新課標從三個方面界定了課程內(nèi)容，明確按照“內(nèi)容要求”（教什么）、“學業(yè)要求”（教到什么程度）、“教學提示”（怎么教）三個方面來展開和說明課程內(nèi)容。明確課程內(nèi)容結構化的基本要素：（1）為什么學——指向核心素養(yǎng)；（2）學什么——重要觀念、主題內(nèi)容和基礎知識（3）怎么學——學科知識學習、學科實踐活動、跨學科主題學習。

     1、什么是結構化？結構化學習是以物理知識體系為基礎，從學生已有的知識體系出發(fā)，進行轉化、遷移、梳理、歸納、整合，從而形成新的知識體系的學習過程與方式方法。學生在學習過程中需要觀察、思考、假設、驗證、反思，需要找到知識點之間的聯(lián)系，需要發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的物理規(guī)律，從而建構出全新的認識結構。

      2、有哪些結構化？結構化既體現(xiàn)在內(nèi)容的結構性上，也體現(xiàn)在物理思想方法的結構性上；既體現(xiàn)在知識系統(tǒng)的結構性上，也體現(xiàn)在學生認知過程的結構性上；既體現(xiàn)在老師課堂結構、板書形式的結構化上，也體現(xiàn)在學生思維結構化的孕育和發(fā)展上。

        單元結構化教學是基于物理大概念，以有結構的教，促進有目標、有結構、有關聯(lián)地學。將單元知識系統(tǒng)化，便于學生認知，結構化教學是教師在充分了解學生知識基礎和能力水平的基礎上，站在整體化，系統(tǒng)化的高度組織教學，完善和發(fā)展學生的認知結構，促進學生在掌握知識的同時能融會貫通，形成較完善的認知結構和思維結構的教學。單元整體結構化教學可以改變以往零碎化知識教學的形式。知識體系整體大于知識體系各部分之和，要用“大概念、大情境、大主題、大任務、大問題”將知識中相同或相似乃至相對、相反的意義模塊進行統(tǒng)整、優(yōu)化、組合，使得知識成為更具生長力的結構體。其關鍵是將“結構化”和“大概念”的理念融入教學活動全過程之中，“充分依據(jù)結構、生成結構、拓展結構、發(fā)展結構思維，培育核心素養(yǎng)”。

      3、重點是促進學生的思維結構化

      結構化教學對于學生來說是一個工具，不應只應用于知識形成上，還可以應用于對知識結構的嚴格把握和自主建構上。

       第一、整體感悟知識。思維整體結構化在數(shù)學復習課中使用效果比較好。復習不僅是對單元知識進行回憶，而且在復習期間采用全新方式，激發(fā)學生復習興趣，從而可以使學生主動加入到復習中，便于知識建構。第二、學會遷移。在教學中，遷移基礎知識的過程更加重要。教師在教學中要幫助學生更好地理解和探索數(shù)學過程性內(nèi)容，對知識進行自覺性遷移和分析。第三、縱向拉伸：將單元內(nèi)、單元間，甚至跨年級的同類知識內(nèi)容按其內(nèi)在的邏輯組成由簡單到復雜的結構鏈，通過內(nèi)容的適當調(diào)整、增補，將斷裂的知識結構修復完善，使學生對知識間的縱向關聯(lián)有清晰的認識。第四、橫向貫通：把具有“類”特征的單元知識整合到一個單元，凸顯背后共通的思維方式，豐富學生對類結構特征知識內(nèi)涵的整體認識和結構把握，提升學生分類、比較、概括、抽象的能力。第五、縱橫融通：打破原有單元和年段的界限，把視野從單元整體結構拓展到整個年級甚至各學段的教學中，在整個教學的視野下審視、策劃、體現(xiàn)結構鏈和結構塊之間的關聯(lián)，形成主次分明、有機滲透的教學格局。同時，我們經(jīng)常要思考：你打算讓學生學習什么內(nèi)容？你能想到與這個內(nèi)容有關的哪些內(nèi)容？為什么說這個內(nèi)容是重要的？學生學習這個內(nèi)容的知識和經(jīng)驗基礎是什么？學生在學習過程中可能會出現(xiàn)哪些困難？幫助學生學會這個內(nèi)容的支持是什么？

