生理解膚淺、就事論事時(shí)引導(dǎo)，使其深刻；在學(xué)生觀點(diǎn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)失誤時(shí)引導(dǎo)，使其正確；在學(xué)生思路偏離，南轅北轍時(shí)引導(dǎo)，使其明晰；在學(xué)生思維局限、難以拓展時(shí)引導(dǎo)，使其開(kāi)闊……

引導(dǎo)不是主宰，要把表達(dá)的自由還給學(xué)生，把判斷權(quán)交給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把創(chuàng)新的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。

所謂幫助，就是服務(wù)。要幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)需要的工具；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，選擇合適的學(xué)習(xí)策略；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能；等等。

幫助不是包辦，在課堂中要消除教師的“霸權(quán)”現(xiàn)象，克服學(xué)生的“盲從”現(xiàn)象。

我們認(rèn)為，師生關(guān)系的和諧主要表現(xiàn)為尊重與贊賞。

尊重，就是要尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，在課堂對(duì)話中做到民主、平等，即教師要以飽滿的熱情、濃濃的愛(ài)意、真誠(chéng)的微笑，和藹可親地與學(xué)生平等、民主地對(duì)話。

師生之間的交流應(yīng)是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋，補(bǔ)充與討論，傾聽(tīng)與溝通，尊重與信任，平等與合作。

在師生互動(dòng)中，允許學(xué)生答錯(cuò)了重答，答不完整允許補(bǔ)充，不明白的允許發(fā)問(wèn)，有不同意見(jiàn)的允許爭(zhēng)論，允許學(xué)生向教師“發(fā)難”。

在課堂中，應(yīng)沒(méi)有訓(xùn)斥、責(zé)罵、侮辱和體罰，也沒(méi)有緊張、恐懼、擔(dān)心和不安，應(yīng)是一個(gè)富有人情味的和諧課堂。

贊賞，就是要贊賞每一位學(xué)生，贊賞他們的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)；贊賞他們所付出的努力和表現(xiàn)出來(lái)的善意；贊賞他們對(duì)教材的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。

所謂“講練”策略就是“精講精練”策略，是一種提高課堂效益、減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的策略，也是一種有效呈現(xiàn)知識(shí)和有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。

所謂“精講”，就是指教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)用少而精的語(yǔ)言抓住重點(diǎn)，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思，以講解惑，講清知識(shí)的縱橫聯(lián)系，講清知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，講清科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法等。

通過(guò)“精講”，可以留出更多的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等。因?yàn)閷W(xué)生集中注意力聽(tīng)課的時(shí)間是有限的，講多了容易影響教學(xué)效果。

要精講，就要突出“重點(diǎn)”，所謂突出重點(diǎn)，主要指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)分析，學(xué)懂重點(diǎn)；組織講評(píng)，突出重點(diǎn)；練習(xí)設(shè)計(jì)，緊扣重點(diǎn)；板書(shū)設(shè)計(jì)，標(biāo)出重點(diǎn)；直觀演示，體現(xiàn)重點(diǎn)；課堂提問(wèn)，問(wèn)在重點(diǎn)；歸納小結(jié)，點(diǎn)出重點(diǎn)；等等。重點(diǎn)知識(shí)解決了，一堂課的任務(wù)也就基本完成了。

所謂“精練”，是指練習(xí)要少而精，雖然練習(xí)對(duì)技能學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，但是過(guò)量的練習(xí)容易產(chǎn)生兩個(gè)消極作用：一是阻礙技能的掌握，二是導(dǎo)致技能的退化。

因此，向?qū)W生提供的練習(xí)，要體現(xiàn)目的性、層次性、遞進(jìn)性、探究性、典型性和綜合性，練習(xí)方法要多樣化，以提高學(xué)生練習(xí)的成功率，使學(xué)生在“精練”中提升學(xué)習(xí)效果。

創(chuàng)境，主要指想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)系列情境，組織大量的刺激要素，以不同形式刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的觀察、思維、記憶……不斷鞏固學(xué)習(xí)成果。

在刺激策略上，可以采取以下幾種方式：

1. 語(yǔ)言刺激。即教師以“奇”“精”“新”“美”等語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話。

2. 媒體刺激。即教師以背景內(nèi)容、核心內(nèi)容、激趣內(nèi)容等刺激問(wèn)題，或以重復(fù)呈現(xiàn)刺激問(wèn)題 。

3. 演示刺激。即教師以模擬演示、實(shí)物演示、圖表演示等方式來(lái)刺激問(wèn)題。

4. 情境刺激。即教師以活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、心理體驗(yàn)情境、故事情境等來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話。

