文/糕團(tuán)

一、

大概一個月前，朋友的孩子拿了一道高中的幾何題找我：

“高叔，這題能幫我講講么？我沒搞懂！”

我一看題目難度，完?duì)僮恿?。雖然當(dāng)年高二學(xué)幾何時，也曾在期末全市統(tǒng)考中考過滿分，但現(xiàn)在看到這個級別的題目，啥也想不起來。

我只好跟他說不好意思，還是去問問學(xué)校老師吧。

他跟我說，問過老師了，沒回復(fù)。事后跟他媽媽交流，說是此類情況不止一兩次了，老師精力好像顧不過來。

對此我挺不理解的，他所在的高中，是一個班配一個數(shù)學(xué)老師，這種配置還曾作為學(xué)校特色廣為宣傳。

為什么連孩子的問題都沒法回復(fù)？

轉(zhuǎn)念一想，也能理解。

作為老師，我不怕孩子來問問題，但怕孩子張口就一句：“老師，這題我不會，你能給我講講么？”

如果題目簡單倒還好，點(diǎn)撥一下完事兒，如果是很復(fù)雜的題目，我連他卡在哪兒、哪兒沒理解都不知道，只能從頭到尾的講一遍。

小學(xué)的題目倒也還好，如果是高中題，可能從頭到尾理一遍得二三十分鐘，即便是一位老師教一個班，那精力也是顧不過來的。

所以，孩子指望老師時不時地手把手講題，基本沒戲！

二、

想到這兒，我突然意識到絕大多數(shù)孩子上了高中學(xué)習(xí)跟不上的原因。

在小學(xué)，如果課上不懂怎么辦？可以問老師、可以問家長、可以報(bào)輔導(dǎo)班！

而到了高中，哪怕是以“一個班配一個數(shù)學(xué)老師”見長的學(xué)校，老師也顧不上每個孩子；

到了高中，除非家長是本學(xué)科的高中在職老師，否則根本不可能直接輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，哪怕是最最基礎(chǔ)的題目，也是看不懂的；

到了高中，周中晚上還有周末白天基本都在學(xué)校上課，有的地方兩周才放半天假，補(bǔ)課的時間幾乎沒有，想報(bào)輔導(dǎo)班都沒時間。

老師、家長、輔導(dǎo)班集體失效，如果孩子遇到問題，不會獨(dú)立應(yīng)付，怎么辦？

沒轍，只能涼拌！

就像我那朋友一樣，自己還是教育圈的人，都急的要死，到處給孩子打聽去哪兒能找到補(bǔ)習(xí)老師。

一般家庭更是無解。

三、

我說的這些，幾乎每個孩子都會在初高中經(jīng)歷，初中邁不過去這個坎兒，考高中肯定就懸了；而高中搞不定的，大學(xué)就懸了，甚至能不能參加高考，都兩說呢。

想來想去，也就是小學(xué)時間寬裕點(diǎn)，在這個階段提前把能力訓(xùn)練好，以求應(yīng)對中學(xué)的窘境。

具體都有哪些能力，我們挑兩個重要的說一下：

1、提問能力

如果仔細(xì)觀察孩子不難發(fā)現(xiàn)，他們遇到一個題目不會做，不僅僅是沒有解題思路的問題，而是連自己為什么不會，自己哪兒不會都說不清楚。

正如前面所說，我特怕孩子張嘴就問，“老師這題怎么做？”

這種問題只會讓我覺得，孩子屬于看一眼沒答案，立馬就問的類型，完全沒有認(rèn)真思考過。

小學(xué)是不是特多？這毛病如果帶到中學(xué)，不完蛋才怪。

一個思考過題目的問題應(yīng)該是這樣的：

老師，這道題的條件A我是這么理解的，條件B我是這么想的，我從它們又想到了什么，可是，再結(jié)合條件C的時候，我發(fā)現(xiàn)我找不到思路了，您能幫我講講么？

同樣是沒做出來，但第二種提問，能讓老師清晰的發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)理解了哪些，卡在哪兒，不僅點(diǎn)撥起來更容易，最主要的是，這種提問本身就能表現(xiàn)出孩子的分析能力不弱。

卡殼的位置一旦打通，以后遇到同類型的題目，他大概率能夠獨(dú)立應(yīng)對！

而上來就說不會，等著你通盤講一遍的娃，下一次遇到差不多的題目，該不會還是不會。

他缺的是解題思路么？不是！

他缺的是基本的分析意識都沒有，那么長的題目、那么多條件，竟然一丁點(diǎn)東西都分析不出來，這斷然不是講講思路記下來可以解決的問題。

2、觀察、對比，梳理概念的能力

如果是頂尖的難題，不會就不會吧，倒不是啥大問題。

但在中學(xué)被卡住學(xué)不動的娃，大多都是栽在基礎(chǔ)概念、基礎(chǔ)性質(zhì)、基礎(chǔ)定理、基礎(chǔ)法則，還有基礎(chǔ)題型不清楚。

這些內(nèi)容，在小學(xué)是怎么學(xué)的？

是老師嚼碎了喂都不夠，還得碾成粉、泡在甜滋滋地飲料里喝下去的。

如果這都吸收不了，沒事兒，家長和機(jī)構(gòu)再來兩遍，總會搞定的。

試想一下，當(dāng)孩子去括號瞎寫的時候，有幾個人會主動查閱書籍，翻一翻加減法性質(zhì)以及分配率到底是什么？當(dāng)孩子單位胡填的時候，有幾個人會主動查閱書籍，看一看噸和千克的進(jìn)率到底是多少？

是的，這些基礎(chǔ)知識都很簡單，簡單到他們根本無須動手，一旦出錯，張嘴喊媽就能立馬得到糾正。

但也正因?yàn)槿绱撕唵蔚臇|西都沒自己獨(dú)立解決過，所以到了初中、進(jìn)了高中，再也沒人主動為他們排憂解難時，便會兩手一攤，徹底擺爛。

四、

觀察、對比、歸納、概括、類比、閱讀、提問等等能力，都是孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，但在小學(xué)日常學(xué)習(xí)中，鮮有鍛煉機(jī)會。

就說前面提到的提問能力，倘若孩子到了高中，找老師提問的時候不是說，老師這題我不會您能幫我講講么？而是說，老師，這題我已經(jīng)想到了哪些，求出來哪些，目前問題是什么，求點(diǎn)撥。

那么，對于老師來說，順嘴一提的事兒，他還會不回復(fù)么？畢竟動不動二三十分鐘的單獨(dú)講題，老師精力實(shí)在來不了。

如果孩子能夠自行搞定基礎(chǔ)的概念、性質(zhì)、法則等內(nèi)容，不至于拿著這么“簡單”的東西去問高中老師，老師還會裝看不到，不給回復(fù)么？

咱就說，有沒有一種可能：

當(dāng)老師的一看，連這么簡單的東西都聽不懂，都搞不定，實(shí)在感覺沒啥值得幫的希望，所以干脆不聞不問了。

這些特別有用的東西，小學(xué)的卷子上考不到，全都隱藏在日常的學(xué)習(xí)過程中，所以練與不練，表面上基本沒多大區(qū)別。

但殘酷的高中學(xué)習(xí)擺在那兒，無可爭議的困境擺在那兒，比起知識點(diǎn)本身，小學(xué)階段更該重視哪些能力的培養(yǎng)，值得多想一二。