      4、梁溪區(qū)的自主學習任務單

       新課程標準要求以學生為中心展開課堂教學，在教學中強調(diào)學生的主動探究與發(fā)展。梁溪區(qū)學習任務單（比如，無錫市金星中學的“求真課堂任務單”）的運用，能夠?qū)W生思考的過程量化羅列，相當于教師為學生搭建了一個梯子。學生在探究的狀態(tài)下拾階而上，尋找到需要掌握的知識。在這個過程中，教師可以根據(jù)學生所學知識設計學習任務單，使學生在任務單的提示下展開學習，根據(jù)學習任務單的提示、給出的線索等尋找到知識點的所在，并且做出進一步的探究。

        在這一學習任務單指導下，學生自主地去探究，教師僅僅是把要求提了出來，學生可以通過實踐驗證，親自去實踐，也可以通過單純的運算，還可以通過頭腦的空間想象去完成探究任務，也就是說給出了過程的引導、要求看到結果，但是探究的過程卻交給了學生，為學生留有相當大的探索空間，實現(xiàn)學生的個性化學習。

       新課標課程內(nèi)容結構化具有育人為本、學生發(fā)展邏輯、素養(yǎng)導向的特點。要實現(xiàn)課程內(nèi)容結構化需要開展綜合性學習、實踐性學習、學科主題學習、跨學科主題學習等。在課程實施中，從內(nèi)容構成方面，需精選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎知識，創(chuàng)設真實情境和條件，培育核心素養(yǎng)；從教學組織形態(tài)上，需設計任務型、項目化、主題式、問題解決等大觀念和大主題及大單元的學習內(nèi)容組織形態(tài)，作為課程內(nèi)容聚合機制和學習動力激發(fā)機制，力求“少而精”，實現(xiàn)綱舉目張。在教學實施上，讓學科知識、學習過程、學習結果嵌套、疊加、整合，增加操作性、具身性和體驗性，形成橫向關聯(lián)互動、縱向進階銜接縱深意義增值的課程內(nèi)容結構體系。

   郭華觀點：學科內(nèi)部或者課程內(nèi)部，要有縱向的整體考慮。即找到能夠使學生學習經(jīng)驗不斷擴充的核心概念（比如力和運動的關系）。這次的課標中我們把核心概念、主題、任務群等概念隨學生經(jīng)驗不斷擴充、不斷深化。這樣學生才能真正學會，而不是學一段忘一段。如科學提出了很多學科核心概念——十三個學科核心概念、四個跨學科概念，科學學科就是圍繞著十三個核心概念和四個跨學科觀念來組織起來的。

      內(nèi)容結構化背景下的教學，強調(diào)大單元學習。實際上就是把知識點變成知識單元，再從知識單元變成學習單元。知識點像是一節(jié)課的備課，通過一節(jié)一節(jié)的備課，產(chǎn)生對這門學科結構的總體印象。所以老師首先要從知識點轉向知識單元，把知識點構建成知識單元。但有知識單元還不夠，老師還要設計學生的活動，將知識點變成學習單元才是終極目標。如果把知識點比喻成磚，那么學科知識結構或者知識單元就是房子，學習單元就可以比喻成家（這個結構要有學生的建構經(jīng)歷，要有背后的實驗故事、感悟提升。比如，升華要吸熱的結構，要想起來做過的實驗，要有發(fā)現(xiàn)和反思）。蓋房子要有磚，但如果僅是一塊磚一塊磚堆砌，便沒有價值。學生學習了很多內(nèi)容，但這些很可能是惰性知識，當需要使用時，沒法及時調(diào)用或者無法建立知識點間的內(nèi)在關聯(lián)。所以一定要把知識點放在知識結構當中去看，這樣才能顯示其應有的價值。比如“承重墻”處的知識點就很重要，而“隔斷墻”的知識點就不那么重要。重點處要下大功夫，就像重要的文章要反復精讀，不重要的只需瀏覽即可。這種大單元結構下的教學，實際上早有教育者探索。學生對最基本的概念需要有不斷理解、反復認識和運用的機會（比如力和運動的關系）。學生學習的時候會感到難的不難，舊的不舊，新的不新，因為難的內(nèi)容產(chǎn)生于容易，舊的東西會生長出新的東西，這樣就體現(xiàn)了非常好的教學的良性循環(huán)，讓學生越學越自信，越學越聰明。在這里要特別提醒大家，一定要正確處理學科知識和課程內(nèi)容結構化的關系。不能因為課程內(nèi)容結構化就把知識虛化、模糊化，知識本身也是很重要的，只不過要放在結構中去看知識點。同時也要利用知識讓學生去實踐，這也是很重要的。

     概念圖、思維導圖、課堂小結都是結構化的表達形式。

                     （貢湖灣玫瑰園，楊文君老師作品）