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（跟著讀書會打卡了這本書后，才發(fā)現(xiàn)自己的班主任能力如此糟糕?；叵肫饋恚约哼@么多年，也從未主動學習班主任管理方法。下一本讀的《學生問題診療——實戰(zhàn)篇》也是王曉春老師的作品，真好，這樣也算是讀了兩本關于班主任方面的書籍。希望自己在新的學期哦，能有一個全新的表現(xiàn)。） 7月16日《做一個專業(yè)的班主任》李藝芳打卡第1天 今天讀王曉春老師的《做一個專業(yè)的班主任》的前言和第一章序言部分。 在前言王老師就明確指出：本書是寫給班主任同仁，目的是和大家一起研究怎樣當好班主任。 “您喜歡做班主任嗎？” 思考良久后我的答案是：不喜歡。原因有兩個： 1.表格性、群統(tǒng)計等內容太多，占用很多課余時間； 2.班主任工作不抵課時，對比其他科任教師工作量更大，相應的津貼也不能及時到賬。 王老師也總結了兩點大多數(shù)老師不喜歡的原因： 1.心底里不重視 2.班主任的生活質量不高 盡管現(xiàn)狀如此，王老師還是提倡大家：作為一個班主任，埋怨是沒有用的，除了呼吁體制改革之外，重點應該放在提高自身素質上。 是呀，暫時改變不了環(huán)境，只能改變自己的心態(tài)。比其他老師多做事，也就多了更多經(jīng)歷。應該如王老師所說，不斷修煉自己。 班主任應該包含以下幾種角色：指導者，學生的平等對話者，學習者，心理工作者，家庭教育指導者。至于這幾種角色在某位班主任身上按什么樣的比例搭配，那是無法統(tǒng)一要求的，而且正因為色調不同，才會造就各種不同風格的班主任，形成百花齊放的班主任舞臺。 7月17日《做一個專業(yè)的班主任》李藝芳第2天打卡 今天讀了第一節(jié)《教育型的管理者》。王老師說真正的以人為本，真正為學生著想。單純管理者都是以自我為中心，考慮更多的是自己的“業(yè)績”。 最后王老師提醒大家：我們看一個班主任的真正水平，往往要看他們如何對待“非評比”的一類問題。 王老師希望每個班主任都記?。菏紫仁莻€光榮的教育者，其次才是管理者，管理是為教育服務的，千萬不要主次顛倒。 思考題：請舉一個班主任工作中的案例，具體說明教育型管理與單純管理的區(qū)別。 文明禮貌教育案例 單純管理：同學們，下面李老師要給大家發(fā)信了。但我擔心有的同學沒有禮貌，所以我這里提醒一下大家，一定要有禮貌，上來接信的時候應該雙手接，并且對老師說聲“謝謝。” 教育型管理：之前六個同學沒有說，直到第七個同學接過信之后對李老師說：“謝謝！”李老師馬上對大家說：“這個同學多有禮貌！跟我我說'謝謝’！”到第十一個同學時，他用雙手接過信，說：“謝謝！”李老師又馬上對大家說：“大家看，這個同學更有禮貌，他不但對我說'謝謝’，而且是用雙手接信的！” 7月18日《做一個專業(yè)的班主任》李藝芳第3天打卡 《學生的平等對話者》讀書筆記 做學生平等對話者的角色要求，還來源于教育本質的正確理解。如果你承認教育的本質是人與人相互作用和交流信息，而不是簡單地由某些人向另一些人灌輸信息，那你就一定主張師生平等對話，因為很顯然，最有利于人際交往和互通信息的關系是平等的關系。 班主任要真正進入“平等對話者”的角色，不但要有平等意識，而是要有學習和探究的心態(tài)，真正開放的現(xiàn)代人心態(tài)。 思考題：請具體回憶您和學生的某次對話，自己分析一下，或者和同事交流下，這算不算是一次“平等”的對話？說明理由。 （一） 師：你今天中午哭因為什么事？ 