而英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言去習(xí)得的過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的最佳方式。所以無(wú)論有沒(méi)有考級(jí)應(yīng)試這些目標(biāo)，在平時(shí)，我都會(huì)讓孩子堅(jiān)持原版閱讀這件事。我也會(huì)跟專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)老師交流自己也會(huì)觀察孩子的閱讀情況，及時(shí)調(diào)整書(shū)目或難度。孩子每天時(shí)間有限，但是閱讀也要堅(jiān)持，
中長(zhǎng)篇的章節(jié)書(shū)小說(shuō)，我都會(huì)分為4步去引導(dǎo)孩子閱讀。第二步，書(shū)籍相關(guān)背景查詢(xún)。以近期孩子正在閱讀的書(shū)來(lái)說(shuō)，
是這一本紐伯瑞獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)作品《Holes》，很經(jīng)典的小說(shuō)，也被搬上過(guò)大銀幕。作為章節(jié)書(shū)，這本的藍(lán)思值大概在660L，頁(yè)數(shù)也還好，不到300頁(yè)，但是一下子讀完確實(shí)時(shí)間精力都有限，因?yàn)檫€有其他的課業(yè)安排。所以我一般把它做一個(gè)整體計(jì)劃，也是簡(jiǎn)單的時(shí)間規(guī)劃，那接下來(lái)把目標(biāo)再細(xì)化，一周讀幾章，這樣我們就知道一天讀多少，給孩子一個(gè)沒(méi)有壓力的心理預(yù)期。就會(huì)更輕松。孩子自己也可以來(lái)主動(dòng)安排時(shí)間，同時(shí)培養(yǎng)孩子的時(shí)間管理能力，計(jì)劃能力，還可以安排同時(shí)閱讀其他中英文書(shū)籍。同時(shí)我會(huì)拿標(biāo)簽來(lái)標(biāo)注上時(shí)間截點(diǎn)，作為提示——包括閱讀大部頭的書(shū)籍，我們自己閱讀，都可以使用這樣的標(biāo)簽方法。如果孩子想，也可以標(biāo)注一些自己感興趣的句子描寫(xiě)，比如人物的出場(chǎng)描寫(xiě)，或是有句子沒(méi)讀懂，都可以用不同顏色的標(biāo)簽做一個(gè)標(biāo)注。這里就是指作者是誰(shuí)，寫(xiě)作的相關(guān)背景，年代設(shè)置等，可以做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。比如我們讀《了不起的狐貍爸爸》，那肯定會(huì)介紹羅爾德達(dá)爾，會(huì)說(shuō)這位作家有多受孩子的歡迎，出了多少本兒童文學(xué)書(shū)籍，其實(shí)也是讓孩子對(duì)這本書(shū)增加一些興趣點(diǎn)和故事梗概。 這里有一點(diǎn)就是要說(shuō)，我們給孩子在家里這種閱讀，都是泛讀，不是精讀，是大量積累閱讀的過(guò)程，所以有些東西可以不要去太摳了，比如，接下來(lái)在閱讀的過(guò)程中，難免會(huì)遇到不會(huì)的單詞，這個(gè)很多老師的建議都是一樣的，就是要去猜！培養(yǎng)猜的能力非常重要，尤其是單詞，可以孩子自己聯(lián)系上下文，猜測(cè)后，今天讀完了， 那我一般可以再用詞典筆查找一下英英解釋?zhuān)h釋義。再回想一下文中自己的理解是不是猜對(duì)了，想記的也可以簡(jiǎn)單記錄在書(shū)里或者單詞積累的本里。泛讀不是去摳語(yǔ)法，句型，最最重要的是去堅(jiān)持。這一步我說(shuō)的不是監(jiān)督孩子的每一天進(jìn)展，或者說(shuō)一定要出一套問(wèn)卷，看看孩子都看懂理解了沒(méi)。而是就像讀中文書(shū)一樣，進(jìn)行內(nèi)容的討論，或者故事情節(jié)的交流。讀中文書(shū)的時(shí)候，我們會(huì)跟孩子聊書(shū)中的情節(jié)內(nèi)容，好玩的故事情節(jié)，怎樣的冒險(xiǎn)····
