-         我的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)

不少老師說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教，家長(zhǎng)管不了，推給我們教管，教師又不是神仙，……每當(dāng)聽到這類話時(shí)，我雖不與之辯駁，但我決不贊同。因?yàn)?，我以自身三十多年的班?jí)管理中，深深懂得:愛是教育管理中唯一行之有效的方法。用智慧啟迪智慧，用心靈感動(dòng)心靈:用師表潛移人性，用人格默化人格。 一個(gè)孩子一朵花，每一朵花足夠的營(yíng)養(yǎng)，相信他們遲早會(huì)開得很燦爛。也就是說(shuō)，我們?nèi)绻麅A注了大量的愛，我們的學(xué)生自然就會(huì)發(fā)生奇跡般的變化。魔法棒就在我們的手中。怎樣才能不讓學(xué)生成為家長(zhǎng)老師的心理負(fù)擔(dān)，怎樣才能教育好學(xué)主呢?我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业淖龇?/span>:

首先，要了解學(xué)生，對(duì)癥下藥，因材施教。在教學(xué)中我留心觀察個(gè)學(xué)生的一言一行，從他們上課的反應(yīng)看腦子是否靈活，態(tài)度是否正，作業(yè)是否認(rèn)真，紀(jì)律是否遵守;從課間活動(dòng)看他們性格是否開，與同學(xué)是否團(tuán)結(jié)合作等。平時(shí)留心積累從學(xué)生、任課老師以及學(xué)家長(zhǎng)那里了解每個(gè)學(xué)生的信息，以便我分析學(xué)情，找出學(xué)生個(gè)體差因人施教。學(xué)生的接受能力、注意力、自覺性和態(tài)度各不相同，以我在教學(xué)中采取多種方法實(shí)施因材施教，比如分層次教學(xué)，幫帶動(dòng)學(xué)習(xí)，課下個(gè)別輔導(dǎo)，留下微視頻課件延時(shí)學(xué)習(xí)等。特別關(guān)注弱洋體學(xué)生，他們智力不好，理解和接受能力都跟不上，容易產(chǎn)生自卑心理，更容易落下隊(duì)伍，還需要用愛心多加呵護(hù)。既要讓優(yōu)等生吃得飽，也要讓差生吃得好。不偏不倚，均衡推進(jìn)，整體提高。

其次，打鐵還得自身硬。教師要有過硬的本領(lǐng)，方能管理有方，

教學(xué)高效。我們的教學(xué)能力和管理水平不是天生就有的，靠的是我們

學(xué)習(xí)、探究和積累總結(jié)。自己博學(xué)多識(shí)，教學(xué)得心應(yīng)手，問答有余。不僅讓學(xué)生崇拜尊敬，而且更有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，提高教育

教學(xué)質(zhì)量。我們要善于研究管理藝術(shù)，使班級(jí)管理、教學(xué)管理科學(xué)有

方。在班級(jí)管理中，我始終信奉的原則是: 以愛動(dòng)其情，以嚴(yán)導(dǎo)其行，以誠(chéng)換其心，以志樹其人。像愛自己的孩子一樣，去愛每一個(gè)孩子。孩子的快樂，就是我的快樂。我不是你最好的老師，你卻是我最好的學(xué)生。在教學(xué)和班級(jí)管理中堅(jiān)持以自己的行動(dòng)去踐行，去營(yíng)造愛的環(huán)境氛圍，去培養(yǎng)追求進(jìn)步，積極向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，去創(chuàng)造師生和諧友善的班集體。

有了愛才有教育，良好的師德師風(fēng)是教育的前提和保證愛除了以身奉獻(xiàn)之外，還在于平時(shí)的一個(gè)眼神或是一句簡(jiǎn)單有可能是某一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作。記得有一次，我深信自己上課上得很精彩，但舉手發(fā)言的學(xué)生很少，甚至到后來(lái)，課堂上的最后舉起的一只手手也消失了，我不斷的回想，到底問題出在哪里呢。最后，發(fā)言的一位男生，男生對(duì)我說(shuō):老師，每次我們回答問題的都很嚴(yán)肅，當(dāng)回答錯(cuò)了的時(shí)候，你又會(huì)很嚴(yán)厲的批評(píng)，久而久之，我們都不敢舉手回答了，聽了這些，我猛然發(fā)現(xiàn)自己對(duì)著學(xué)生臉，似乎從沒有笑過，也從來(lái)沒有給手他們?nèi)魏蔚目洫?jiǎng)，因而學(xué)生對(duì)我更多的是畏懼。發(fā)現(xiàn)之后，我試著開始偶爾對(duì)學(xué)生微笑，每次上課的時(shí)候，不管學(xué)生問題回答的怎么樣，我都給予鼓勵(lì)及贊揚(yáng)。慢慢的，課堂上舉起的手多了起來(lái)，課堂氛圍也活躍了起來(lái)，我臉上也多了更多的笑容，變得越來(lái)越年輕。直到很多年之后，我的學(xué)生還記得我曾經(jīng)的微笑。從中我也看到了，愛是發(fā)自內(nèi)心的笑容，真實(shí)的感受。