生1：××罵了我。 師：他罵了你什么？ 生1：……（不說話） （二） 師：你今天中午哭因為什么事？ 生1：……（不說話） 師：是因為班上的事情？ 生1……（不說話，眼珠不停地轉，但不搖頭也不點頭） 師：剛才你說××罵了你，他罵什么了？ 生1：不記得了。 師：他罵你什么時候的事？ 生1：中午放學回家吃飯的時候，××告訴我，他罵了我。 （三） 師：××說你中午罵了她，是嗎？ 生2：我沒有罵她。 師：那她怎么一直說你中午吃飯的時候罵了她？ 生2：我沒有罵。中午放學回來路上，她不小心碰了××的鼻子，××又輕輕拍了她一下，然后她們兩個吵起來了。 （這兩個女生的小糾紛事件倒是在梳理過程中互相道了歉，關鍵是后面××又說她也是聽另外一個同學告訴她，××罵了她。） （四） 師：××說你告訴她，××罵了她。你聽到××罵了什么呀？ 生3：那會在放學路上好像聽到了他罵她。 師：那罵了什么呢？ 生3（抬起頭東張西望）：不記得了。在我們家門口的時候她還沒哭呀。 師：以后這種事不可以隨便亂說。尤其是這種可能引起其他同學不開心的事。 （繼續(xù)找生1聊天） 師：你中午回家的時候哭了，肯定是很難過，那你能告訴李老師，為什么嗎？ 生1：……（搖頭，不說話） 師：你不愿意和李老師說一說？ 生1：……（搖頭，不說話） 師：（從抽屜里拿出一個糖）來，請你吃一個糖。 生1：……（搖頭，不說話） 師：好吧，等你想說的時候再來找我。 我覺得算是“平等”的對話，我沒有強迫他們要怎么做。從對話中沒有獲得“有用”的信息，也沒有責怪他們。 7月19日《做一名專業(yè)的班主任》李藝芳第4天打卡 《學習者》讀書筆記 一個人只看到自己的不足，懷疑自己做法的正確性，才有可能去學習新的東西，這正是真正的學習者的思維特點之一——批判性。 教師應該是學習者，而且是比學生“更加沒有把握”的學習者。 教師不但是學習者，而且是能引導學生學習的人。 思考 請回憶您一周內或者一個月內十件（班主任工作中）棘手的事情。想想當時您的反應主要是生氣、埋怨還是冷靜、反思，心里的主要問題是“怎么辦”還是“為什么”。如果您的反應中后者（冷靜、反思，問“為什么”）占到七次以上，您就算把握了“學習者”的角色定位，否則，您就還不算“學習者”那您就要改變自己嘍！ 綜上，我還不算“學習者”。知道自己的不足，但還沒找到合適的方法提升自己。比如不會質疑，沒有自己的主觀性思考。講述的人說什么，自己很少提出自己的見解。換一種說法是沒有主見，容易被他人觀點影響。 7月20日《做一名專業(yè)的班主任》李藝芳第5天打卡 《心理工作者》這一小節(jié)中，心理學告訴我們，人的需要是分層次的，當?shù)蛯哟蔚男枰ɡ绯院龋┯辛吮Ｕ系臅r候，高層次的需要（例如感情的需要，受人尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要）就會突出出來?，F(xiàn)在的學生，正因為不愁吃喝，才會有這么多的心理問題。 7月21日《做一名專業(yè)的班主任》李藝芳打卡第6天 《家庭教育指導者》 美國心理學家哈里森說：“幫助兒童的最佳途徑就是幫助父母……”班主任必須想辦法真正變成家庭教育的內行，真正做到對家庭教育這門學問心中有數(shù)，腳下有根，否則完全無法應對目前的社會情況。這是家庭教育的需要，也是學習教育的需要。家庭教育的指導者必須以最虛心的態(tài)度工作，隨時準備調整自己的想法和行動，摸索出一條正確的路，而且這種指導一般不能一次完成，需要的是多次指導，跟蹤指導。它的公式是：指導——反饋——再指導——再反饋——再指導。 