5. 情感刺激。即教師以成功激勵(lì)的方法、以合理調(diào)節(jié)情感狀態(tài)的方式、以“移情”的方式等來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話。

設(shè)疑。教師要通過(guò)設(shè)疑，刺激學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探索，以及對(duì)求知的欲望與熱情。通過(guò)問(wèn)題的刺激，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)于問(wèn)題刺激的設(shè)疑方法有很多，例如：在課題上設(shè)疑，在重點(diǎn)上設(shè)疑，在銜接上設(shè)疑，在聯(lián)系上設(shè)疑，在思路上設(shè)疑，在實(shí)踐上設(shè)疑，在比較上設(shè)疑，在謬誤上設(shè)疑，在疑難上設(shè)疑，在運(yùn)用上設(shè)疑，在深化上設(shè)疑等。并且，設(shè)疑應(yīng)注意目的性、啟發(fā)性、趣味性、針對(duì)性、整體性和主體性等。

有效教學(xué)主要指對(duì)全體學(xué)生有效，不是指對(duì)部分基礎(chǔ)好的學(xué)生有效，否則就會(huì)產(chǎn)生新的不平衡，導(dǎo)致好的學(xué)生更好，差的學(xué)生更差，使學(xué)生之間的個(gè)體差異更大。

我們需要的是讓原來(lái)的不平衡逐步趨于平衡，這也是對(duì)有效教學(xué)的要求。

學(xué)生之間的個(gè)體差異是由多種原因形成的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都受到不同的遺傳因素、家庭因素、個(gè)人因素及社會(huì)環(huán)境的影響，這必然使個(gè)人的發(fā)展存在著不同的客觀差異。

其差異主要是：基礎(chǔ)性差異、動(dòng)力性差異、操作性差異和方向性差異等，如何在教學(xué)中縮小差異，或在有較大差異的班級(jí)中如何執(zhí)教，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必須關(guān)注的問(wèn)題。

在學(xué)生之間具有明顯差異的班級(jí)中，一定要打破“齊步走”的格局，提倡“異步行”的做法。

其中，分層遞進(jìn)，因材施教，仍然是一個(gè)較好的教學(xué)原則。

面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在促進(jìn)人人成功的指導(dǎo)思想下，要協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求，將教學(xué)要求置于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”中，同時(shí)考慮影響學(xué)生學(xué)習(xí)的易變因素，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)相適應(yīng)。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)，分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)，分層評(píng)價(jià)，分層矯正、調(diào)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)讓各層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展。

促進(jìn)，就是采用生成性策略，促進(jìn)問(wèn)題的生成。其中，策略主要有：生動(dòng)的講述策略，技巧性提問(wèn)策略，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑策略，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境策略，頭腦風(fēng)暴策略等。

應(yīng)對(duì)，就是當(dāng)課堂動(dòng)態(tài)生成時(shí)，要運(yùn)用教師的教學(xué)機(jī)智，開(kāi)發(fā)和利用動(dòng)態(tài)生成資源。其中，策略主要有：傾聽(tīng)回應(yīng)策略，因勢(shì)利導(dǎo)策略，隨機(jī)應(yīng)變策略，把握分寸策略等。

整合，指把媒體技術(shù)融入教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，把技術(shù)與學(xué)科教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)。

整合的方法有以下幾種：技術(shù)與學(xué)科整合，技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，技術(shù)與某種知識(shí)整合，技術(shù)與某種策略整合等。通過(guò)各方面的整合，使之產(chǎn)生“1+1>2”的效果。

巧用，就是找準(zhǔn)整合之處。要做到整合在關(guān)鍵處，疑難處，情境創(chuàng)設(shè)處，新知的生長(zhǎng)處，思維的障礙處，操作的要領(lǐng)處，知識(shí)的延伸處，思維的拓展處等。需要注意的是，技術(shù)的運(yùn)用不能占用太多時(shí)間，防止產(chǎn)生“技術(shù)現(xiàn)代化”而“感情淡漠化”的不良傾向。

發(fā)展，指對(duì)學(xué)生要進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況的全面考查和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并給予提示與幫助，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的目的。

同時(shí)，發(fā)展性評(píng)價(jià)更多是一種自我參照的評(píng)價(jià)，即把評(píng)價(jià)結(jié)果跟學(xué)生以前的表現(xiàn)進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與缺陷，以針對(duì)性地進(jìn)行激勵(lì)并提出改進(jìn)的措施。