比如這本書(shū)，孩子讀了兩天，那我一定要問(wèn)一下，這個(gè)故事的主角叫什么名字，為什么這么問(wèn)，讀過(guò)的朋友會(huì)知道，因?yàn)樽髡呓o這個(gè)主角起了一個(gè)非常有特別的名字，他的姓就是名字倒過(guò)來(lái)寫(xiě)的，而這只有閱讀原版書(shū)才能發(fā)現(xiàn)這個(gè)有趣的點(diǎn)。主人公的姓Yelnats看起來(lái)很陌生，但實(shí)際上只是那個(gè)反過(guò)來(lái)正過(guò)來(lái)都是Stanley名字反過(guò)來(lái)拼寫(xiě)。“Stanley Yelnats was spelled the same frontward and backward.”書(shū)中還有一個(gè)看守叫Pendanski，他的名字更加好記了。就是三個(gè)極簡(jiǎn)單的單詞連在一起。而且是由他自己說(shuō)出來(lái)的。“The name of Stanley's counselor Mr. Pendanski is easy to remember. Three easy words: pen, dance, key.”有關(guān)故事內(nèi)容設(shè)計(jì)的，比如他爺爺為什么獲得了詛咒，竟然是因?yàn)橐活^豬，當(dāng)然還有愛(ài)情；或者稍微有點(diǎn)思考性的問(wèn)題，為什么斯坦利被輕易的就關(guān)進(jìn)了綠湖營(yíng)呢，那這里也可以討論一下故事里富人，窮人這種不公平對(duì)待等等。所以，我們并不是監(jiān)督孩子閱讀，而是引導(dǎo)孩子閱讀。如果準(zhǔn)備閱讀一本小說(shuō)或其他有一點(diǎn)長(zhǎng)度的書(shū)籍，包括我們自己在閱讀大部頭的書(shū)籍時(shí)，每天時(shí)間很緊，可以用標(biāo)簽標(biāo)注，閱讀筆記方法來(lái)記錄閱讀心得。
用這樣的規(guī)劃，讓孩子堅(jiān)持閱讀下去。在這里還想補(bǔ)充一點(diǎn)，就是孩子的興趣！無(wú)論中文英文，我在給孩子選書(shū)的時(shí)候，每個(gè)孩子都有自己的喜好，比如同樣做歷史啟蒙，有的孩子喜好看歷史是一群喵，有的孩子喜歡讀圖文結(jié)合的歷史讀物，有的孩子就喜歡讀全文字的上下五千年，每個(gè)孩子都不同。除非是應(yīng)試必讀，平時(shí)的閱讀肯定要從興趣出發(fā)。比如前一陣，本來(lái)想讓孩子閱讀《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》，但是讀了好幾天也是沒(méi)讀進(jìn)去。其實(shí)難度跟holes是差不多的。還有jk羅琳的《ickabog》，也是讀了一半 ，有點(diǎn)擱置了，可能是內(nèi)容是童話故事，孩子就沒(méi)有那么有興趣。但是這個(gè)《洞》，孩子就覺(jué)得還挺有趣，家族的詛咒，莫名其妙的挖洞故事，友誼，父親的堅(jiān)持等等有趣的故事元素。所以從孩子的興趣點(diǎn)出發(fā)特別重要。
我們的最終目標(biāo)：不是把閱讀當(dāng)成一個(gè)任務(wù)，而是真正體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，體會(huì)英文這門(mén)語(yǔ)言的帶來(lái)的樂(lè)趣。以及在這個(gè)過(guò)程中孩子可以感覺(jué)到自己的進(jìn)步，比如單詞量的增加，對(duì)內(nèi)容的理解更快了。這對(duì)閱讀更多或增加一點(diǎn)難度的書(shū)籍都可以增加自信心。在找各種書(shū)目的同時(shí)，也會(huì)收集各種章節(jié)書(shū)的音頻資源，配合使用或平時(shí)聽(tīng)書(shū)。（音頻包括：了不起的護(hù)理爸爸，雞皮疙瘩，彩虹仙子，少年偵探南西，39條線索，懷特三部曲，小王子，天才檔案，時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀，瑪?shù)贍栠_(dá)，異世界童話，瑪?shù)贍栠_(dá)，粉靈豆等等）。
同時(shí)推薦《Holes》這本原版書(shū)給想選書(shū)的媽媽們。不僅是因?yàn)樗@得了紐伯瑞金獎(jiǎng)，藍(lán)思值偏低，還有它的故事情節(jié)很適合充滿好奇心的孩子們~
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