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【異史氏曰】與一位小學(xué)校長討論學(xué)校課程與教學(xué)的話題。我的基本觀點是在現(xiàn)行的教育體制下，學(xué)校的課程與教學(xué)首先要考慮的是如何理解與落實新頒布的《義務(wù)教育課程方案》與各科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有一項艱巨的任務(wù)是理解這些要求，因為這些文本中出現(xiàn)了大量的未加解釋的“新名詞”“新概念”，形形色色專家的解讀又是從概念到概念，名詞到名詞，如果不能以自己的閱讀求證慢慢地將這些概念與名詞搞清楚，實施起來難免發(fā)生偏差。一旦出現(xiàn)大的偏差難免誤人子弟，所以第一步還是要組織教師研讀和審視這些文本，最為重要的是要理解這些文本提出的目標(biāo)任務(wù)，如此，才有可能幫助學(xué)生實現(xiàn)這些目標(biāo)。

其次，要認(rèn)識到學(xué)校課程不應(yīng)只是符文件規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)考慮到學(xué)生的需求。負(fù)責(zé)任的教學(xué)必須思考學(xué)生的興趣愛好個性特點，思考如何從學(xué)生的興趣愛好、個性特點出發(fā)設(shè)計與實施教學(xué)。

還要組織教師討論如何應(yīng)對課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)提出的綜合性要求，思考如何從學(xué)生的實際情況出發(fā)探討跨科目或跨領(lǐng)域互相聯(lián)系，如何科學(xué)而藝術(shù)地將多個單元或領(lǐng)域組合在一起，幫助學(xué)生更好地理解主題，并培養(yǎng)他們跨領(lǐng)域思維和學(xué)科交叉能力，而不是在如何搞出一個“大單元”教學(xué)模式方面玩噱頭。

為確保課程的有效實施，還要制定一個可行的課程實施計劃，包括確定各個學(xué)科總的目標(biāo)任務(wù)質(zhì)量要求及評估標(biāo)準(zhǔn)等，涉及到具體學(xué)科則要明確每個單元或領(lǐng)域的授課目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、評估方式以及時間安排，以確保所有教師都能在不同的單元或領(lǐng)域上對照要求進(jìn)行有效的高質(zhì)量的教學(xué)。盡管有些難，但這是基本的教學(xué)要求。

關(guān)于校本課程的開發(fā)與實施，首先要研究的是視角與方向:如課程整體設(shè)計視角、兒童發(fā)展視角、學(xué)科教學(xué)視角、教學(xué)方法視角、地域文化視角、跨學(xué)科視角等。除了課程整體視角，對外腦的建議是要審慎看待的，沒到現(xiàn)場考察，沒與學(xué)校師生員工探討提出來的建議一定是不靠譜的，即便到了現(xiàn)場也與師生員工有了些探討，提出來的建議也不能保證是靠譜的，主體一定是學(xué)校的師生員工，本不能末倒置。還有一個不能倒置的就是“主業(yè)”與“副業(yè)”的問題，學(xué)科課程一定是“主業(yè)”，校本課程、特色課程一定是“副業(yè)”，本末倒置是會出問題的。

為保證課程實施的質(zhì)量，需要對其進(jìn)行監(jiān)督和評估，以確達(dá)到預(yù)期效果。這里又有一個制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的問題，否則就沒有依據(jù)，當(dāng)然也可以通過收集學(xué)生反饋、教師反饋和教學(xué)成果來評估，但這些同樣需要有個基本的標(biāo)準(zhǔn)，否則就沒有說服力。