師：今天我們學(xué)習(xí)曹文軒小說(shuō)《草房子》的節(jié)選文段。大家都預(yù)習(xí)了課文，通過(guò)預(yù)習(xí)，你認(rèn)為本文講了一件什么事情？

生：文章寫了杜小康跟著爸爸去放鴨，遇到暴風(fēng)雨成長(zhǎng)的故事。

師：你知道杜小康是誰(shuí)嗎？

生：杜小康家庭情況優(yōu)越，還是班長(zhǎng)，學(xué)習(xí)還特別好。

師：但是，在一夜之間，杜小康家道中落，只好隨父親輟學(xué)放鴨。編者給這52段文字冠以“孤獨(dú)之旅”的題目，既然是一段旅程，就有不同的站點(diǎn)，在不同的站點(diǎn)有著不同的心情。

下面是我們班同學(xué)對(duì)不同站點(diǎn)、不同心情的理解。你同意他的觀點(diǎn)嗎？

作業(yè)一：自讀課文，理清小說(shuō)的故事情節(jié)；

作業(yè)二：隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的。

師生交流。

師:在大家的預(yù)習(xí)交流中，我們找到了杜小康的放鴨之路，也體驗(yàn)了他的心路歷程，即從出發(fā)時(shí)的茫然恐懼——到達(dá)蘆蕩的害怕——安頓后的無(wú)限孤獨(dú)——時(shí)間久了的不再忽然恐慌——暴風(fēng)雨后的勇敢堅(jiān)強(qiáng)?，F(xiàn)實(shí)的旅程和心理的路程，都見證了杜小康的成長(zhǎng)。

哭泣之問(wèn)：

文中說(shuō)“杜小康哭了起來(lái)，但是杜小康不知道自己為什么會(huì)哭。他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭?！边@是為什么？

杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢(mèng)看到母親，哇哇大哭起來(lái)，將父親驚醒。

“我要回家……”

師：怎樣朗讀才能讀出你要表達(dá)的情感？

生1：將“日甚一日”重讀，強(qiáng)調(diào)這是積累了很久的情緒。讀出“迫切”的感覺(jué)，就讀出了總有一天會(huì)受不了的這種孤獨(dú)的壓抑情緒。

生2：“看到母親”要讀得忽然揚(yáng)上去，因?yàn)閴?mèng)境里的母親是這次哭泣的導(dǎo)火索。

師：此時(shí)此刻，如果你是杜小康，你會(huì)向母親哭訴什么？

我會(huì)向母親哭訴：                                      

（學(xué)生聯(lián)系上文，研讀杜小康的一路孤獨(dú)）

生1：我會(huì)說(shuō)起路上那“朦朦朧朧”的樹煙，在樹煙的迷蒙里我感到自己對(duì)前路的迷茫，除了樹煙“什么也沒(méi)有”，我開始恐慌了。

生2：我會(huì)告訴母親我看到了船舷前面的“扇面形”。這里除了大扇面就是小扇面，看起來(lái)很單調(diào)，我和父親的生活也就是這樣的單調(diào)，除了前行還是前行。

生3：我會(huì)和母親說(shuō)起我在蘆蕩里感受到的孤獨(dú)。特別是坐在蘆蕩環(huán)繞的小船時(shí)，我感覺(jué)那種孤獨(dú)和恐慌帶來(lái)的壓抑感，讓我再也承受不住。

當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了——這是他出門以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)。他望著父親，眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。

師：你解讀得很好，但是我覺(jué)得這段太啰嗦了，就大筆一揮給改了，我覺(jué)得特簡(jiǎn)潔，大家給我評(píng)評(píng)。

到達(dá)這里時(shí)，已是傍晚。當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦，他害怕了——這是他出門以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆蕩圍住了小船。杜小康有一種感覺(jué)。

師：這樣改，好不好？

生1：老師將“萬(wàn)重大山”這個(gè)喻體去掉了，我認(rèn)為不好，因?yàn)檫@個(gè)比喻恰是為了展現(xiàn)蘆蕩重重疊疊，越是廣闊，小康的心理壓力就越大；不僅如此，這個(gè)“萬(wàn)重大山”還用了夸張的修辭，極言這種廣遠(yuǎn)的蘆蕩帶給小康的沒(méi)有盡頭的孤獨(dú)以及這種孤獨(dú)帶給小康的恐懼。