第三、以誠(chéng)心換信賴。信賴，往往能創(chuàng)造出美妙的境界。我還是用一個(gè)事例來(lái)說(shuō)吧。去年，我剛接了一個(gè)四年級(jí)的數(shù)學(xué)課，并兼任班主任?？墒牵诙炀统鍪铝?。一個(gè)學(xué)生向我報(bào)告，王宇齊被張潤(rùn)澤打了。在場(chǎng)的另一個(gè)班主任說(shuō):“張潤(rùn)澤是個(gè)刺兒頭，弄不住他，班

級(jí)就安定不了?！边@位老師還建議把張潤(rùn)澤反映給校長(zhǎng)，給予處理。

為了這件事，我按住了心中的火氣，先找?guī)讉€(gè)學(xué)生了解情況，原來(lái)是

張潤(rùn)澤那組打掃衛(wèi)生時(shí)，王宇齊罵了張潤(rùn)澤一句，張潤(rùn)澤就揍了王宇

齊一拳。我找到張潤(rùn)澤，他理直氣壯地先說(shuō)了，不怨他，是王宇齊先

罵的他。我說(shuō):“我相信你，你能把事情的經(jīng)過說(shuō)一下嗎?”他只說(shuō)了王宇齊罵他的經(jīng)過，只字不提打王宇齊的事。我說(shuō):“你想一想還有什么沒說(shuō)?我相信你會(huì)想起來(lái)的?！边^了一會(huì)，張潤(rùn)澤昂著頭低聲說(shuō):“我打王宇齊一拳。他不罵我，我不會(huì)打他的?！薄斑@，老師也相信你。你覺得你做的都對(duì)嗎?”這時(shí)，他低下了頭，聲音更低了，說(shuō):“老師，我錯(cuò)了，我不該打他。”“犯了錯(cuò)誤不要緊，知錯(cuò)就改仍是好學(xué)生。老師還相信你，知道你會(huì)怎樣處理這件事?！睆垵?rùn)澤回到教室后，當(dāng)面向王宇齊承認(rèn)了錯(cuò)誤，王宇齊也向他表示了道歉。兩人言歸于好了。這件事之后，我讓張潤(rùn)澤當(dāng)了個(gè)小組長(zhǎng)，學(xué)習(xí)工作都很認(rèn)真，加上我抓住機(jī)會(huì)就表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他，他就像變了個(gè)人一樣，改掉了惡習(xí)，也改變了老師學(xué)生對(duì)他他的看法,成為一個(gè)好學(xué)生。十年樹木，百年樹人。育人是件功德無(wú)量的大事，費(fèi)時(shí)漫長(zhǎng)。揠苗助長(zhǎng)，操之過急，欲速則不達(dá)。只要我們耐心持久，用愛心去營(yíng)造良好的育人環(huán)境，如春風(fēng)暖化冰雪，如春雨滋物無(wú)聲，循序漸進(jìn)，就能以恒愛攻克頑石。

四、做師德高尚的老師。

德高為師，身正為范，為人師表。這不是掛在口頭上的高調(diào)，是

老師們落在行動(dòng)上的行為。我們選擇了教育事業(yè)，就決定了我們職業(yè)

道德。熱愛自己的職業(yè)，堅(jiān)守自己的崗位。不眼羨別人辦補(bǔ)習(xí)班小飯

桌，賣學(xué)習(xí)資料掙大錢，堅(jiān)持義務(wù)輔導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差;尊重學(xué)生，視

生如子，不做有損學(xué)生自尊心的行為;做學(xué)生學(xué)習(xí)生活的服務(wù)者，健

康成長(zhǎng)的守護(hù)者，追求理想目標(biāo)的指引者。一心撲在工作上，用心去

愛孩子，用心去鉆研教學(xué)，用心去關(guān)呵護(hù)孩子。做到一切為孩子，為

了孩子的一切。該付出的，別想回報(bào)。如果我們這樣做了，就會(huì)有無(wú)

窮無(wú)盡的魔法力量，就會(huì)使我們的教育教學(xué)能發(fā)生無(wú)比自奇妙的變

化的--點(diǎn)石成金，育人成才。