主講專家

今天，我要和大家分享的主題是用方法提閱讀速度促深度閱讀，努力構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)良性互動(dòng)的教學(xué)生態(tài)。

統(tǒng)編教科書有關(guān)方法、策略等的編排基本實(shí)現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化。第一學(xué)段分散編排，主要分散在課后練習(xí)、語(yǔ)文園地的交流平臺(tái)等等。第二三學(xué)段集中與分散相結(jié)合，不僅延續(xù)了第一學(xué)段的課后練習(xí)、語(yǔ)文園地的交流平臺(tái)、注意方法、策略的獲取以及用方法、用策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且單獨(dú)編排了四個(gè)策略單元。

我們福建團(tuán)隊(duì)就是針對(duì)五年級(jí)第二單元（提高閱讀速度）展開教學(xué)以及專題的分享。

我們?nèi)绾翁岣唛喿x的速度？這是有知識(shí)的、有規(guī)律的、有策略的。

《搭石》，不回讀，跳過去，當(dāng)然這是指初讀。顯然，如果暫時(shí)不理解的詞語(yǔ)、句子等等，你先不管它，自然而然就能夠把閱讀速度提高起來?！秾⑾嗪汀愤M(jìn)一步教你方法，連詞成句地讀，不是一字一字地讀，而是連詞成句，整行整句。《什么比獵豹的速度更快》，借助關(guān)鍵詞句讀。像《什么比獵豹的速度更快》這類科普文、說明性的文章或者應(yīng)用文，這種文類的知識(shí)是很明顯的，很多的時(shí)候，自然段也好，它的關(guān)鍵信息一般都會(huì)明顯地提煉出來放在句首，有的時(shí)候放在句中，有的時(shí)候放在句末，包括標(biāo)題。當(dāng)這些知識(shí)、這些策略被孩子掌握，不僅能夠提高閱讀的速度，還能夠加深理解?！都街械牡氐缿?zhàn)》，帶著問題讀。帶著問題讀就有明顯的、明確的閱讀目的，就會(huì)對(duì)問題解決的那些信息、那些材料更敏感。

提高閱讀速度，速度本身就是閱讀的內(nèi)在的要求，但它可能是手段。提高閱讀速度的目的是促進(jìn)理解、加深理解，推動(dòng)我們學(xué)生的閱讀往深處、往寬處走，促進(jìn)深度閱讀。速度的目的是促進(jìn)理解，當(dāng)然，理解也靠速度的提升。尤其是當(dāng)下這種信息時(shí)代，大數(shù)據(jù)，信息爆炸，我們的孩子沒有相應(yīng)的速度，你是很難獲取更多、更廣泛、更有用的信息，很難更好地拓寬自己的視野，很難更游刃有余地管理自己的閱讀。

教科書中，某一個(gè)策略在編排的時(shí)候是前有鋪墊，后有拓展，循環(huán)往復(fù)。

三年級(jí)對(duì)提高閱讀速度的策略就有暗示、鋪墊，或者叫做有伏筆。借助關(guān)鍵語(yǔ)句把握一段話的意思?！妒裁幢全C豹的速度更快》提高閱讀速度的策略就是借助關(guān)鍵的語(yǔ)句，比如默讀的時(shí)候不要發(fā)出聲音，也盡量不要用手指著讀，否則會(huì)影響閱讀速度。

四年級(jí)，帶著問題嘗試用較快的速度默讀課文。五年級(jí)的提速，《冀中的地道戰(zhàn)》就是要求帶著問題讀，能夠提高速度。

五年級(jí)第二單元練習(xí)完后，下一個(gè)單元馬上就要求用學(xué)到的閱讀方法盡可能快地默讀課文，了解牛郎織女故事的結(jié)局。接著往下，古典四大名著的這個(gè)單元，又繼續(xù)提出，遇到不明白的語(yǔ)句可以猜猜大致意思，然后繼續(xù)往下讀，會(huì)提高速度。

六年級(jí)，讀文章時(shí)與閱讀目的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的內(nèi)容不需要逐字逐句地讀，這樣可以提高閱讀的速度。你看，有有目的的閱讀跟提高閱讀速度就很好的關(guān)聯(lián)。

我們老師在教學(xué)也好，研究教科書也好，一定要有這種前后關(guān)聯(lián)，左右聯(lián)系的這種意識(shí)。

“策略”的教學(xué)有什么樣的策略？我覺得三個(gè)字：拿來用。為什么？因?yàn)殚喿x策略的“策略”，它屬于程序性知識(shí)。所謂程序性知識(shí)，就是教你怎么做事的知識(shí)，怎么閱讀、怎么寫作、怎么理解、怎么收集信息等等。而這些知識(shí)基本沒有多少可探究的空間。前人、專家都給我們總結(jié)得很好，關(guān)鍵是要對(duì)它有所了解，然后拿來用，進(jìn)行直接教學(xué)，讓孩子了解它。

