畢業(yè)兩年多，是初中的一名班主任。所帶的班級(jí)很有紀(jì)律性，學(xué)生們乖巧懂事。我很慶幸自己能夠遇到這樣的一個(gè)班集體，在我初為人師暗暗慶幸自己幸運(yùn)的時(shí)候，身邊有經(jīng)驗(yàn)的老師意味深長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)，不要高興的太早，孩子身心發(fā)展是在不斷變化的，初一的學(xué)生還是小學(xué)生心理，天真爛漫。到了初二下期，你會(huì)遇到很多棘手的問(wèn)題，我不以為意。
    到了初二，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，同時(shí)學(xué)生由幼稚邁向半成熟狀態(tài)，不成熟的心理遇到一系列的復(fù)雜問(wèn)題，又無(wú)法用成熟的心態(tài)和眼光對(duì)待，于是學(xué)生心理會(huì)出現(xiàn)焦灼不安，當(dāng)問(wèn)題泛化后，學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題。如果學(xué)生遇到心理問(wèn)題后，得到及時(shí)的排遣和疏導(dǎo)，學(xué)生就能順利度過(guò)青春期，然而更多的情況是，學(xué)生很多心理問(wèn)題不是外顯的，沒有良好的親子關(guān)系，又沒有發(fā)泄口，到了初二，很多無(wú)奈題都會(huì)逐漸地暴露出來(lái)。從業(yè)時(shí)間不長(zhǎng)，但是到現(xiàn)在為止，我已經(jīng)遇到了形形色色的學(xué)生心理問(wèn)題。例如：欺凌、孤立、抑郁癥、厭學(xué)等等。（欺凌不應(yīng)該被看成心理問(wèn)題，它應(yīng)該屬于法治教育方面的問(wèn)題。在學(xué)校德育中，具體要素一定要分清楚，否則就會(huì)出現(xiàn)模糊。如德育具體包括政治、思想、法律、道德與心理健康等要素，每一個(gè)要素都有著自身獨(dú)特的內(nèi)涵。易連云）一系列復(fù)雜的問(wèn)題，讓我意識(shí)到，教育不是一件簡(jiǎn)單的事情。心懷教育激情，更是一件難能可貴的精神?，F(xiàn)在我來(lái)分享我遇到的比較特殊的學(xué)生及其事件。     班里有個(gè)男孩，名字叫孫顥。其實(shí)在剛接到這個(gè)班的時(shí)候，這個(gè)小男孩并未引起我的注意。甚至，我一度認(rèn)為他是一個(gè)上進(jìn)又聰明的孩子。我們整個(gè)年級(jí)有26個(gè)班，1400多名學(xué)生。初一上，孫顥期中期末考試位列班級(jí)第一，年級(jí)40多名。他記憶力特別強(qiáng)，也聰明。我心想，這是一個(gè)好苗子。初一下學(xué)期，他的成績(jī)不再穩(wěn)居班級(jí)第一，我鼓勵(lì)了他，告訴他勝敗乃兵家常事。可沒想到，他的成績(jī)并無(wú)起色反而越來(lái)越差。他的家長(zhǎng)終于穩(wěn)不住了，開始與我交流。家長(zhǎng)告訴我，說(shuō)他的孩子特別不懂事，有狂躁癥，她帶著孩子看了心理醫(yī)生，不管用。他的孩子回到家后從來(lái)不寫作業(yè)，都是第二天早晨5點(diǎn)多起床后開始惡補(bǔ)作業(yè)。接到家長(zhǎng)的反饋后，我陷入沉思，我眼里這個(gè)懂事上進(jìn)的孩子和家長(zhǎng)所說(shuō)的那個(gè)狂躁不安，不知天高地厚的分明是兩個(gè)人，哪個(gè)才是真正的孫顥？