因此，發(fā)展性評(píng)價(jià)真正體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念。讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

開(kāi)放，指對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性評(píng)價(jià)?！伴_(kāi)放”有以下幾方面：

一是評(píng)價(jià)內(nèi)容的開(kāi)放。不僅是對(duì)知識(shí)掌握情況和運(yùn)用知識(shí)的熟練程度的評(píng)價(jià)，還要注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的評(píng)價(jià)，更要注重對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。

二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)放。不能用一把尺子、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有的學(xué)生，而要讓評(píng)價(jià)既有一定的共性要求，又有適合各個(gè)層次學(xué)生的選擇性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。特別地，對(duì)少數(shù)表現(xiàn)出有個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)生要進(jìn)行特殊的評(píng)價(jià)。

三是評(píng)價(jià)主體的開(kāi)放。既有教師評(píng)價(jià)，還有自評(píng)與互評(píng)；將來(lái)自各個(gè)角度的觀察意見(jiàn)交匯起來(lái)，最后作出既有定量又有定性的全面評(píng)價(jià)。

課堂管理首先要有反饋信息，并要求教師對(duì)學(xué)生的反饋具有一定的敏感度，判斷應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確，處理應(yīng)當(dāng)果斷。

反饋可以用提問(wèn)、觀察、質(zhì)疑、訓(xùn)練等方法，反饋包括當(dāng)堂反饋和課后作業(yè)的反饋。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要提倡學(xué)習(xí)的“自我反饋”，其具體要求有三：一是自我觀察，二是自我分析，三是自我評(píng)價(jià)。

同時(shí)，還提倡“同步反饋”，其中“同步”指：與學(xué)習(xí)內(nèi)容同步；與學(xué)習(xí)進(jìn)程同步；與練習(xí)過(guò)程同步；與學(xué)生心理興奮點(diǎn)同步。

課堂中的調(diào)控，首先是目標(biāo)調(diào)控，即要考察三維目標(biāo)的貫徹度和達(dá)標(biāo)度；其次是“度”的控制，即控制思維的密度，內(nèi)容的深廣度，教學(xué)的進(jìn)度，訓(xùn)練的程度，使師生處于“共振”狀態(tài)。最后是對(duì)課堂問(wèn)題行為的調(diào)控，特別是對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題的調(diào)控：

（1）當(dāng)學(xué)生精神不佳時(shí)，能使他們振作；

（2）當(dāng)學(xué)生過(guò)度興奮時(shí)，能使他們歸于平靜；

（3）當(dāng)學(xué)生迷茫無(wú)頭緒時(shí)，能給他們指明方向；

（4）當(dāng)學(xué)生沒(méi)有信心時(shí)，能調(diào)動(dòng)他們的積極性；

（5）當(dāng)學(xué)生有差錯(cuò)時(shí)，能讓他們自己明白錯(cuò)誤；

堅(jiān)持對(duì)教學(xué)的反思可以提高教師的創(chuàng)新意識(shí)、專業(yè)化水平和教師的元認(rèn)知技能。

反思產(chǎn)生于問(wèn)題，要讓教師自己審視、反思、質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)中的低效或無(wú)效問(wèn)題，并作出進(jìn)一步的改進(jìn)。

反思，指課前反思、課中反思、課后反思。課前反思會(huì)使教學(xué)成為一種自覺(jué)形為；課中反思能使教學(xué)活動(dòng)高效率地完成；課后反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化。

改進(jìn)，指在教學(xué)觀念上的改進(jìn)，對(duì)教材及“課標(biāo)”鉆研方面的改進(jìn)，對(duì)教學(xué)方法與策略的改進(jìn)，對(duì)教師自身素養(yǎng)方面的改進(jìn)等，并提出今后的努力方向。

教學(xué)反思時(shí)，容易出現(xiàn)以下一些傾向：一是“假反思”，不是“真反思”；二是“淺反思”，不是“深反思”；三是“應(yīng)付思”，不是“我要思”；四是“空反思”，即只顧反思，不會(huì)“決斷”，沒(méi)有行動(dòng)，未解決問(wèn)題。因此，我們要提高教學(xué)反思的能力，提高反思品質(zhì)中的幾個(gè)“度”是訓(xùn)練的方向，即反思要有廣度、深度、高度、創(chuàng)新度和靈活度。