“一年大病、二年養(yǎng)病、三年經(jīng)商、八年村小。1998年起安心做老師，'十年磨一劍’，2008年成為江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師……”是不是很熟悉？拜讀過(guò)管建剛老師大作的同仁一定會(huì)記得作者上面的簡(jiǎn)介！讀過(guò)不少管老師的作品：《不做教書匠》《一線教師》《我的作文教學(xué)革命》《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》……對(duì)管老師這自嘲式的介紹，已然倒背如流。這些年，管老師和他的作文教學(xué)革命可謂是風(fēng)靡小語(yǔ)界，成了眾多小語(yǔ)教師模仿的對(duì)象。近兩年，管老師又把目光轉(zhuǎn)向了閱讀教學(xué)，他的閱讀教學(xué)革命，無(wú)異于在小語(yǔ)界擲下一塊巨石。很高興，這一次能在現(xiàn)場(chǎng)聽管老師的指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)課，這是我第一次聽管老師的課，借用課文中的四個(gè)詞來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的感受：明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣。

一、明快

有了明快的民歌民謠，注定了管老師這節(jié)課的節(jié)奏也會(huì)是明快的。一看就懂、一讀就會(huì)的歌謠、童謠，要教嗎？答案是肯定的，一篇八百多字的文章，卻花了四分之一的篇幅寫民歌民謠，足見其重要性。問(wèn)題是怎么教呢？管老師自有他的辦法，那就是半唱半讀，看似普通的方法，體現(xiàn)的卻是名師的課堂理念。內(nèi)容易懂，難的是感受，要讓學(xué)生感受到，為什么這些通俗的民歌民謠會(huì)對(duì)“我”產(chǎn)生如此大的啟蒙作用，最好的方法就是讀、唱。從讀正確、讀出節(jié)奏到打著拍子讀，管老師帶著學(xué)生不斷地變化方式，一遍又一遍，直到臺(tái)下聽課的老師都不自覺(jué)地小聲地念著：“月兒彎彎像小船……”試問(wèn)，有比這更好的感受民歌民謠特點(diǎn)的方法嗎？有這樣的民歌民謠啟蒙著“我”，“我”能不飛向詩(shī)歌的王國(guó)嗎？有這樣明快的課堂，學(xué)生能不理解作者當(dāng)時(shí)的心情嗎？

二、流暢

管老師這一課，從學(xué)習(xí)三組詞語(yǔ)開始，正音、釋義、識(shí)記，然后是了解啟蒙的內(nèi)容：唱歌謠、講故事、唱童謠、說(shuō)謎語(yǔ)，接著理解母親是怎么啟蒙“我”的？為什么略寫講故事，詳寫唱歌謠童謠和猜謎語(yǔ)？最后理解月光的象征意義。整個(gè)過(guò)程如行云流水般明快、流暢、自然。 

三、含蓄

管老師的閱讀教學(xué)課最大的特色是指向?qū)懽鳎?，一?jié)課聽下來(lái)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂中連寫作這個(gè)詞都沒(méi)出現(xiàn)過(guò)，課后再細(xì)細(xì)回味其中的環(huán)節(jié)，你才發(fā)現(xiàn)，管老師不說(shuō)寫作，卻處處都指向?qū)懽?。試看幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）

師：讀課文第一段，媽媽為“我“做了什么？

生：唱歌謠。

師：再讀讀后面幾個(gè)自然段，還做了什么？

生：講故事、唱童謠、說(shuō)謎語(yǔ)。

閉上眼睛復(fù)述，在書上標(biāo)記。

第一感受：這不過(guò)就是在了解課文寫了什么。細(xì)細(xì)一想：這不就是文章選材嗎？標(biāo)記是為了什么？不就是為了能一眼看出哪里是詳寫，哪里是略寫嗎？

（二）

師：找出講故事的這一部分。為什么只有題目？?jī)?nèi)容呢？千萬(wàn)不要告訴管老師這叫有詳有略。

生：因?yàn)樘L(zhǎng)了，而且大家都知道。

師：那為什么詳寫童謠？

生1：大家都不知道。

生2：對(duì)作者影響大。

乍一看：似乎還是在分析文章內(nèi)容。但，進(jìn)一步思考：詳略之間，不就是文章選材的安排嗎？讀者不知道的詳寫，讀者知道的略寫。再深入思考：為什么不寫兩個(gè)讀者不知道的民間故事？太長(zhǎng)了，那就選兩個(gè)短一點(diǎn)的，或者寫寫其中的精彩片段？聯(lián)系上下文可知，民歌民謠的影響大，影響大的詳寫。這即是寫作中主次的取舍。

（三）

師：學(xué)到這里，只有啟蒙，沒(méi)講月光，老師去掉月光可能會(huì)更好，你們來(lái)驗(yàn)證一下。

（發(fā)放刪除課文中寫月光的句子后的文字）

聽錄音，把老師刪減的文字添上，在文旁打分。 

如果原文是一百分，老師改后你打多少分？（師生交流評(píng)分）

一起來(lái)讀讀這四句描寫月光的句子，感受一下。

第一感受：依然是理解課文，聯(lián)系文章內(nèi)容，理解題目為什么用“月光啟蒙”。細(xì)一琢磨：這就是告訴學(xué)生寫文章要緊扣題目！而且，管老師在這里采取了聽原文錄音，對(duì)比改寫后的材料，并用打分的方式，讓學(xué)生體會(huì)文中描寫月光的句子的作用，只不過(guò)少了四個(gè)句子，就從一百分降到了六十五分，有的學(xué)生甚至打了不及格，原因何在？有了如此真切的感受，以后在自己的寫作中，是不是也會(huì)學(xué)習(xí)這樣的寫作方法呢？

四、風(fēng)趣

管老師的課堂，幽默、風(fēng)趣、笑聲不斷。聽聽管老師風(fēng)趣的語(yǔ)錄：“這個(gè)問(wèn)題語(yǔ)文課代表肯定知道。你是音樂(lè)課代表吧，這個(gè)問(wèn)題音樂(lè)課代表要比語(yǔ)文課代表專業(yè)。千萬(wàn)不要告訴管老師這叫有詳有略。你給老師打不及格？老師改得有這么差嗎……”再看看管老師豐富的表情、惟妙惟肖的肢體語(yǔ)言：轉(zhuǎn)身、彎腰、再悄悄往學(xué)生這邊看一看，“不要偷看哦，老師也給自己打個(gè)分。”……不僅是臺(tái)上的同學(xué)，臺(tái)下的老師也不自覺(jué)地?fù)P起嘴角。這樣的課堂，這樣的學(xué)習(xí)氛圍，誰(shuí)不喜歡呢？

感謝管老師，給我們帶來(lái)一節(jié)明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的課堂，他的指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)也讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂有了新的思考。