    初一下學(xué)期期末孫顥的成績(jī)?nèi)圆灰姾?，初二上成?jī)下滑得更加嚴(yán)重。我和他媽媽面談，他媽在我跟前又說(shuō)了一堆孫顥的壞習(xí)慣。孫顥從小就不讓他們省心，生病住院讓他們花了很多錢，一點(diǎn)也不省心?？鋵O顥小時(shí)候多聰明，看一遍天氣預(yù)報(bào)就能背下來(lái)。小時(shí)候從來(lái)不寫作業(yè)，卻次次都能考班級(jí)第一名。沒有上過(guò)奧數(shù)班，卻在一次次奧數(shù)比賽中獲獎(jiǎng)。不如家里老二懂事，老二多么乖巧，多么體諒父母。每天都認(rèn)真完成作業(yè)，特別貼心。當(dāng)我要把孫顥叫到身邊，想和孫顥談一談的時(shí)候，孫顥媽媽又對(duì)我說(shuō)，孫顥不能批評(píng)，得表?yè)P(yáng)。（有心理學(xué)研究者指出：考慮到學(xué)生的生理與心理發(fā)展特點(diǎn)，老師們?cè)趯?duì)待學(xué)生時(shí)，可以使用“三無(wú)表?yè)P(yáng)”原則，即無(wú)底線、無(wú)原則、無(wú)標(biāo)準(zhǔn)，總之是表?yè)P(yáng)學(xué)生為主。我覺得從學(xué)生的心理承受力來(lái)看是有一定道理的。我的理解是要求老師從心里去認(rèn)同學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，都可以采用表?yè)P(yáng)的方式，當(dāng)然這種方法不能夠亂用，否則也不會(huì)達(dá)到真正的教育目的。易連云）    和孫顥媽媽面談后，我對(duì)孫顥的情況有了大概的了解，初步診斷如下：孫顥從小就聰明但是家人只看孩子成績(jī)，忽略了孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，到了初中，課業(yè)負(fù)擔(dān)量加重，學(xué)習(xí)難度加深，身邊優(yōu)秀的學(xué)生越來(lái)越多。他的存在感和小時(shí)候的光環(huán)不再，一時(shí)難以適應(yīng)這種變化。而因小時(shí)候就沒有養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣，所以當(dāng)自己和其他同學(xué)學(xué)習(xí)差距拉開后，他變得無(wú)所適從。他的媽媽不能耐心地輔導(dǎo)孩子，反而一味地責(zé)怪孫顥，同時(shí)在孫顥跟前經(jīng)?？滟澦牡艿?，導(dǎo)致孫顥不能和弟弟獨(dú)處，一相處就要“欺負(fù)”自己的弟弟。有了這些了解后，我和孫顥徹談了一次，又安排了他當(dāng)小組長(zhǎng)檢查小組成員作業(yè)。孫顥在學(xué)校里表現(xiàn)好了很多，作業(yè)也能認(rèn)真按時(shí)完成。
    過(guò)了一段時(shí)間后，孫顥媽媽又給我打電話說(shuō)孫顥早晨像發(fā)瘋了一樣，非讓我給我請(qǐng)假，怎么都不去學(xué)校了。還把手機(jī)聲音外擴(kuò)，讓我聽孫顥在家里大吼，摔東西的聲音。只聽到孫顥大喊：你是不是給我老師電話了……他媽媽說(shuō)，沒有沒有，我沒給你班主任打電話。他媽媽隨后來(lái)到一個(gè)偏僻的地方，告訴我說(shuō)，老師下午孫顥去學(xué)校了你就當(dāng)作他今天生病了，我給他請(qǐng)了一個(gè)病假。我回復(fù)，好的。下午孫顥來(lái)到班級(jí)，我就當(dāng)上午的事情沒有發(fā)生，問(wèn)他，病好點(diǎn)了嗎，他說(shuō)，好多了老師。后面我了解到，他不想來(lái)上學(xué)的原因是他沒有完成作業(yè)，但是我沒有再追究這件事情。就這樣不了了之。