如果在了解上有問題，我們老師進(jìn)行講解，講解完之后就用于實(shí)踐，學(xué)生試著用，我們老師示范著用，就是叫：我做，你看；你做，我看。互相觀摩學(xué)習(xí)，拿來用，直接教學(xué)，用于實(shí)踐。用完之后，或者用的過程當(dāng)中，我們不斷要提醒孩子，你用了這個(gè)策略，你的體驗(yàn)是不是更敏感、更深刻，理解是不是更到位，加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，加強(qiáng)審美體驗(yàn)。反思一下你的閱讀，你這樣做是不是增強(qiáng)了閱讀的效能。要理解，理解得更快更深；要表達(dá)，表達(dá)得更清楚、更具體、更明白等等，增強(qiáng)效能。他如果發(fā)現(xiàn)了我用策略來學(xué)習(xí)、用策略來閱讀表達(dá)，既能增強(qiáng)體驗(yàn)又能夠加強(qiáng)這種閱讀效能、學(xué)習(xí)的效能，他就會(huì)主動(dòng)地、更加自覺地用策略，如此良性循環(huán)。

具體怎么操作呢？我們來看策略教學(xué)的一般步驟。

先是了解策略。先看一段我們團(tuán)隊(duì)的策略教學(xué)，如何提高孩子閱讀速度的一個(gè)視頻。

這個(gè)視頻、這個(gè)教學(xué)片段，老師用了信息技術(shù)的手段，直觀地讓孩子感受到，提高閱讀的速度是可以訓(xùn)練的。同樣6秒，你如果一個(gè)字一個(gè)字的讀，只能讀那么一點(diǎn)內(nèi)容，連詞成句能夠讀更多，一句話一句話，連標(biāo)點(diǎn)都忽略，能夠讀得又更多更快。非常直觀，也給孩子非常強(qiáng)烈的這種感受。

不管是預(yù)測(cè)也好，閱讀的提問也好，提高閱讀的速度也好，有目的的閱讀也好，這些策略都是可以訓(xùn)練的，而且當(dāng)我們的孩子有所了解之后，我們馬上就要在具體的語(yǔ)言情境當(dāng)中去用它，我們學(xué)生可以嘗試用，用完之后遷移到新的情境。比如《什么比獵豹的速度更快》從一篇到這個(gè)作者寫的整本的書，我們用完之后，我們要讓孩子進(jìn)行反思，讓孩子回過頭來，看看自己的閱讀過程，用了策略和沒有用策略到底有什么不同。

這里我們?cè)诮虒W(xué)的過程當(dāng)中，老師們還要特別注意，由于教科書是靜態(tài)的，教科書要體現(xiàn)它的科學(xué)性、完整性等等，很多的策略它已經(jīng)寫在那個(gè)地方，我們老師不可能不讓我們的孩子事先去了解這些策略。那么我們的老師在課堂教學(xué)的時(shí)候要特別的注意，將我們孩子第一次接觸這個(gè)課文，第一次用這個(gè)策略的時(shí)候，他的狀態(tài)、他的感受還有他的結(jié)果放到課堂上來。

比如提高閱讀的速度。我們都知道，你對(duì)內(nèi)容越熟悉，你閱讀的速度就會(huì)更快。我們老師就要特別注意，了解孩子首次接觸這個(gè)文本，他首次用策略讀文本，這個(gè)時(shí)候他的速度。到了課堂教學(xué)再次接觸策略，再次用策略來閱讀的時(shí)候，看看他的所用時(shí)間，二者你還可以做個(gè)比較、做個(gè)對(duì)比，看他閱讀的速度是進(jìn)步了還是退步了，看看給你留下的印象更深還是沒有什么變化，要不斷地讓孩子去做比較、去做反思、去做回顧，這也是元認(rèn)知知識(shí)的應(yīng)用。

程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)在我們2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，提的是很明顯，要求很高的。比如語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就有梳理與探究，比如我們的學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)在都有這種程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)的滲透性的應(yīng)用。我們孩子在用策略閱讀的過程當(dāng)中，我們老師要加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)。比如你觀察孩子，他用策略的自覺性，比如說預(yù)測(cè)策略，有沒有動(dòng)筆來閱讀，批注也是如此。比如我們的孩子一個(gè)班學(xué)生那么多，而且各自的水平參差不齊，有的孩子讀《將相和》非常嚇人，25秒鐘就結(jié)束了，有的孩子要花三分多鐘。作為課堂教學(xué)，我們老師發(fā)現(xiàn)有的孩子只用25秒鐘就讀完之后，你就要提醒他，你不要在那里干等著。我看到很多的孩子就在舉手，就在干等其他同學(xué)，你還可以悄悄地走過去提醒他：已經(jīng)先讀完了是不是？記下時(shí)間之后，你再來進(jìn)行第二遍、第三遍，甚至第四遍的閱讀。在后面的閱讀過程當(dāng)中，你要提醒他，你可以動(dòng)動(dòng)筆了，我知道你的速度很快了，接著你動(dòng)一動(dòng)筆，這樣就讓我們讀得快的孩子讀得更多，讀得更深，讀得慢的孩子受到更多的關(guān)注，大家都能夠在有限的時(shí)間里面提高學(xué)習(xí)的效益。

所以我這里特別強(qiáng)調(diào)我們老師注意這種“候?qū)W”，候是等候的候，等候別人學(xué)習(xí)的這家孩子，我們?nèi)绾伟阉倪@種潛能發(fā)掘出來，讓他讀得更多，讀得更深，這是過程性觀察……

我想，單篇的閱讀也好，整本書閱讀也好，還是跨學(xué)科學(xué)習(xí)也好，有策略的閱讀，才有可能有思考地閱讀，有策略、有思考又養(yǎng)成了動(dòng)筆記錄，那么真正的深度閱讀、深度學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。