師：你分析得很有學(xué)術(shù)水平。那么，怎么能讀出這種感覺(jué)？誰(shuí)來(lái)做一次小老師，指教一下？

生2：分析朗讀并示范。

師：讀得自己都害怕了吧？這就是朗讀的力量，讀進(jìn)去，才能悟出來(lái)。

生3：老師不該刪掉“綠色的浪潮”，把蘆蕩比作浪潮，是為了形容其廣闊。

師：你的理解雖然正確，但是卻少了一些情感。綠色的浪潮里5個(gè)字還可以讀出什么呢？我們不妨多讀幾遍，老師再教給大家一個(gè)朗讀的方式：帶入手勢(shì)。

（師生一起讀“當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了”）

師邊和學(xué)生齊讀此句，邊揮手，問(wèn)：我們讀出了蘆蕩的？

生（幾乎是齊答）：廣闊無(wú)邊。

師手勢(shì)上下浮動(dòng)，問(wèn)：我們讀出了？

生4：蘆蕩在滾動(dòng)、好像有波瀾。

生5：有風(fēng)，吹起了蘆蕩。

師：風(fēng)起蘆葉動(dòng)啊。一個(gè)十二三歲的孩子坐在小船里，會(huì)有什么感覺(jué)？整段沒(méi)提到一個(gè)風(fēng)字，我們卻在浪潮里讀出了風(fēng)的涌動(dòng)，這就是文字之妙。

師手勢(shì)：將手掌立起來(lái)，推出去。再齊讀。

生6：我讀出了蘆蕩的一眼望不到頭，視線所及就只有蘆葦。

師：加上手勢(shì)讀，是不是也能幫助理解呢？同學(xué)們自己揮舞手勢(shì)，再細(xì)細(xì)品讀。

生7：老師不該刪掉“逃不走”，這個(gè)詞的感覺(jué)是在形容小康的極度絕望。

師：那么也就是說(shuō)之前有過(guò)希望嗎？在文中的那些語(yǔ)段你讀到了杜小康之前還是有些希望的？

生：在文章的前半部分，小康還在路上的時(shí)候，有過(guò)這樣的一段：占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。特別是撩逗這個(gè)詞，它的意思就是撩撥、挑逗，也就是說(shuō)這個(gè)時(shí)候小康對(duì)前方還是好奇的。

師：你還挺會(huì)讀書。前后聯(lián)系，我們讀出了此時(shí)啊，曾經(jīng)撩逗小康的前方露出真面，小康徹底絕望了。所有的壓抑聚在心頭，小康終于用這種方式發(fā)泄了出來(lái)：哭。

師：你哭過(guò)嗎？哭過(guò)之后怎樣了？

生1：我考試失敗的時(shí)候哭過(guò)，哭過(guò)之后決定奮起直追，好好努力，不再失敗。

生2：我被同學(xué)傷害后哭過(guò)，但是后來(lái)我們又和好了。

師：那是因?yàn)槭軅蟮哪銓W(xué)會(huì)了寬容和原諒。原來(lái)，哭泣，不僅僅是情緒的發(fā)泄，還是一次人生軌跡的歸正，是重新審視自我的洗禮。哭過(guò)，然后堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)。這就是曹文軒說(shuō)的：

少年時(shí)就有一種面對(duì)苦難的風(fēng)度，長(zhǎng)大后才有可能是一個(gè)強(qiáng)者。

       ——曹文軒

杜小康的那次哭泣，可以說(shuō)是杜小康面對(duì)苦難時(shí)的無(wú)奈沮喪，也可以是命運(yùn)已經(jīng)到了最低谷的一次反彈，更可以仿佛是一次洗禮，因?yàn)槲恼聦懙剑核筒辉倏只牌饋?lái)?？奁南炊Y之后他開始平靜。

但是，那場(chǎng)考驗(yàn)他的那場(chǎng)風(fēng)雨還是來(lái)了。