    隨后的時(shí)間里，作業(yè)量加大，孫顥不完成作業(yè)的次數(shù)越來(lái)越多。孫顥媽媽在我跟前抱怨孩子的次數(shù)越來(lái)越多，還說(shuō)這個(gè)孩子就是來(lái)討債的。于是，我連續(xù)三天晚上做了家訪。
    家訪的時(shí)候，我陪著孫顥寫作業(yè)，他寫作業(yè)，我忙班級(jí)其他的事。那幾天，孫顥都能保質(zhì)保量地完成作業(yè)，孫顥那幾天也挺開心。通過(guò)家訪，我和他的家人也能有近距離地接觸與了解。我發(fā)現(xiàn)她的媽媽總是在抱怨自己的孩子，對(duì)孫顥沒有一次表?yè)P(yáng)，卻總是在夸贊老二。我發(fā)現(xiàn)他的父母總是很忙，根本沒有時(shí)間陪伴孩子。我發(fā)現(xiàn)他媽媽在周六日留給孫顥一個(gè)手機(jī)就去上班了。我發(fā)現(xiàn)她媽媽在孫顥跟前特別溺愛這個(gè)孩子，背后卻處處表露出對(duì)他的不滿。我發(fā)現(xiàn)孫顥爸爸在做不同孩子思想工作的時(shí)候就會(huì)痛打孩子。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)孫顥也是一個(gè)極其敏感的孩子，其實(shí)他在小學(xué)優(yōu)秀習(xí)慣了，驕傲習(xí)慣了，如今到了初中，如若老師批評(píng)了他，他敏感到會(huì)感覺全班學(xué)生都在嘲笑他。表面上極其驕傲自大，內(nèi)心卻充滿自卑。一個(gè)特別矛盾的集合體。我對(duì)他和他的生活環(huán)境都越來(lái)越了解。   在我家訪過(guò)后很明顯孫顥的情況有所好轉(zhuǎn)，在初二下期中考試中獲得班級(jí)第三名的成績(jī)，但是與入學(xué)成績(jī)相比，還是有差距。
    隨后的時(shí)間里，他的學(xué)習(xí)狀態(tài)又是反反復(fù)復(fù)，直到孫顥每天帶著滿是頭油味的油膩味道來(lái)到班里，衣服也散發(fā)著惡心的味道，我明白了，我的力量太有限了，他的父母不改變，亦或是孫顥自己不突然的覺悟，恐怕，在學(xué)習(xí)這條道路上，他就要這么隕落了。
    學(xué)校教育的確重要，能對(duì)某些孩子的發(fā)展產(chǎn)生終身的影響?；蛞泊_實(shí)有著決定性的影響，但是倘若學(xué)校承擔(dān)起了在教育學(xué)生方面的責(zé)任，孩子先天資質(zhì)也很不錯(cuò)，卻遇到了不負(fù)責(zé)任或者不會(huì)管教孩子的父母，那么孩子的發(fā)展還是會(huì)受到很大的影響。一對(duì)不懂任何教育卻佯裝一副懂得的模樣去教育自己的孩子，還不如徹底地放養(yǎng)，這樣孩子所受的家庭影響也會(huì)相對(duì)較少。遇到添亂的父母，孩子是多么的不幸，逃脫不了，卻還要默默承受，直到自我意識(shí)的覺醒。我很同情孫顥，他現(xiàn)在的狀況和他自身就是一個(gè)敏感且自負(fù)，聰明卻不認(rèn)真的性格有很大關(guān)系。但是這樣的性格缺陷并不是他淪落至此的根本原因。我只能希望孫顥的媽媽可以發(fā)現(xiàn)孫顥身上的閃光點(diǎn)，孫顥也是一個(gè)特別有責(zé)任心的孩子啊，學(xué)校布置班級(jí)買花，孫顥是值周生，我忘記在班里布置這件事，下午，孫顥自己搬著家里的花來(lái)到了學(xué)校，我給他說(shuō)謝謝，他一臉的靦腆。多么希望孫顥的父母多點(diǎn)時(shí)間和耐心陪伴孩子。而不是，在我家訪的時(shí)候，我來(lái)陪這個(gè)孩子寫作業(yè)，父母雙方卻出門工作去了，獨(dú)留我在孫顥的旁邊陷入沉思……作者單位：西南大學(xué)免費(fèi)師范研究生，石家莊市第四十四中學(xué)