7月22日《做一名專業(yè)的班主任》李藝芳第7天打卡 《班主任影響學生的手段》 一、定規(guī)矩 最好的班規(guī)應該是班主任意見和各類學生意見相互妥協(xié)的產物，看起來似乎誰都對班規(guī)不滿意，但絕大多數(shù)人又都可以接受這些規(guī)定。一個新制定的班規(guī)如果絕大多數(shù)人能夠執(zhí)行，少數(shù)人偶爾違反，個別人經(jīng)常違反，這可能是最正常的情況。 二、評比 教育是人與人之間的交流與合作，是心靈與心靈的碰撞。減少了評比，才會有真正的教育。對于班主任來說，只有班中一半左右同學尚未做到的事情，才可以用小組競賽和評比的方法刺激學生去做，凡事絕大多數(shù)人都已經(jīng)能做到的事情，就沒必要評比，誰做不到抓誰就是了。 自己這兩方面做的都不夠，有開始，沒有堅持到最后。新學期即將開始，希望自己可以做到。 7月23日《做一名專業(yè)的班主任》李藝芳第8天打卡 “我覺得你可能行，你去試試，好不好？” “我看過你練習，你雖然學的慢，但動作很不錯，有潛力。你再試試，怎么樣？” 這兩句表揚值得我學習。小學階段有很多孩子參加某某活動時，他首先就說自己不會，然后就說自己不想，最后會說家長不準。其實我們可以引導學生試試再說，嘗試過后再做決定。小學階段孩子的可塑性很強，基本上都是能越學越有興趣。 7月24日《做一名專業(yè)的班主任》李藝芳第9天打卡 榜樣在什么情況下比較容易被學生接受呢？1.與學生的價值觀比較一致 2.與社會風氣比較一致 3.與學生的“重要他人”的看法一致 4.推薦榜樣，而不是命令學生學習某個榜樣 5.通過學習，能得到快樂 6.班主任本人的榜樣作用（努力學習，而不是努力工作），即所謂以身作則 給學生找榜樣這塊，確實是第一次注意。以前開班會也是找?guī)讉€自己喜歡的名人故事分享給學生，沒想過還有這么講究。這本書確實是一本很實用的班級管理大全。 7月25日《做一個專業(yè)的班主任》第10天打卡 這一章節(jié)主要講了班主任的類型：“班媽”型、“班官”型、鼓動家型、領袖型、導師型、科學家型、“維持會長”型、“寨主”型、“書生”型。 王老師說綜合考慮導師型、科學家型是相對來說比較好的類型。對照一下，自己現(xiàn)在屬于“維持會長”型。知是行之始，行是知之成 。知道了什么樣的班主任較好，就盡力去做吧！ 7月26日《做一名專業(yè)的班主任》李藝芳第11天打卡 小學班主任工作重點：教育、學生精神境界的提升、素質、班集體。 我做了十年小學班主任，就是王老師口中那種本末倒置的班主任。我基本上都是在完成學校的一些班主任工作，從沒思考過自己應該如何去抓班風建設。因為自己心里抗拒班主任這個工作，是學校硬安排的，所以在工作上遇到問題時也總是逃避。我覺得根本原因是自己還沒有調整好心態(tài)，不該把對學校安排的不滿意發(fā)泄在學生身上。既然硬要自己當班主任，自己就應該好好學。這本書《做一個專業(yè)的班主任》實操性很強，八月底還要再讀一遍，思考一下新的學期，我到底如何建設二年級的陽光班。 7月27日《做一名專業(yè)的班主任》李藝芳第12天打卡 7月28日《做一名專業(yè)的班主任》李藝芳打卡第13天 ?班風特色診斷問卷 7月29日《做一名專業(yè)的班主任》李藝芳打卡第14天 7月30日《做一個專業(yè)的班主任》李藝芳第16天打卡 7月31日《做一個專業(yè)的班主任》李藝芳打卡第16天 |
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